陳靜君

【摘要】作文一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，教師們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和探索有效的作文教學(xué)途徑。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生只有主動(dòng)去活躍自己的思維，才能夠?qū)懗鲆黄玫淖魑?。因此，本文主要?duì)初中作文教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練研究進(jìn)行深入探討，希望能為初中語文教師的作文教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);形象思維;訓(xùn)練

從小學(xué)至高中，作文一直都是語文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生寫作實(shí)際上是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，因此，語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)也在努力地尋找能夠提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式。自從新課程改革以后，初中語文教師越來越重視通過形象思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而如何在初中作文教學(xué)中開展形象思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是當(dāng)下教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、形象思維特點(diǎn)

形象性是形象思維所具有的最根本的特征，這也是它與抽象思維最大的不同點(diǎn)?？陀^事物是形象思維所感知的對(duì)象，將形象媒介作為傳達(dá)思想和表達(dá)意向的一種有效工具和手段。想象性是形象思維所具有的最主要的特征。想象在形象思維中起著主導(dǎo)作用，思維活動(dòng)對(duì)想象活動(dòng)具有控制作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品離不開豐富的想象力，初中生想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，同樣也需要想象力作為支撐。概括性是形象思維的基本特點(diǎn)，是形象思維在進(jìn)行思維活動(dòng)中對(duì)事物表像去其糟粕、取其精華、去偽存真的過程。情感性是形象思維的重要特點(diǎn)，在形象思維進(jìn)行的過程中貫穿始終。情感具有豐富性和復(fù)雜性，并不是所有的情感都能通過言語來進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)就可以通過非語言的形象來表達(dá)情感，例如表情和動(dòng)作。

二、初中學(xué)生思維特點(diǎn)

不同年齡階段的學(xué)生的思維表現(xiàn)形式也會(huì)有所差異，本文主要研究對(duì)象是初中生，為了更有針對(duì)性、更有效地對(duì)學(xué)生開展形象思維訓(xùn)練，現(xiàn)先簡(jiǎn)要分析初中生的思維特點(diǎn)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性也越來越明顯。思維的創(chuàng)造性和批判性主要指能夠?qū)χR(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高度概括，能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、思考和處理一些問題，能夠遵從自我、不受外界因素的影響、客觀理性的去評(píng)判一件事情，這都是因?yàn)閷W(xué)生心理上有了自我意識(shí)，求異的思維促進(jìn)他們成長(zhǎng)。但是由于初中生的閱歷少，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)往往具有一些片面性和表面性，不能夠真正理解事物的內(nèi)涵，這就需要教師在教學(xué)時(shí)給予其正確的指導(dǎo)和耐心的引導(dǎo)。而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種形式，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)以形象思維為主，抽象思維為輔，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的思維。

三、初中作文教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練方式

1.訓(xùn)練初中生的情感能力

思維并不包含情感，但是情感卻貫穿于整個(gè)形象思維的過程中，對(duì)形象思維具有推動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力是初中作文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。為了能夠更好地把握學(xué)生的情感，首先要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，采用適合學(xué)生的方式來開展作文教學(xué)。例如，九年級(jí)下冊(cè)的《海燕》一文，形象描繪了在暴風(fēng)雨來臨之前海面景象的發(fā)展變化，但是實(shí)際上基本沒有學(xué)生真正的看過這樣的海面，他們很難通過文字的描繪想象出真實(shí)的場(chǎng)景?；谶@點(diǎn)，教師可以提前收集相關(guān)的視頻資料，在課堂上通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，把握作者的寫作意圖。

2.訓(xùn)練初中生的聯(lián)想能力

在形象思維中，聯(lián)想就是指能夠通過感知舊事物而形成一種新事物。在初中寫作中，學(xué)生需要通過對(duì)事物表像的認(rèn)識(shí)和了解，聯(lián)想到自己的實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展形式，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的內(nèi)涵。意象聯(lián)結(jié)和追憶聯(lián)想是最常用的兩種聯(lián)想的形式。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文時(shí)，我們會(huì)聯(lián)想到七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》一文中父親這個(gè)意象。而追憶聯(lián)想就是指對(duì)自己的生活、所見所聞的一種回憶。例如，九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一文，作者回到故鄉(xiāng)，看見兒時(shí)生活的地方，回憶起少年閏土的種種美好事情，而現(xiàn)實(shí)中見到的中年閏土卻是一個(gè)麻木悲苦的人兒。文章通過對(duì)比，突出了閏土的的悲慘生活，表達(dá)了作者對(duì)改變生活現(xiàn)狀、創(chuàng)造新生活的美好愿望的追求和堅(jiān)定信念。學(xué)以致用，初中生在寫回憶類的作文時(shí)，都可以用上追憶聯(lián)想的方式。

3.訓(xùn)練初中生的想象能力

聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是想象的關(guān)鍵。再造想象和創(chuàng)造想象是想象的兩種表現(xiàn)形式，兩者是相輔相成的關(guān)系。人們頭腦中原有的表像是再造想象的基礎(chǔ)，再造想象是通過進(jìn)行語言描述或?qū)D像進(jìn)行加工后形成新的想象。而創(chuàng)造想象則是不需要媒介就能夠在頭腦中創(chuàng)造出一個(gè)全新的形象。初中生在寫作的過程中需要將兩種想象結(jié)合在一起，才能夠更好地提高自己的寫作能力。

那些篇幅簡(jiǎn)短但是意味深遠(yuǎn)的元曲是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的良好素材。例如，馬致遠(yuǎn)所寫的《天凈沙·秋思》，全篇雖然只有短短的28字，但作者將九個(gè)看似獨(dú)立的意象聯(lián)系在了一起，有著很強(qiáng)的畫面感。在教學(xué)中，教師只需要對(duì)詩歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并通過多媒體展現(xiàn)出相關(guān)的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生體會(huì)寓情于景的寫作手法，理解漂泊在外的旅人心中的愁思。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然地聯(lián)想到杜甫所寫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的意境，理解詩人的心境。

傳奇性編創(chuàng)也是訓(xùn)練學(xué)生的想象力的一種有效方式。例如，九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》一文，了解到范進(jìn)花了一生的時(shí)間去參加科舉考試，但卻不曾想中舉后竟然歡喜得發(fā)了瘋，由此可見其熱衷功名至深。九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文，了解到孔乙己是一個(gè)苦讀半生、熱衷科舉，即使被戲弄了仍然能孤芳自賞的人。教師可以讓學(xué)生結(jié)合兩個(gè)人物的形象，想象斷了腿的孔乙己與中舉后的范進(jìn)相遇后會(huì)是怎樣的一番情景。

一篇好的作文需要經(jīng)過仔細(xì)構(gòu)思，是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中思維能力顯得尤為重要，而形象思維是寫作時(shí)需要的一種思維方式，能夠使語言文字顯得更加的豐滿、有韻味。就初中生而言，只有不斷地提高自身的思維能力，才能夠用文字將自己的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因此，初中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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