蔡薇

【摘要】小學教育的出現(xiàn)，使得社會一定年齡段的孩童能夠獲得良好的教育和學習資源，因此在現(xiàn)有的社會生活中，小學教育的質量和效率在很大程度上直接決定著小學生的學習情況。而在小學低年級學生的教學過程中，鍛煉其口算能力是必要的一個環(huán)節(jié)?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅能夠鍛煉小學生自身的大腦智慧，也能夠鍛煉其反應能力。因此，重視小學當中低年級學生的口算能力，將對小學生的發(fā)展和進步至關重要，并且教育的其中一個重要的目的就是鍛煉學生的學習能力。所以，這就更要提高和重視在小學當中口算能力的教育和培養(yǎng)，以此做到不斷推動小學教學方面的發(fā)展同時，也能夠提升低年級學生自身的學習能力。

【關鍵詞】小學低年級學生口算能力思維反應能力

一、培養(yǎng)口算能力在小學低年級教學中的重要性

在小學中，培養(yǎng)和教育學生形成一定程度上的口算能力，是證明教育進步和發(fā)展的基礎，并且，這是小學生必須掌握的基礎能力，這種基礎能力的掌握，可以使得學生在日常的學習過程中，應對比較難點的問題和與自身學習情況相匹配的難題等，所以，其重要性就得以顯現(xiàn)：

（一）幫助學生提高學習和計算能力

在小學當中對于低年級學生進行口算能力培養(yǎng)和教育的過程中，抓住學生實際的學習情況，將在很大程度上培養(yǎng)起學生的口算能力。一旦學生的口算能力得到提升，就會直接表現(xiàn)在學生自身的學習情況和計算能力提升中。比如，一年級的小學生在幼兒園時期接受的算術，在到了一年級的時候，就會顯得不夠用，于是老師就會對學生進行算術的繼續(xù)教學和深入，并且教師在日常教學的過程中，會問學生：10-1.5等于多少呀？那么，此時的學生自身的反應第一時間就是想到用筆進行計算，這對學生的思維考驗極大，因此，要對學生進行一定的口算方法的培養(yǎng)，這樣就能使得低年級的學生在不用進行筆算，從而就能輕而易舉地面對和解決老師提出的問題。

（二）促使小學生形成良好的口算習慣

在口算能力教學當中，重要的就是要教育孩子要形成一定程度上的口算能力，換言之，也就是脫離課本和用筆計算的形式，從而得出計算結果，在這個過程中，最能使其形成良好的口算習慣。比如，老師問道，多少加多少等于10？10以內有幾種算法呀？這時候學生就會動腦思考，10以內的加法有幾種呢，因此這就使得學生形成一定的動腦思考，并且真正表現(xiàn)在口算能力和習慣的養(yǎng)成當中。

二、學生口算技能較差的原因分析

部分小學生的口算能力較差，這在很大程度上影響了教學的進步和發(fā)展，并且不利于學生自身的能力養(yǎng)成，使得學生逐漸的變得散漫、無心學習，從而直接導致其學習質量下降和主要的口算能力的下降。比如，有時候老師在課上問到學生：“2.3+3.7等于幾？”這時候，學生由于日常的口算能力較差，因此就會對類似的問題陷入深深的思考中，并且直接影響到了其自身的學習興趣，嚴重的會打擊到其的學習積極性。所以在這其中，要找到學生對于口算能力沒有養(yǎng)成的原因，以此做好相應的教學和培養(yǎng)方式改進。

（一）學生的大腦尚處在發(fā)育階段

由于學生的大腦尚處在發(fā)育的階段，因此對于學習能力基本口算能力的掌握在很大程度上受到大腦學習能力的限制，從而出現(xiàn)能力不足的情況，這種情況的出現(xiàn)比較常見，并且小學生之間個人與個人的大腦學習能力也不一樣，有部分學生的大腦發(fā)育天生發(fā)育較快，而有部分學生的大腦發(fā)育遲緩，從而造成了自身的學習以及口算能力不高的情況。

（二）教師教學方法欠缺

教師的教學方法在很大程度上能夠直接決定著學生的學習質量和學習效率，并且有效教學方法的實施，能夠提升一定的教學質量，但在實際的教學過程中，由于教師教學方法的使用不規(guī)范或者實際的教學環(huán)境當中，先進的教學方法無法真正開展，這就由此使得學生的學習受到影響，最直接的表現(xiàn)在小學當中低年級學生的口算能力方面。例如，在老師進行加減法計算和口算的教學過程中，由于傳統(tǒng)教學方式的影響，因此教師會繼續(xù)采用傳統(tǒng)方式的口算教學，即列出加減法的加數(shù)和結果，然后學生進行背誦，那么這種方法的采取，無疑對口算教學的發(fā)展毫無益處，并且使得學生的學習能力產(chǎn)生了進一步的下降。

三、提高小學生口算能力的方法和途徑

（一）做好小學生的大腦開發(fā)

小學生的大腦尚處在正在發(fā)育的階段，因此對于實際的口算教學和培養(yǎng)，應該集中在小學生的大腦開發(fā)當中，在對小學生的日常教學過程中，抓住小學生在課堂上的表現(xiàn)，對整個的班級進行大腦開發(fā)教育，如可以通過認識10以內的數(shù)字時，先進行數(shù)字的加減法認識，教師可以這樣說：“10以內的數(shù)字我們怎么記住呢？如可以看表盤上的數(shù)字，從一點到十二點，數(shù)字是分別遞增的，所以同學們可以根據(jù)表盤上的數(shù)字遞增，來記住10以內的數(shù)字，并且，這些數(shù)字每個都會加一，所以你看，12-1就等于11，我們也可以這樣想，十二點減去一個小時，就是十一點，這樣計算是不是會更方便呢?！彼?，通過這種方式的大腦開發(fā)，可以使得學生在日常生活中就可以養(yǎng)成一定的口算能力和習慣，并且，在最大程度上開發(fā)了小學生大腦潛能。

（二）注意教學方式的使用

在教師進行教學方式的使用過程中，教師應該根據(jù)實際的教學形式和教學環(huán)境，針對小學生口算能力較弱的情況，實行不同的教學方式，從而做到提升小學生自身的口算能力和學習能力。一般情況下，小學生對于數(shù)字的口算能力較弱，從而導致其對學習降低主要的積極性，因此教師就應該針對這種情況，對其進行主要的方法探索。例如，在計算10以內的加減法時，可以教導學生“看5想5、看3想7”，以這種整合、分開的口算方式，一步一步的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的口算技能和習慣。并且，教師在針對學生降低學習積極性的情況下，可以通過一定的游戲方法來激勵學生。例如，一家農夫抓了9只小雞，但小雞不聽話，走丟了兩只，還剩幾只？此時，學生就會產(chǎn)生一定的興趣，從而主動動腦口算。以這樣的方式對你學生進行學習積極性的開發(fā)和培養(yǎng)，可以使得學生在對日常生活中有趣事情產(chǎn)生興趣的過程中，養(yǎng)成對學習以及口算能力的學習興趣。

四、總結

總而言之，小學多數(shù)的低年級學生在進行數(shù)學方面的學習過程中，由于各種各樣的因素導致自身的口算能力沒有很好地養(yǎng)成。另外，由于教師的教學方法出現(xiàn)問題，導致學生的口算能力沒有得到很好的培養(yǎng)和教育，使得學生的進一步發(fā)展受到限制，也更加使得小學教學發(fā)展出現(xiàn)遲緩的狀態(tài)。因此，在這個過程中，應該注重對于小學生學習能力的培養(yǎng)，重點就是要培養(yǎng)其主要的口算技能，通過一定的途徑和方法，真正改善現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學質量，使得學生能夠對口算技能的養(yǎng)成，在一定的時間段內得到提升。

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