王天日

【摘要】隨著新課標的實施，大多數(shù)教師都已認可了各式各樣的新型教學模式，只有著眼于細節(jié)和精細，才能獲得更好的課堂效果。在初中語文教學過程中，新課程標準下教學的關(guān)鍵點是怎樣抓住細節(jié)，重視過程。對于教學實踐來說，每當我們進行一篇新的文章的講授，身為教師，首先要考慮的是如何進行教學;采用什么方式手段來進行教學。在考慮好這個因素后，如何完美把握課文內(nèi)容，如何處理內(nèi)容細節(jié)，精準把握課堂各環(huán)節(jié)，也是語文教學中的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】細節(jié)語文教學教學設(shè)計一節(jié)語文課只有短暫的幾十分鐘，可我們教師如何教，才能夠?qū)⑦@幾十分鐘有效地利用起來，來提高語文教學的效率和教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠做到真正有所收獲。這就需要我們教師將課堂時間充分利用起來，把課堂變成學生獲取知識的“樂園”，將學生的感官調(diào)動起來全方位去進行學習，將語文課堂變得充滿激情與活力。

教學細節(jié)說起來很普通，很平凡，但它卻是在平凡中蘊含著深刻的道理。古今中外，凡名師名人，都是在細節(jié)處取勝于他人，他們在課堂中的矚目之處，幾乎都是由一個個小小的細節(jié)決定。這些課堂上的小細節(jié)看似不影響大局，但“細節(jié)決定成敗”，細節(jié)往往也反映出教師非凡的智慧。

一、對教學細節(jié)的認真設(shè)定

（一）培養(yǎng)細節(jié)思維

每一篇文章都是由一個又一個細節(jié)支撐，組成的，若是把握住文章的細節(jié)，那么也算是把握住了文章的脈絡(luò)。而對于教材的清楚掌握閱讀，就是對于一個個細節(jié)的分析整理。

我們教師若是對一篇文章細節(jié)把控合理，就可以有效激發(fā)學生對待文章學習的興趣，增強學生對待文學的感悟能力。學生經(jīng)過對文章細節(jié)的分析理解，遨游在書海中，徜徉于語言里，感受著語言文字的雋永情思。

（二）實施具體操作

在特殊的情境里，我們教師為了達到完美完成教學任務(wù)的目標，通常也可以適當?shù)卦O(shè)定一些高質(zhì)高效的操作細節(jié)，來保證實施。

1.準備教學工具

比如，在講述《愛蓮說》這篇文章時，我按照課文的講述：“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”依次帶去了菊花、牡丹和蓮葉，讓同學們近距離觀察分辨三種花的氣質(zhì)有何不同，為何會被陶淵明冠以“獨愛蓮”的稱謂。下課后，還能夠把花獎勵給表現(xiàn)優(yōu)異的同學。

2.設(shè)計開場白

俗話說：“好的開端是成功的一半”，一個精彩的開場白往往能吸引學生注意力，使得課堂氣氛熱火朝天，課程推進行云流水。

在語文課程的教授中，教師往往會設(shè)定數(shù)不勝數(shù)的細節(jié)，教師如果能夠在備課的過程中事先準備預設(shè)更多的細節(jié)，那么課程一定會更加別開生面，更加精彩。

二、對課堂細節(jié)的把握

教學的細節(jié)、機會有時轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師能夠抓住這些細節(jié)。細節(jié)就仿佛流星一般倏忽而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，讓人來不及做出反應。而此時，就需要教師處處留心，留心課堂中的一切，快速反應，及時捕捉。教師如果能夠及時、高效的處理把握每一個教學細節(jié)，那么，這個教師將會為課堂帶來一幅如詩般美妙的風景。

（一）對學生錯誤的處理

學生在課堂中一定會不可回避的出現(xiàn)錯誤，教師如若能夠給學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，充分展示自己思維的過程，哪怕有錯誤，也能及時修正教育，那么一定會使課堂效果更加高效。

在古詩積累的時候，我讓學生背誦陸游的《釵頭鳳》，一位學生在背出“紅酥手，黃藤酒”后，另一位學生快速接到“兩個黃鸝鳴翠柳”，引起一片笑聲。這兩句詩初聽只是有些不對勁，但是仔細一看，分明是兩首不同意境不同思想的詩詞。我讓學生坐下，然后帶領(lǐng)大家分析，這完全不同的兩首詩，為何會讓大家“自然而然”的背串，后來大家分析到，是因為這兩首詩的韻腳較像，背起來押韻又朗朗上口。

在這次的教學中，學生出現(xiàn)了錯誤，但是我并沒有一味地就這個錯誤做出批評，而是就出現(xiàn)的這個錯誤對學生做出引導，引導他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會看出錯誤背后蘊藏的有價值的細節(jié)。這樣的教學方法，反而得到了出乎意料的教學效果。

在日常的課堂教學中，經(jīng)常會有意外發(fā)生。任何人都會犯錯，犯錯不可怕，可怕的犯了錯不指出來或者說是沒有科學的指出來。如果我們能夠始終認為錯誤是一件好事，能夠處理好這些教學過程中產(chǎn)生的意外，通過錯誤使課堂變得生動精彩。那么必然會豐富課堂細節(jié)，提升教學質(zhì)量。

（二）對學生爭論的引導

比如，在學習曹操的《短歌行》時，在學習的過程中，我們了解到，曹操是以為求賢若渴的古代軍事家、政治家。有學生對曹操在此詩中展現(xiàn)出的另一面表示質(zhì)疑，質(zhì)疑其與三國演義奸猾的形象相差甚遠，于是迅速引發(fā)了學生的討論。

學生1：“曹操在《三國演義》中，給我們留下的印象是奸詐卑鄙，但文章中所展現(xiàn)的他卻并不是我們所熟知的歷史上的他?！?/p>

學生2：“我們不能單憑一人之口去了解歷史，了解歷史人物。時勢造英雄，曹操若不是如此求賢若渴，又怎會在三國鼎立的情況下，滅蜀滅吳，成就自己一番大業(yè)？”

……

這時，我根據(jù)他們爭論的中心展開了論述，我告訴學生們，對于歷史人物的評斷，不僅僅是從一本兩本小說名著來展開評價，而是要綜合多方面去了解評斷。然后，讓他們試著去從多方面，多角度去評斷劉備。他們紛紛回家查找關(guān)于劉備的資料，在第二天上課時，給了我一個大大的驚喜。

三、對教學細節(jié)的深入落實

身為教師，關(guān)注教學細節(jié)，意味著關(guān)注新課標理念是否落實到細節(jié)處，意味著學生是否能根據(jù)細節(jié)，做出相應的反饋。對教學細節(jié)的關(guān)注，就要努力使教學精準、合理、高效。

例如，我們在講解巴金先生的《愛爾克的燈光》時，學生普遍在最后一題上出錯，最后一題說：末尾一段中“我的心靈的燈”象征著什么？學生往往心里明白這篇文章的思想感情，但是卻不能夠用文字詳細的將自己的想法描述出來，這時就需要教師去指導他們，使他們的語感和語言組織能力一樣出色。我告訴學生們，文中雖然有很多“燈光”，但是文末這個“心靈的燈”，卻是對作者的生活信念和追求理想的一種表達。

四、發(fā)揮學生主體作用

倡導學生勤于動手、主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，是初中新課標所倡導的教育理念。所以，所有教師都要面對一個問題：如何才能改變傳統(tǒng)的教學方法，真正發(fā)揮學生的主觀能動性？

若想讓這個問題得到進一步解決，這就要求廣大語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，在教學方面，多與學生進行溝通互動，時刻掌握學生學習動向;課上多提問，課下多了解，以學生為中心，多進行一些以教學為目的的活動，如課堂游戲、學生講課等活動，讓學生給學生進行授課，使他們加深對所學知識的掌握。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師教學并不是單一的、封閉的授課，而是師生之間進行靈活互動、交流的過程，而這種交流溝通也決定了在此過程中細節(jié)的復雜性和不確定性。作為一名教師，我們只有了解細節(jié)、掌握細節(jié)、抓住細節(jié)、運用細節(jié)，才能更好地把握課堂;才能更好地保證課堂質(zhì)量;才能使學生對語文產(chǎn)生樂趣，愛上語文;才能于“平凡之處見偉大”。

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