摘 要：當前階段，職業(yè)院校教師的工作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)為：新學生群體（00后和成人）出現(xiàn)、職業(yè)變遷與興替、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展與改革、信息技術(shù)發(fā)展及應用。工作環(huán)境的變化給新型職業(yè)院校教師帶來更多挑戰(zhàn)，要求教師形成包括專業(yè)知識、教學知識、生產(chǎn)知識和情境知識在內(nèi)的復合型知識結(jié)構(gòu)，以及包括專業(yè)能力、工作勝任力、課堂教學能力、教學過程掌控能力、自學能力、專業(yè)實踐發(fā)展能力、經(jīng)濟與管理能力、團隊合作與社會聯(lián)系能力在內(nèi)的能力結(jié)構(gòu)。為此，需要重點建設幾所新型職教教師培養(yǎng)機構(gòu)，并在招生來源和方式、學制、導師、課程、實習等方面實現(xiàn)人才培養(yǎng)流程的系統(tǒng)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新型職教教師;工作環(huán)境;知識結(jié)構(gòu);能力結(jié)構(gòu);培養(yǎng)模式

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度國家一般課題“縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化指標體系的構(gòu)建及其評價研究”（項目編號：BJA170088）

作者簡介：莊西真，男，江蘇理工學院職教教師教育學院院長，研究員，博士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、教育社會學。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0001-10

從字面上看，“新職師”所指有二：一是指組織，二是指人。從組織層面來看，“新職師”是專門為職業(yè)院校培養(yǎng)教師的機構(gòu)，如職業(yè)技術(shù)師范大學（在我國還有科技師范學院、工程技術(shù)師范學院、技術(shù)師范大學等稱謂的高等學校），這樣的組織數(shù)量雖不多，但卻是不可替代的、承擔特定職能的高等教育機構(gòu);從人的層面來看，“新職師”是新型職業(yè)院校教師的簡稱，以此區(qū)別于傳統(tǒng)職教教師。我們提出“新職師”的概念，非為趕時髦，更多的是因為教師在職業(yè)教育發(fā)展中扮演的重要角色所決定的。《可見的學習——最大程度地促進學習（教師版）》一書提到，“我們有所控制的因素當中，對學生成就影響最大的是教師的信念和奉獻”[1]。的確如此，師資隊伍是決定包括職業(yè)教育在內(nèi)的任何一類教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，中共中央、國務院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。提高教師隊伍素質(zhì)，建設高質(zhì)量的教師隊伍，一直是一個備受社會各界關(guān)注的問題?；趯ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展趨勢、既有職教教師培養(yǎng)路徑存在的弊端分析，我們認為，從源頭上改革職教教師培養(yǎng)模式是提高職教教師隊伍素質(zhì)能力的適切的做法。

一、職業(yè)院校教師工作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化

與普通教育相比，職業(yè)教育與工作世界聯(lián)系更為密切，這是職業(yè)教育作為一種類型教育的典型特征。工作技術(shù)、組織方式的變化以及職業(yè)技能與知識的本質(zhì)、分配和使用方式的變化都會影響到職業(yè)教育的實踐與政策，職業(yè)教育研究者也應該關(guān)注工作世界的這些變化[2]。職業(yè)院校教師的工作環(huán)境在過去的幾十年里已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生巨大的變化，綜合起來看，這種工作環(huán)境的變化主要表現(xiàn)在以下五個方面：新學生群體（00后和成人）出現(xiàn)、職業(yè)變遷與興替、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育改革、信息技術(shù)發(fā)展及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應用。

（一）職業(yè)院校學生群體（00后和成人）的異質(zhì)化

教師和學生是職業(yè)院校辦學過程中的兩個重要主體，也是最為重要的一對關(guān)系范疇。今天的學生并不都是以同樣的方式對學習環(huán)境做出反應，事實上，學習已經(jīng)成為了一種個人經(jīng)歷，由于每個人的認知類型不同，進而影響到各自的學習[3]。作為新時代的職業(yè)院校教師，其工作績效與學生群體的變化關(guān)聯(lián)度很高。概而言之，職校生群體的變化表現(xiàn)在兩個方面：一方面，隨著90后群體普遍進入大學階段，00后群體逐漸成為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的主流生源。根據(jù)代溝理論，00后群體具有不同于以往群體（90后、80后）的重要特征，包括更加具有開放思維、學習方式更加個性化、不盲目崇拜權(quán)威等。另一方面，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，成人群體也成為高職院校的重要生源。與適齡青少年相比，成人群體是典型的非傳統(tǒng)生源，包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等。成人學習具有功利性、自我導向性和實用性等特點，他們已有的經(jīng)驗對進一步學習而言既是資源同時也可能成為障礙[4]。這些成人擁有合理的學習興趣以及學習需求，他們的存在，造就了一個傳統(tǒng)課堂之外的非傳統(tǒng)學習群體[5]。新而異的學生群體要求職業(yè)院校教師掌握與其打交道的方法，關(guān)注他們的主動學習意識，并不斷推進自身教學改革與創(chuàng)新，調(diào)動學生在學習中的積極性，并根據(jù)不同類型學生的特點采取個性化的教學方法（如項目工作、專題研討、案例研究等）。

（二）職業(yè)的變遷與新舊職業(yè)的消長興替

從我國勞動力市場的發(fā)展實踐看，工作方式和職業(yè)種類構(gòu)成的變化在加速。受信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，工作場所和工作方式日益呈現(xiàn)出多元化、平臺化的特點，衍生出大量靈活就業(yè)者和新職業(yè)。而且，隨著技術(shù)進步和經(jīng)濟創(chuàng)新的加速，職業(yè)種類快速增加，也涌現(xiàn)出一大批新職業(yè)。隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型進程的不斷加快，職業(yè)變遷與興替的進程同樣呈現(xiàn)出加速狀態(tài)，這也是職業(yè)院校教師不得不應對的重要挑戰(zhàn)?；仡櫄v史，每一次工業(yè)革命的爆發(fā)都會帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，進而會孕育出一批新職業(yè)，淘汰一批舊職業(yè)。如第一次工業(yè)革命以蒸汽機的發(fā)明和應用為主要標志，蒸汽動力的支撐使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以手工業(yè)為主向以制造業(yè)為主的轉(zhuǎn)變，相應地淘汰了一大批手工業(yè)者，催生出一大批制造業(yè)相關(guān)從業(yè)人員。而后，以內(nèi)燃機發(fā)明和應用為標志的第二次工業(yè)革命、以計算機發(fā)明和應用為標志的第三次工業(yè)革命，進一步推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，大大提高了生產(chǎn)的自動化水平，在淘汰一批舊職業(yè)的同時，也同樣孕育出一批新職業(yè)。2013年，德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出“工業(yè)4.0”概念，以人工智能為主要標志的第四次工業(yè)革命正式到來。受此影響，職業(yè)領(lǐng)域的淘汰與更新又一次成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。2019年4月1日，人社部、市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計局正式向社會發(fā)布了人工智能工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員等第一批13個新職業(yè)信息[6]。2020年以來，人力資源社會保障部聯(lián)合市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局近日正式向社會發(fā)布兩批共25個新職業(yè)。至此，自2015年的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》發(fā)布以后，國家已經(jīng)公布了三批共38個新職業(yè)。從這批公布的新職業(yè)來看，足以發(fā)現(xiàn)人工智能對職業(yè)領(lǐng)域所帶來的巨大影響，因為一大批與人工智能密切相關(guān)的新職業(yè)應運而生。

（三）區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展格局的變動

與普通教育相比，職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型，深受區(qū)域經(jīng)濟社會格局和發(fā)展態(tài)勢的影響。面向區(qū)域、服務區(qū)域、扎根區(qū)域，也同樣是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育辦學的重要特征。無論從個人角度，還是從社會角度來看，職業(yè)教育都以促進經(jīng)濟效率提高為重要目的[7]。總體來看，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系可以概括為兩個范疇。其一，職業(yè)院校要堅持面向市場辦學，要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，除了扮演教育者角色外，還需廣泛建立與行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域間的合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同辦學主體在職業(yè)教育辦學中的合力作用，努力為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其二，從整個經(jīng)濟社會發(fā)展布局來看，職業(yè)院校本身就是經(jīng)濟社會體系的重要組成部分，需要著力強化其社會服務功能，更多地參與區(qū)域經(jīng)濟社會變革，并從中承擔更多的社會責任。基于上述背景，職業(yè)院校教師需要不斷調(diào)整自身角色，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程中。一方面，職業(yè)院校教師要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的最新要求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，主動調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，積極更新教材內(nèi)容，拉近學生與真正工作世界之間的距離;另一方面，職業(yè)院校教師要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會，尤其是深入企業(yè)實踐、交流，為促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)品優(yōu)化、服務創(chuàng)新等貢獻自身的力量與智慧。

（四）職業(yè)教育發(fā)展與改革往縱深挺進

近年來，國家層面對職業(yè)教育發(fā)展工作給予了極大重視，先后出臺多個涉及職業(yè)教育改革的重磅文件，包括《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等。國家層面的政策紅利對深化職業(yè)教育辦學模式改革指明了方向，但是要想將職業(yè)教育改革的政策真正落到實處，仍然離不開對一系列重大理論與實踐問題的深刻探討。如今，我國職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模式發(fā)展進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，其基本特征就是追求職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。究其根源，課堂是職業(yè)教育改革的“最后一公里”，教師則是職業(yè)教育改革落到課堂一線的關(guān)鍵所在。但長期以來，職業(yè)院校教師對于國家職業(yè)教育改革政策文件的了解不夠，對于文件精神的把握不夠準確，尤其是未能在職業(yè)教育教學中自覺踐行先進職教改革理念。由此帶來的尷尬局面是，雖然我國職業(yè)教育改革力度不斷加大，但是改革效果卻不盡人意。在此背景下，作為新時代的職業(yè)院校教師，應該主動地拓展自身視野，尤其是更多地關(guān)注國家政策方針，努力通過各種渠道了解國家職業(yè)教育改革方向，并主動融入自身教育教學實踐過程中。

（五）信息技術(shù)快速發(fā)展及其在生產(chǎn)生活中的應用

近年來，隨著信息技術(shù)與各領(lǐng)域融合程度的加深，具有數(shù)字化特點的新經(jīng)濟成為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的重要特點，這也間接推動了整個社會結(jié)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。以人工智能為代表的信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，沖擊著社會生活的各個領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，驅(qū)動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市形態(tài)、生活方式、科技格局的顛覆性變革。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、服務經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵是人才，其中既包括一大批拔尖創(chuàng)新人才，也包括數(shù)以億計的技術(shù)技能人才。在新的時代背景下，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)、復合能力提出了更高要求，這就倒逼一線技術(shù)技能人才不斷地更新自身知識體系。過去60多年來，許多新的技術(shù)被應用到教育領(lǐng)域，包括建立在個人計算機和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的信息和通信技術(shù)，這導致學習的場所和方式發(fā)生了巨大的變化。身處其中的職業(yè)院校教師，既面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，也擁有著難得機遇。對職業(yè)院校教師而言，需要在教學內(nèi)容更新與教學模式創(chuàng)新方面作出回應。一方面，職業(yè)院校教師要積極擁抱、并努力掌握以人工智能為代表的信息技術(shù)，向?qū)W生傳授大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的新技術(shù);另一方面，職業(yè)院校教師要努力熟悉數(shù)字化教學環(huán)境，積極探索融數(shù)字化學習、課堂教學、小組工作、研討會等于一體的“混合教學模式”，實現(xiàn)線下教學與線上教學模式的有機融合。

二、新型職教教師的知能結(jié)構(gòu)

工作世界的變化需要新型的技術(shù)技能人才，新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要新型的職業(yè)院校教師，尤其是要求職業(yè)院校教師具備復合型知識和能力。再者，職業(yè)院校課堂是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學活動的每一個階段都對應著一定的教學職能和任務，而完成這些職能和任務同樣需要教師具備特定的知識和能力。

（一）新型職教教師的知識結(jié)構(gòu)

新型職教教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識、教學知識、生產(chǎn)知識和情境知識。

1.專業(yè)知識。對職業(yè)院校教師而言，專業(yè)知識和技能是其安身立命之本。如果一名教師無法對專業(yè)知識擁有深刻的認知，那么將很難支撐其教師職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。長期以來，職業(yè)院校教師屢遭詬病的就是其專業(yè)知識既不足又不牢，尤其是與實踐教學密切相關(guān)的專業(yè)知識的不足，導致其很難通過高質(zhì)量的技能教學凸顯職業(yè)教育特色，甚至會影響常規(guī)的職業(yè)教育實踐教學工作成效。在不少專業(yè)（尤其是那些技術(shù)難度要求高、危險性大的專業(yè)）中，職業(yè)院校校內(nèi)專職教師通常只負責理論課教學，而實踐課教學則常年由從行業(yè)企業(yè)外聘的兼職教師承擔。由于外聘教師流動性較大，這就增加了教學的諸多不確定性，很容易對正常的實踐課教學秩序帶來消極影響。此外，也有學者以高職教師為例指出，高職教師的實踐技能普遍不高是現(xiàn)實，但他們的專業(yè)知識同樣缺乏，這給高職課堂教學帶來了諸多問題，不能把復雜的知識用學生能理解的方式進行傳授[8]。究其原因在于，職業(yè)院校教師所面臨的學生群體完全不同于普通教育，職業(yè)教育所傳授的專業(yè)知識也不完全是學科知識，這就意味著，如果只是按照傳統(tǒng)的講授法進行教學，將很難帶來理想的教學效果。因此，職業(yè)院校教師需要構(gòu)建與其實際工作密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識體系。

2.教學知識。與專業(yè)知識相比，教學知識同樣不可或缺，它直接關(guān)系著職業(yè)院校課堂的實際教學效果。一個不可忽視的現(xiàn)象是，雖然歷經(jīng)多次職業(yè)教育課程與教學改革，基本解決了“學的東西要有用”的問題，但是“讓學生學起來”的問題遠沒有得到解決，這導致職業(yè)院校課堂缺乏應有的活力。從本質(zhì)上講，這與職業(yè)教育教師缺乏足夠的教學知識不無相關(guān)。比如，如何根據(jù)不同類型學生的學習特點，對教材進行教學化處理和結(jié)構(gòu)化處理，是提高職業(yè)院校課堂教學效率的重要基礎(chǔ)，而這對職業(yè)院校教師的課堂教學能力無疑提出了巨大的挑戰(zhàn)。如果不能實現(xiàn)上述目標，那么學生的學習很有可能長期陷入一種碎片化的狀態(tài)，這對本就不擅長抽象思維的學生來說無疑會“雪上加霜”。再比如，隨著信息化教學輔助技術(shù)與工具的不斷被開發(fā)和應用，職業(yè)教育的教學手段雖然日趨豐富，但并未帶來課堂教學效果的明顯改觀，原因在于：職業(yè)院校教師如果無法將信息化教學手段有效融入學生學習過程，那么將很容易陷入“有技術(shù)、無學習”的困局，也很難帶來實質(zhì)性的教學質(zhì)量提升。

3.生產(chǎn)知識。作為一種聯(lián)通教育，職業(yè)教育連接著企業(yè)與學校，牽聯(lián)著工作與學習，用一句話來說，它打破了職業(yè)與教育的疆域，因此，職業(yè)教育不能只在“圍城”中辦學[9]。職業(yè)教育這種典型的橋梁特點，對教師素質(zhì)也提出了更為多元的要求，尤其是需要職業(yè)院校教師加強與企業(yè)的聯(lián)系，掌握一定的生產(chǎn)知識。當然，職業(yè)院校教師所應具備的生產(chǎn)知識與企業(yè)人員有明顯區(qū)別，在“專精尖”程度上可能無法與企業(yè)人員相比，其側(cè)重點主要是與職業(yè)院校教師教學和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的生產(chǎn)知識。一方面，這種生產(chǎn)知識的習得應該有助于職業(yè)院校教師改進課堂教學，生產(chǎn)一線的鮮活素材在經(jīng)過教師處理之后，應該成為課堂教學的重要教學內(nèi)容;另一方面，這種生產(chǎn)知識的習得應該有助于職業(yè)教育教師自身的專業(yè)化發(fā)展，可以幫助教師感知專業(yè)發(fā)展前沿，把握勞動力市場的人力資源需求，對專業(yè)發(fā)展態(tài)勢做出準確研判，并能科學有效地規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑。然而，長期以來，在我國特殊的職業(yè)教育教師招聘制度之下，職業(yè)院校教師大多數(shù)是從高校中招聘的本科以上畢業(yè)生，生產(chǎn)知識不足是困擾職業(yè)教育教師開展有效課堂教學的難題。而且，雖然國家明確規(guī)定要將職業(yè)院校教師到企業(yè)實習的制度常態(tài)化，但是現(xiàn)實中“保質(zhì)保量”完成的仍然很少，甚至有不少流于形式主義。

4.情境知識。無論是工作還是生活都會有一個特別的場景，有點像故事，這個場景中有角色、有地方、有時間、有內(nèi)容還有方式。教師的課堂教學實踐活動都是以特定的課堂情境——特定的教室、教材及學生為工作對象，這就要求教師必須在“此時此刻”面對“此情此境”做出決策和行動[10]。教學作為師生互動的一種活動，需要設計多樣化的背景知識。如：教師情境知識既是直接與學習主體（學生）相聯(lián)系并服務于學習活動的知識，也是在師生互動情境中建構(gòu)的關(guān)于情境且指向情境的知識，主要包括學生、課堂、學校和社區(qū)的知識;學生知識是關(guān)于學生成長經(jīng)歷以及青少年亞文化的知識;課堂知識是關(guān)于課堂組織形式、環(huán)境、師生互動、生生互動的知識;學校知識是關(guān)于學校沿革、傳統(tǒng)及其文化的知識;社區(qū)知識是關(guān)于學生所在社區(qū)的經(jīng)濟、社會、自然、文化等方面的知識。

（二）新型職教教師的能力結(jié)構(gòu)

新型職教教師的能力結(jié)構(gòu)可以劃分為核心領(lǐng)域、專業(yè)教學法領(lǐng)域、職業(yè)生涯發(fā)展和研究領(lǐng)域和組織管理領(lǐng)域四大領(lǐng)域，包括專業(yè)操作能力、教學工作勝任能力、課堂教學能力、教學過程掌控能力、終身學習能力、專業(yè)實踐發(fā)展能力、企業(yè)經(jīng)營與管理能力、團隊合作與社會溝通能力[11]（如圖1所示）。

1.專業(yè)操作能力。專業(yè)能力是指通過專業(yè)教育和工作經(jīng)驗所獲得的核心能力， 主要包括專業(yè)操作能力及其教科研能力。作為職業(yè)院校教師，需要了解本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，精通與掌握本專業(yè)領(lǐng)域的核心能力，從而為更有效地展開教學實踐奠定基礎(chǔ);還需要具備與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的科研能力，能夠為行業(yè)、企業(yè)提供產(chǎn)品、服務和項目計劃方面的幫助。

2.教學工作勝任能力。工作勝任力是指勝任職業(yè)院校教師這份工作所需要的核心能力。作為職業(yè)院校教師，勝任這份工作至少需要掌握以下能力：熟悉專業(yè)所依托的主要學科和相關(guān)學科知識體系，能夠熟練使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡，能夠獨立負責開展常規(guī)工作，擅長加強與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)之間的溝通與協(xié)調(diào)。

3.課堂教學能力。課堂教學能力是指與職業(yè)教育課堂教學密切相關(guān)的一系列能力組合。作為職業(yè)院校教師，應該掌握的課堂教學能力包括：基于課堂教學目標進行有效的學情分析，對課堂教學內(nèi)容進行有效組織和結(jié)構(gòu)化處理，加強教學過程中與學生之間的情感互動與必要反饋，在復雜教學情境中熟練使用信息技術(shù)。

4.教學過程掌控能力。教學過程掌控能力是教師根據(jù)教學目標，結(jié)合教學動態(tài)發(fā)展過程，掌握教學進度與局面的基本能力。作為職業(yè)院校教師，應該具備以下教學過程掌控能力：能根據(jù)學生表現(xiàn)靈活調(diào)整教學過程，能夠熟練掌握從計劃到實施再到評價的完整教學流程，能根據(jù)教學實際情況開展創(chuàng)新性教學。

5.終身學習能力。自學能力是職業(yè)院校教師應對當前所未有的挑戰(zhàn)、提高自身競爭力的基礎(chǔ)保障。通過持續(xù)不斷地學習，職業(yè)院校教師可以在潛移默化之中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與提升。綜合來看，自學能力包括新知識獲取能力和經(jīng)驗內(nèi)化提升能力。新知識獲取是指了解、吸收與掌握本專業(yè)教學與個人發(fā)展所需要的前沿知識;經(jīng)驗內(nèi)化提升是指能夠?qū)⒆陨淼慕虒W經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)的總結(jié)提煉。

6.專業(yè)實踐發(fā)展能力。專業(yè)實踐發(fā)展能力是職業(yè)院校教師在專業(yè)實踐過程中不斷提高專業(yè)化水平的能力。作為職業(yè)院校教師，其專業(yè)實踐發(fā)展能力的主要內(nèi)涵如下：能夠明確自身角色定位并對自身專業(yè)化水平做出科學評估;能夠主動對自身教育教學、科研、社會服務水平進行反思，并在實踐中不斷提升自我;能夠以項目或課題形式開展專業(yè)實踐，并產(chǎn)出有科學性、創(chuàng)新性和推廣應用價值的科研成果。

7.企業(yè)經(jīng)營與管理能力。作為組織體系的重要成員，職業(yè)院校教師理應具備一定的經(jīng)濟與管理能力。與普通教育相比，職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系更為緊密，這就需要職業(yè)院校教師掌握基本的經(jīng)濟學理論與常識，養(yǎng)成經(jīng)濟學與教育學兼具的思維方式，并努力在教學與科研實踐中提高自身工作效率。而且，在職業(yè)教育辦學不斷走向市場化的背景下，需要教師在其中扮演更為重要的角色，尤其是發(fā)揮好學校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)作用、學校與學生之間的互動作用。

8.團隊合作和社會溝通能力。對于身處職業(yè)院校組織的教師而言，同樣需要其具備團隊合作和社會聯(lián)系能力。為此，作為職業(yè)院校教師，應該努力提升以下能力：能主動參與構(gòu)建職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)外部合作網(wǎng)絡，并在其中發(fā)揮一定的領(lǐng)導與組織協(xié)調(diào)作用;能夠配合學校組建教學創(chuàng)新團隊、科研創(chuàng)新團隊等，并保障團隊組織的良好運作;能夠在團隊合作或?qū)ν鉁贤ㄟ^程中做出實質(zhì)性貢獻，提升學校內(nèi)涵建設水平。

三、構(gòu)建職教教師培養(yǎng)培訓體系，培養(yǎng)新型職教教師

沒有接受過教師教育的大學畢業(yè)生能否直接進入教學領(lǐng)域，這反映了對教師教育價值所存在的長久而激烈的爭論[12]。在當前教師教育體系全面改革和高等教育已經(jīng)進入細分特色發(fā)展階段的背景之下，需要進一步明確職教教師培養(yǎng)機構(gòu)在整個高等教育體系中的類型地位，把職業(yè)技術(shù)師范大學當成高等教育中一種重要的類型來看待，大力扶植和發(fā)展。為此，一方面需要重點建設幾所新型職教教師培養(yǎng)機構(gòu)，另一方面也需要重構(gòu)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)流程。

（一）構(gòu)建新型職教教師培養(yǎng)培訓體系

無論是在中等教育階段還是在高等教育階段，職業(yè)教育的生師比均高于普通教育。尤為值得注意的是，中等職業(yè)教育學校生師比顯著高于普通高中生師比。與普通教育相比，職業(yè)教育對個別化教學、小規(guī)模教學的需求顯然更高。然而，現(xiàn)有的職業(yè)教育教師隊伍儲備很難滿足這一需求。從培養(yǎng)渠道來看，普通教育師范教育體系相當發(fā)達，全國范圍內(nèi)有2所985師范院校，6所211師范院校，并且?guī)缀趺總€省都有若干所師范院校;與此相比，全國范圍內(nèi)專門的職業(yè)技術(shù)師范大學僅為個位數(shù)，而在綜合性大學中的職業(yè)技術(shù)師范學院也不多見。職業(yè)技術(shù)師范教育體系的不健全已經(jīng)極大地制約了職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。回顧歷史，職業(yè)技術(shù)師范院校自成立以來為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)教育教師，積累了豐富的職教教師培養(yǎng)培訓經(jīng)驗，在職業(yè)教育理論和技能人才成長規(guī)律的研究方面也取得了長足的進步。最近十多年來，由于高等教育變革和整體上教師教育政策轉(zhuǎn)向的影響，職業(yè)技術(shù)師范院校辦學受到?jīng)_擊，有的改了校名試圖向綜合類院校轉(zhuǎn)型，而即使沒改名字的學校也弱化了職業(yè)教育教師培養(yǎng)的職能。正反兩個方面的事實證明，我國既不能照搬別的國家職教教師培養(yǎng)培訓的做法，也不能亦步亦趨地模仿普通教育的教師培養(yǎng)培訓模式。

當前階段，我們必需在繼承過去職教師資培養(yǎng)培訓好的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨立的新型職教教師培養(yǎng)培訓體系，并根據(jù)各省地方職業(yè)教育教師隊伍的“缺口”情況，有針對性地培養(yǎng)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師隊伍。為了進一步推進職業(yè)技術(shù)師范教育體系改革，應該充分發(fā)揮“新職師”的辦學優(yōu)勢，通過重點改造其傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式，適當擴大職業(yè)技術(shù)師范生招生比例，進而體現(xiàn)其在職業(yè)技術(shù)師范教育體系中的應有價值。實施職教教師教育振興行動計劃，需要建立“以技術(shù)（科技）師范大學為龍頭，以有資質(zhì)的普通高等學校為主體，以若干企業(yè)生產(chǎn)實習基地和職業(yè)學校教學實習基地為兩翼，以招生就業(yè)制度、專業(yè)認證制度和質(zhì)量評估制度等其它制度為保障，職前和職后貫通”的新型職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，推進地方政府、行業(yè)企業(yè)、高等學校、職業(yè)院?！八奈灰惑w”協(xié)同育人[11]。為此，國家要建立若干所新型技術(shù)師范大學，發(fā)揮其在職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓以及構(gòu)建中國特色職教教師教育學科體系、學術(shù)體系、話語體系中的領(lǐng)頭羊作用。

（二）創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)流程的若干環(huán)節(jié)

在建設新型職教教師培養(yǎng)培訓體系的同時，職教教師培養(yǎng)機構(gòu)也需要對職教教師培養(yǎng)模式進行改革，尤其是聚焦培養(yǎng)流程的創(chuàng)新。

1.改革招生方式實現(xiàn)職教教師生源的多元化。與“老職師”相比，“新職師”的招生來源應該更加多樣化，要重點招收對教師職業(yè)有較強認同感的學生，并且根據(jù)不同生源特點確定合適的考核選拔方式。綜合來看，“新職師”的生源主要有三種：第一種是通過參加高考考入“新職師”的應屆高中畢業(yè)生，這是“新職師”的主要生源群體，應該予以充分保障，此種類型生源選拔主要依賴的是紙筆考試成績;第二種是具有專業(yè)學習背景的大學本科三年級學生，此種類型生源主要可以通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目進行招收，不宜過多，重點考察其專業(yè)能力與水平;第三種是面向社會招收的、具有一技之長的高技能人才、勞動模范等，此種生源可以通過綠色渠道進行招收，重點考察其實踐技能水平。

2.根據(jù)職教教師職業(yè)特點延長培養(yǎng)時間。應根據(jù)職業(yè)教育教師教育生源特點以及職教教師培養(yǎng)目標的不同，嘗試構(gòu)建不同的學制體系;努力提高“新職師”的辦學層次，尤其是進一步放開職業(yè)技術(shù)師范院校的碩士學位授予權(quán)，形成從本科到碩士的系統(tǒng)化職教師資培養(yǎng)體系。一方面，可以探索“4年本科+2年碩士”的技術(shù)師范教育貫通式培養(yǎng)學制（4+2），通過設計一體化的職教師范生培養(yǎng)體系，提高師范生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng);另一方面，可以探索“3年專業(yè)本科+1年技術(shù)師范本科+3年技術(shù)師范碩士”的銜接式培養(yǎng)學制（3+1+2），其優(yōu)勢在于學生通常具有扎實的專業(yè)學習基礎(chǔ)，可以通過后續(xù)幾年的技術(shù)師范教育進一步積累教學知識、提高教學技能。

3.建設高素質(zhì)職教教師培養(yǎng)的“三導師”隊伍。“新職師”的導師隊伍包括三類：職業(yè)教育導師、專業(yè)導師和職業(yè)院校實習導師，每一類導師都有各自的職責任務。職業(yè)教育導師主要傳授有關(guān)教學法的相關(guān)知識，包括行動導向教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法、合作學習教學法等;專業(yè)導師主要傳授與專業(yè)發(fā)展前沿和專業(yè)建設要求密切相關(guān)的知識和技能，旨在幫助師范生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢和最新的人力資源需求，并能夠準確判斷專業(yè)發(fā)展水平與描繪未來發(fā)展路徑;職業(yè)院校實習導師主要負責培養(yǎng)師范生的課堂教學能力，包括進行有價值的學情分析，設計清晰的教學目標，理清教學中的重點和難點內(nèi)容，設計科學清晰的學習結(jié)果評價方案等。要改革傳統(tǒng)的傳授式、填鴨式教學，向研討課、培訓課、小組合作項目、研究型學習和實踐性教學轉(zhuǎn)變，授課主體要由原來的以教師為主向師生互動轉(zhuǎn)變，鼓勵學生開展自主式、研究性學習，將學生塑造成課程學習主體。

4.構(gòu)建“本科+碩士“一體化課程體系。課程體系是指為了實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標，由一組相關(guān)聯(lián)的課程及其教學與考核方式組成的整體，決定了學生通過課程學習獲得的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，課程體系作為人才培養(yǎng)的載體，對于受教育者的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用[13]。

新型職教教師教育課程是“本科—研究生”一體化設計的課程體系（如圖2所示），這種從通識到專精、從應用到研究的設計更加符合新職師的角色定位和生涯發(fā)展。本科階段的新職師課程主要包括以下幾類課程：（1）專業(yè)課程，包括專業(yè)理論和技能課程，目的是幫助學生形成崗位職業(yè)能力，如機械基礎(chǔ)、汽車修理技術(shù)、計算機編程等;（2）職業(yè)教育學課程，目的是幫助學生認識職業(yè)教育的基本原理，形成對職業(yè)教育作為一種教育類型的正確認識，如職業(yè)教育原理、職業(yè)教育政策解讀;（3）專業(yè)教學法課程，目的是幫助學生學會如何開發(fā)職業(yè)教育課程和設計教學，如職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育教學設計等;（4）職業(yè)認知課程，目的是幫助學生認識職業(yè)和生涯發(fā)展的基本規(guī)律，形成生涯指導的基本能力，如生涯發(fā)展、職業(yè)指導等;（5）跨學科課程，目的是幫助學生認識與職業(yè)和職業(yè)教育相關(guān)的背景信息，構(gòu)建職業(yè)教育的社會學基礎(chǔ)，如經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展導論、青年亞文化解讀等;（6）思政教育課程，即國家規(guī)定的思想政治類必修課程;（7）通識教育課程，即國家規(guī)定和學校自主設立的通識類課程;（8）專業(yè)實習，即與職業(yè)能力形成密切相關(guān)的工作場所學習;（9）教學認知實習，即通過1～2周在職業(yè)院校的體驗性實習，了解職業(yè)院校的運作機制和人才培養(yǎng)環(huán)境;（10）在崗實習，即以全職教師的身份，在職業(yè)院校的教學崗位中從事為期1年的實習工作。職教師范生實習主要依托三種不同類型的基地（簡稱“三基地”，與前文提到的“三導師”以及“三證書”——教師資格證、學歷正式、專業(yè)技能等級證書呼應，如江蘇理工學院職教教師培養(yǎng)的“三三三”模式），包括校內(nèi)生產(chǎn)和教學基地、企業(yè)生產(chǎn)實習基地和職業(yè)院校教學實習基地。校內(nèi)生產(chǎn)和教學基地主要承擔部分生產(chǎn)和教學的實習任務;企業(yè)生產(chǎn)實習基地目的是引導更多的產(chǎn)教融合型企業(yè)參與職教師范生的培養(yǎng)過程;職業(yè)院校不僅是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓的受益者，更應該是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓的參與者，因此也需要在職業(yè)院校建立一批高質(zhì)量的教學見習實習基地。

研究生階段的課程主要包括以下幾類：（1）專業(yè)強化課程，即在本科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學習更為前沿、難度更大的專業(yè)內(nèi)容;（2）專業(yè)教學研究課程，即在本科階段專業(yè)教學法課程的基礎(chǔ)上，學習教學研究的方法，形成教學研究的意識、知識和基礎(chǔ)能力;（3）研究性實踐，該課程與專業(yè)教學研究課程可進行一體化設計，目的是讓學生帶著各類教學問題，進入實踐場所開展行動研究，并提出問題的解決方法和策略;（4）畢業(yè)論文，該部分可以與研究性實踐聯(lián)動設計，即讓學生的畢業(yè)論文從實踐中選題，并聚焦一個具體的實踐問題，通過研究設計和實施予以解決。

職教教師培養(yǎng)事關(guān)高素質(zhì)教師隊伍建設，影響到我國職業(yè)教育能否高質(zhì)量發(fā)展、為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這應該引起各方面重視。

參考文獻：

[1]約翰·哈蒂.可見的學習——最大程度地促進學習（教師版）[M]. 金鶯蓮，洪超，裴新宇，譯.北京：教育科學出版社，2016：26.

[2] LORNA U. From Craftsmanship and Novices to 3D Printing and an Ageing Workforce——Is Vocational Education and Training （VET） Research Keeping Pace with Change as well as Continuity in Work？[M]// Matthias Pilz. Vocational Education and Training in Times of Economic Crisis：Lessons from Around the World. New York：Springer，2017：461-472.

[3]肯尼斯·莫爾.課堂教學技巧[M]. 劉靜，譯.北京：人民教育出版社，2010：29.

[4]紀河，麥繡文.成人學習者的學習心理及基本特性[J]. 中國遠程教育，2006（1）：20-23.

[5] JAMES D K，MICHAEL S，BARBARA G，etc.教師能力標準：面對面、在線及混合情境[M]. 顧小青，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：5.

[6]中國日報網(wǎng).人社部、市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計局聯(lián)合發(fā)布13個新職業(yè)[EB/OL].[2020-10-22].https：//baijiahao. baidu.com/s？id=1629783295003953887&wfr=spider&for =pc.2019-04-03.

[7]史蒂芬·比利特.職業(yè)教育：目的傳統(tǒng)與展望[M].唐林偉，歐陽忠明，李建國，譯.南昌：江西人民出版社，2020：183.

[8]徐國慶.高職教師課程、教學能力分析與提升路徑構(gòu)建[J].中國高教研究，2015（12）：96-99.

[9]姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013：197.

[10]林曼紅，何齊宗.教師的課堂情境知識及其建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2011（11）：30-31.

[11]莊西真.職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓模式研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：135，150.

[12]帕梅拉·格羅斯曼.專業(yè)化的教師是怎樣煉成的[M]. 李廣平，何曉芳，譯.北京：人民教育出版社，2012：3.

[14]劉培軍，吳孟玲.專業(yè)學位研究生課程體系的檢視與省思——基于可雇傭性USEM模型視角[J].研究生教育研究，2019（12）：47-53.

[責任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]

Constructing "New Vocational Teachers" and Cultivating "New

Vocational Teachers"

—— The Structure of Knowledge and Ability of Vocational Education Teachers and Their Cultivation

ZHUANG Xizhen

Abstract： At the present stage， the working environment of teachers in vocational colleges has undergone great changes， which are mainly manifested as the emergence of new student groups （post-00s and adults）， career change and replacement， regional economic and social development， development and reform of vocational education， development and application of information technology. Work environment change on the new vocational colleges teachers bring more challenges， requires teachers to form complex knowledge structure including professional knowledge， teaching knowledge， production knowledge and situational knowledge， and competence structure including professional ability， working competency， classroom teaching ability， teaching process control ability， self-learning ability， development of professional practice ability， economic and management ability， team cooperation and social contact ability. Therefore， it is necessary to focus on the construction of several new vocational education teacher training institutions， and realize the systematic innovation of talent training process in terms of enrollment， length of schooling， tutor， curriculum， practice and so on.

Key words： new vocational teacher; working environment; knowledge structure; competence structure; cultivation mode