◎ 上海市風(fēng)華中學(xué)項(xiàng)目組

對(duì)于絕大部分高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)占據(jù)了他們大量的精力和時(shí)間，被視為學(xué)習(xí)生活中最重要的內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)是影響學(xué)生情緒狀態(tài)的首要因素，從平時(shí)的學(xué)生咨詢、師生互動(dòng)中亦發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒和行為往往受到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的左右。

“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，作為教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是收獲與反饋的節(jié)點(diǎn)，是新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)［1］，學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的個(gè)體更需要進(jìn)行多視角、多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往只看重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性、發(fā)展性的觀測(cè)與指導(dǎo)；重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。由此學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也過(guò)多地依賴于經(jīng)驗(yàn)。因而近年來(lái)，學(xué)校圍繞多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從調(diào)整與豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法等方面做了一系列的研究與實(shí)踐。

但在具體實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)涉及大量的信息，因此，如何廣泛而全面地收集數(shù)據(jù)，如何對(duì)龐雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析從而提煉出真正有價(jià)值的分析結(jié)果，在獲得原始數(shù)據(jù)之后如何確保分析和反饋的時(shí)效性，這都是多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中遭遇的困惑。為了確保多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)作，學(xué)校借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的信息進(jìn)行及時(shí)記錄、分析、解釋和反饋，改善了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的不足，進(jìn)而提升了教與學(xué)的有效性。

一、明確多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架及其內(nèi)容

根據(jù)前期的研究與實(shí)踐，學(xué)校對(duì)“多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”做了進(jìn)一步的梳理與提煉，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等因素進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，反映在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。對(duì)于評(píng)價(jià)的方式，在保留紙筆測(cè)試數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)經(jīng)歷檔案、課堂行為記錄等形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，不僅包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，一是從過(guò)去側(cè)重于基礎(chǔ)型課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到基于基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程的綜合評(píng)價(jià)；二是從學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；三是從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)提升為從認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校明確了多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需采集的數(shù)據(jù)，建立了相應(yīng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容框架，包括能力發(fā)展自評(píng)模塊、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估模塊，各模塊包含若干個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

圖1 多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)內(nèi)容框架

能力發(fā)展自評(píng)模塊內(nèi)容包括學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、情緒調(diào)控、人際交往五個(gè)維度。每個(gè)能力維度下面有8—10 個(gè)自評(píng)指標(biāo)，共有42 個(gè)能力自評(píng)指標(biāo)。如作業(yè)完成、觀點(diǎn)表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、筆記技巧、學(xué)習(xí)情緒等指標(biāo)項(xiàng)目，此模塊的數(shù)據(jù)信息產(chǎn)生以學(xué)生自評(píng)為主，側(cè)重于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自身和學(xué)習(xí)有關(guān)的能力要素進(jìn)行自省與評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情緒等與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的能力發(fā)展變化。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估模塊包含學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果三個(gè)維度，每個(gè)維度下有3—4個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估觀測(cè)點(diǎn)。此模塊的數(shù)據(jù)信息產(chǎn)生以教師評(píng)價(jià)為主；以學(xué)生三類課程的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，圖片、視頻、課題報(bào)告等學(xué)習(xí)成果構(gòu)成。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估模塊側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集與積累，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重視基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析。

能力發(fā)展自評(píng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估兩個(gè)模塊的數(shù)據(jù)信息相互整合，互為依托，形成多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完整內(nèi)容。

二、建立基于信息技術(shù)的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作路徑

（一）依托信息平臺(tái)采集多樣化數(shù)據(jù)

根據(jù)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的線上平臺(tái)進(jìn)行整合優(yōu)化，依托“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析平臺(tái)”“學(xué)生生涯發(fā)展平臺(tái)”“課程中心平臺(tái)”三個(gè)信息平臺(tái)，同時(shí)記錄學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

“學(xué)生生涯發(fā)展平臺(tái)”針對(duì)內(nèi)容框架中的“能力發(fā)展自評(píng)模塊”，側(cè)重于采集學(xué)生能力發(fā)展數(shù)據(jù)，每學(xué)期采集一次，每位學(xué)生在高中階段完成6 次自評(píng)。各項(xiàng)能力水平采用10 分制。學(xué)生對(duì)自己的每一項(xiàng)能力給出分值，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

圖2 學(xué)生能力自評(píng)界面

“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析平臺(tái)”和“課程中心平臺(tái)”針對(duì)內(nèi)容框架中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估模塊”，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀測(cè)與評(píng)價(jià)，教師在“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析平臺(tái)”發(fā)布相關(guān)試卷的知識(shí)點(diǎn)分布和學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用雙向細(xì)目表等評(píng)價(jià)工具進(jìn)行命題與閱卷，命題與閱卷所有過(guò)程均借助平臺(tái)完成，學(xué)生每次測(cè)試的所有細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)在信息平臺(tái)上都有記錄?！罢n程中心平臺(tái)”收集教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀測(cè)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的圖片、視頻，以及學(xué)生的課題研究的記錄及教師的過(guò)程性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)記錄等。

（二）借助信息技術(shù)達(dá)成數(shù)據(jù)的分析與反饋

學(xué)校利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)的高效處理功能，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)目標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、匯總、分析與反饋。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)分析的可視化技術(shù)，借助圖片、表格、圖像，乃至文字報(bào)告等形式加以呈現(xiàn)，使分析結(jié)果清晰易懂、直觀明確。

在學(xué)生能力發(fā)展自評(píng)數(shù)據(jù)的處理與分析方面，“學(xué)生生涯發(fā)展平臺(tái)”對(duì)學(xué)生個(gè)體的各項(xiàng)能力自評(píng)情況以及年級(jí)群體均值以圖表方式和個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)及時(shí)反饋，同時(shí)用不同顏色反饋學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)兩次自評(píng)之間的變化，并有注釋，給予學(xué)生積極引導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，可直觀清晰地看到自己不同階段的各項(xiàng)能力趨勢(shì)變化的程度，評(píng)估自己在哪一部分的能力發(fā)展得較好，哪一部分的能力還有待提高，提醒自己不斷自我調(diào)整。

在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析方面，“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析平臺(tái)”以直觀清晰的圖表形式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生全學(xué)科的學(xué)業(yè)分析數(shù)據(jù)。教師和學(xué)生登錄平臺(tái)，在“成績(jī)管理”欄目下可獲得該學(xué)生在不同時(shí)間段，各學(xué)科及總分測(cè)試成績(jī)、學(xué)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)弱知識(shí)點(diǎn)等項(xiàng)目的“一站式”分析數(shù)據(jù)。對(duì)于學(xué)生強(qiáng)弱知識(shí)點(diǎn)分析，平臺(tái)以學(xué)生群體在各知識(shí)點(diǎn)的得分率數(shù)據(jù)為參照系，增加以雷達(dá)圖的形式表現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)模塊得分率與群體對(duì)比的差異，避免了因試卷命題的難易程度等客觀原因產(chǎn)生的評(píng)價(jià)誤差，更清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)相應(yīng)的圖表分析，學(xué)生可更明確自己在本學(xué)科知識(shí)體系中的強(qiáng)弱點(diǎn)，教師也可更精準(zhǔn)地進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

（三）設(shè)計(jì)操作工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合與運(yùn)用

基于平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析與反饋，學(xué)校以線上與線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合與運(yùn)用。學(xué)校專門(mén)設(shè)計(jì)了《學(xué)業(yè)質(zhì)量分析操作手冊(cè)》，從操作步驟、常用圖表簡(jiǎn)介、數(shù)據(jù)處理方法等方面對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)的整合與運(yùn)用做了介紹，并以此進(jìn)行多種形式的教師培訓(xùn)，讓教師從學(xué)科、班級(jí)，抑或從學(xué)生個(gè)體、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等不同的角度，來(lái)查找實(shí)證信息，挖掘原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

學(xué)校在學(xué)生層面則專門(mén)設(shè)計(jì)了《學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》。手冊(cè)以學(xué)期為時(shí)間單位，每學(xué)期末由學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，高中三年完成六次填寫(xiě)。每次填寫(xiě)的內(nèi)容基本依托平臺(tái)所反饋的數(shù)據(jù)信息，內(nèi)容分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、選修課程、專業(yè)興趣、總體分析六個(gè)部分。首先，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)所提供測(cè)評(píng)報(bào)告，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行自我分析，明確想要提升、改變的方面，也提出需要幫助支持的方面。其次，學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析與反饋，對(duì)必修考試科目從學(xué)科整體情況、優(yōu)劣勢(shì)學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)的原因分析、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行自我分析。再次，學(xué)生結(jié)合上述兩項(xiàng)內(nèi)容，以及平臺(tái)所提供的學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程性記錄、學(xué)習(xí)作品的得分情況及教師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)選修課的學(xué)習(xí)情況做出自我評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合平臺(tái)所提供的職業(yè)專業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，從選科傾向、專業(yè)興趣的角度，明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，綜合前五項(xiàng)的數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)業(yè)發(fā)展情況做出總體的分析與評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整或確定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為與策略。

學(xué)生在填寫(xiě)手冊(cè)前先參加集體培訓(xùn)，在填寫(xiě)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，班主任、任課教師做相應(yīng)的輔助。學(xué)生借助這一手冊(cè)，學(xué)會(huì)利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，客觀完整地了解自己的學(xué)習(xí)情況；能夠分析運(yùn)用平臺(tái)數(shù)據(jù)，明晰造成自己在學(xué)習(xí)上優(yōu)劣勢(shì)的原因，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、方法、行為，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)、使用手冊(cè)，以及定期對(duì)手冊(cè)的閱讀了解，也就更明晰了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的全方位發(fā)展情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，能更及時(shí)地進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，構(gòu)建更為和諧的教與學(xué)的關(guān)系。

筆者以高一年級(jí)小浩和小洋兩位學(xué)生的具體情況為例。從“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析平臺(tái)”的分析結(jié)論來(lái)看，兩位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都處于較低的位置，而且呈下降趨勢(shì)。 “學(xué)生生涯發(fā)展平臺(tái)”對(duì)小浩和小洋的學(xué)習(xí)能力與行為數(shù)據(jù)分析如表1 所示。

數(shù)據(jù)顯示兩位學(xué)生都不擅長(zhǎng)做筆記，閱讀效果不理想，學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)注意力技巧，處理信息能力弱，學(xué)習(xí)重視程度不夠。同時(shí)，平臺(tái)也清晰地分析出了兩位學(xué)生的差別：小浩同學(xué)在學(xué)習(xí)上始終有良好的情緒，考試焦慮程度低，但不注重學(xué)習(xí)方法。而小洋同學(xué)更注重學(xué)習(xí)方法，但是考試焦慮程度更嚴(yán)重。小浩和小洋根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋與分析，在教師的指導(dǎo)下完成了《學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》中關(guān)于能力發(fā)展自評(píng)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的填寫(xiě)。在全面審視自己的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行理性分析之后，小浩和小洋在《學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》中寫(xiě)明了自己需要學(xué)校和老師提供哪些幫助和支持。教師結(jié)合信息平臺(tái)的分析報(bào)告以及《學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》，對(duì)小浩和小洋提出了不同的學(xué)習(xí)建議，幫助他們制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和執(zhí)行策略。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的整合運(yùn)用，教師做到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更個(gè)性化、更精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。

表1 小浩和小洋的學(xué)習(xí)能力與行為數(shù)據(jù)分析

三、實(shí)施成效和反思

經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)施運(yùn)作，學(xué)校以信息技術(shù)助力多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取得了初步成效。構(gòu)建了三個(gè)涉及不同評(píng)價(jià)內(nèi)容、不同評(píng)價(jià)主體的信息平臺(tái)，各平臺(tái)既保持一定的獨(dú)立性，又有緊密的聯(lián)系，構(gòu)成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的有機(jī)整體，解決了多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)大量數(shù)據(jù)的及時(shí)收集、記錄、分析、反饋等問(wèn)題。三個(gè)平臺(tái)全程動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)業(yè)發(fā)展，最終生成具有指導(dǎo)功能的反饋信息，提升了過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的操作性和有效性，發(fā)揮了多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性診斷功能。形成了師生使用信息平臺(tái)開(kāi)展多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制。每一位教師都能依據(jù)數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)的跟蹤與分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性、全方位的客觀評(píng)估，實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)與證據(jù)相結(jié)合的精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)。所有學(xué)生都能自覺(jué)運(yùn)用信息平臺(tái)獲取有效信息，認(rèn)真完成各項(xiàng)自評(píng)測(cè)試，確保測(cè)試結(jié)果的信效度。90%的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，對(duì)三個(gè)電子平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合運(yùn)用，填寫(xiě)《學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》，對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)展情況作出整體評(píng)估，客觀分析學(xué)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為。

借助于信息技術(shù)，學(xué)校調(diào)整了原有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，調(diào)整了教師和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)。同時(shí)學(xué)校也意識(shí)到，對(duì)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考和實(shí)踐還只邁出了一小步，應(yīng)進(jìn)一步研究三個(gè)信息平臺(tái)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，以獲得對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更全面、更細(xì)致的“數(shù)字畫(huà)像”，更好地實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分析解釋、跟蹤反饋、指導(dǎo)調(diào)節(jié)等方面的價(jià)值和意義。