陳敏生

【摘要】古詩詞是中華民族悠久歷史文明中燦爛的瑰寶，開展古詩詞教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是初中語文教學(xué)中不可缺少的部分?；诖耍P者從九年級語文教學(xué)實例出發(fā)，分析初中語文古詩詞的教學(xué)策略，供同行們參考與討論。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);古詩詞

古詩詞是文人墨客情感的表達(dá)，也是中華五千年文明發(fā)展的載體，那些收錄于教材當(dāng)中的古詩詞作品更是優(yōu)中之優(yōu)。學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)優(yōu)美的古詩詞往往能夠帶給他們以美的體驗，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，讓學(xué)生對中華文明產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。那么，初中語文教師如何能夠提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效率呢？下面是筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗提出的思考。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的作用

第一，有利于鍛煉初中生的想象力。古詩詞最明顯的特征是語言的精簡性，詩人們用寥寥幾句話便將所要傳遞的情感表達(dá)出來，學(xué)生初讀古詩詞時必然有晦澀難懂之感，但通過理解便能被詩詞的意境感染。學(xué)生對古詩詞的深入理解有賴于想象力的激發(fā)，九年級的初中生想象力豐富，以古詩詞為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、思考的能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，同時豐富學(xué)生的想象力。

第二，有利于初中生美的體驗。古詩詞的音韻美、意境美是其他題材和形式難以匹及的，學(xué)生在鑒賞、朗誦和學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得美的體驗，古詩詞教學(xué)的過程本質(zhì)上就是學(xué)生欣賞“美”的過程。九年級學(xué)生的審美體系有待完善，初中語文教師作為學(xué)生前進(jìn)道路上的引導(dǎo)者，通過古詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的魅力，了解何為“音韻美”，何為“意境美”，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

第三，有利于初中生道德品質(zhì)的建設(shè)。九年級的學(xué)生處在人生中又一個十字路口，面臨著復(fù)雜的誘惑和選擇，古詩詞教學(xué)是道德品質(zhì)教育的重要素材。一國、一民族的發(fā)展，其民之素質(zhì)尤為關(guān)鍵，初中生在古詩詞學(xué)習(xí)中感受我國博大精深的文化和悠久的歷史，在詩詞鑒賞中油然而生的家國情懷、熱愛生活、勇往直前等良好品德指引學(xué)生正確的方向，對于學(xué)生的道德品質(zhì)建設(shè)有重要意義。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的策略

第一，了解創(chuàng)作背景，把握思想內(nèi)涵。初中階段的古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生把握其主旨，領(lǐng)悟作者所要傳遞的豐富思想內(nèi)涵。一是通過向?qū)W生介紹創(chuàng)作古詩詞的時代背景，讓學(xué)生結(jié)合所處時代、價值取向和社會背景了解詩歌所表達(dá)的思想。文學(xué)作品本身都是時代的產(chǎn)物，間接反映了文人墨客所居生活狀態(tài)，倘若能夠?qū)ψ髡邉?chuàng)作古詩詞的時代背景有所了解，在欣賞古詩詞中也能做到心中有數(shù)。二是向?qū)W生介紹作者的生平，讓學(xué)生以個人背景的認(rèn)知揣摩作者的創(chuàng)作意圖。古詩詞的創(chuàng)作往往伴隨作者的個人際遇與生活閱歷而發(fā)生變化，學(xué)生了解了作者，才能更好地理解作品的思想內(nèi)涵。例如，九年級上冊的第一課《沁園春·雪》，毛澤東于1936年創(chuàng)作此詩，那時他率領(lǐng)紅軍部隊勝利到達(dá)陜北清澗縣袁家溝，準(zhǔn)備渡河?xùn)|征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，當(dāng)“千里冰封”的大好河山展現(xiàn)在眼前時，他不禁感慨萬千，詩興大發(fā)，寫下了這一首豪放之詞。介紹完這一創(chuàng)作背景后，學(xué)生對此詩的思想內(nèi)涵把握得更加清晰了。

第二，美讀吟誦詩詞，豐富美的體驗。生本教育理念下的教育要尊重學(xué)生的發(fā)展需要、情感需求和主體地位。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中的情感發(fā)展需要往往體現(xiàn)在古詩詞的趣味性、歷史性和故事性等方面。課堂上，學(xué)生的發(fā)展需要若得不到滿足，他們對古詩詞的期待值或積極性也會大大降低，情感需要也難以實現(xiàn)。美讀吟誦古詩詞意味著通過朗誦與表演相結(jié)合，以調(diào)動口、耳、眼、腦、心的綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解、探究古詩詞。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊的《行路難》一詩時，讓學(xué)生在朗讀中感受其韻律美與節(jié)奏美，體會“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪情壯志，培養(yǎng)九年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第三，整合教學(xué)資源，感悟詩詞意境。新時代的中學(xué)教育要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教育的發(fā)展、時代的進(jìn)步也讓學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)發(fā)生變化，為更好地讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中有所收獲，初中教師要合理整合教學(xué)資源，讓學(xué)生感悟詩詞意境，更好地成長。首先，九年級學(xué)生的成長體現(xiàn)在其獨(dú)立意識上，學(xué)生尚處在自我意識快速構(gòu)建的階段，語文教師要利用好學(xué)生的既有資源，實現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立意識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊的《漁家傲·秋思》一詞之前，語文教師可讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)詩與詞的不同，讓學(xué)生提前收集關(guān)于詩與詞的資料，帶入到課堂當(dāng)中以供課堂討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識。其次，要利用好多媒體教學(xué)這一資源，借助三維或多維圖像將靜態(tài)的文字生動的詮釋，幫助學(xué)生感悟詩詞的意境。

第四，注重個性解讀，實現(xiàn)多元評價。生本教育理念下的古詩詞教學(xué)一改傳統(tǒng)的功利性教學(xué)色彩，給予學(xué)生足夠的空間，注重學(xué)生個性化的解讀和對學(xué)生的多元評價。閱讀同一首古詩詞，不同的學(xué)生會有不同的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中，老師告訴學(xué)生：此詞表達(dá)了辛棄疾早年抗金部隊豪壯的陣容和氣概以及自己沙場生涯的追憶，表達(dá)了作者殺敵報國、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。學(xué)生單純在讀詩的過程中體會到這層含義是有難度的，有的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)的是對陳同甫的情感表達(dá)，有的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)的是家國情懷，學(xué)生的個性化解讀與教師所傳授的主題不完全相同并不應(yīng)該絕對否定，而是要給予學(xué)生個性化發(fā)展的空間，在贊揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特視角的同時又能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，合理評價學(xué)生的表現(xiàn)，讓古詩詞教學(xué)更有價值。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)部分既是重點也是難點，需要語文教師高度關(guān)注。生本教育理念下的初中語文古詩詞教學(xué)對學(xué)生想象力激發(fā)、道德品質(zhì)建設(shè)有重要意義，語文教師要用心開展古詩詞教學(xué)，要了解創(chuàng)作背景，美讀吟誦詩詞，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)多元評價，改變傳統(tǒng)初中語文古詩詞教學(xué)方式，提高古詩詞教學(xué)效率。

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