王霞

【摘要】作文是發(fā)揮學生創(chuàng)造力和想象力的重要方式。教師在作文寫作教學過程中，重視對學生寫作技巧的培養(yǎng)，有助于提升學生的文化素養(yǎng)，促進寫作教學的發(fā)展，這對語文教學發(fā)揮著不可替代的作用。但是，大多數(shù)學生對作文還是有抵觸心理的，作文并不受小學生喜愛。從往年的教學經(jīng)驗入手，總結(jié)出培養(yǎng)學生寫作能力的教學方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文作文教學訓練要點語文教學是教育教學活動中的重要組成部分，從小學的啟蒙教育到大學的高等教育，都離不開語文教學活動的參與。在語文教學活動中，寫作教學是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，寫作能力會對學生的文化底蘊的積累產(chǎn)生積極的影響。并且，寫作能力的培養(yǎng)，能夠有效提高課堂效率和課程成績，也能夠激發(fā)學生對語文寫作的興趣和積極性，消除學生對作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。

一、引導學生走入生活

小學生對生活細節(jié)的觀察力度不夠，這就導致學生的寫作手法太過直白，這樣很難將學生的想象力發(fā)揮出來。究其根本，還在于學生對實際生活的了解不夠充分，很難將自己的想象力表達出來。根據(jù)這種情況，為了加強學生對寫作素材的積累，將生活素材有效地融入到語文寫作當中，這樣能夠使學生的作文創(chuàng)作變得豐富和飽滿。教師應當鼓勵學生對日常生活中的細節(jié)仔細觀察，鼓勵學生大膽地抒發(fā)自己的感情，分享自己的經(jīng)驗，并將這些思想感情通過文字的形式表達出來。

比如，學生在進行風景描寫時，往往會使用大量華麗的辭藻對文章進行修飾。很多教師會鼓勵學生，在使用華麗詞語的修辭之外，充分發(fā)揮想象力，真正走近大自然，切身感受祖國大好河山的魅力，在這種切身體驗下，創(chuàng)造詞語。當然，這種創(chuàng)造詞語的方法是具有技術(shù)性的，并不是所有同學都能創(chuàng)造出正確的詞語，有的同學創(chuàng)造出來的詞語有很多是錯誤的。雖然如此，但是學生在創(chuàng)造詞語的過程中能夠充分發(fā)揮學生的思維能力和學生的想象力。這種走近自然，通過切身體驗來創(chuàng)造詞語的方法，能夠豐富學生的語言積累，發(fā)揮出學生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以通過使用多媒體教學設(shè)備來展示多種多樣的大自然的影像資料，豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生寫作的積極性，喚醒學生的表達熱情，帶動學生勇于發(fā)揮想象力，表達自己，進一步促進學生想象力素材的積累，能夠使學生在實際寫作過程中收放自如，有感而發(fā)。

藝術(shù)來源于生活，這是我們眾所周知的。從以往的教學經(jīng)驗來看，教師可以利用生活中的常見事物作為寫作的主體，學生會對這類與自己息息相關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，進而能夠投入到寫作工作中去。所以，為了完成一篇優(yōu)秀的作文，必須仔細觀察日常生活中的細節(jié)，從日常生活中積累素材，最后將生活素材和個人想法完美的結(jié)合起來，成為一份優(yōu)秀的作品。

二、鼓勵學生多讀書、讀好書

閱讀積累是完成優(yōu)秀作品的前提，只有足夠大的閱讀量才能夠豐富文章的整體和框架，不會使文章顯得單薄。此外，只有在進行大量的閱讀之后，才能夠使閱讀內(nèi)容成為學生的寫作素材。所以，教師應當積極鼓勵學生進行閱讀，為日后的寫作工作夯實基礎(chǔ)。如果學生能接觸到的閱讀素材只有課本教材中的內(nèi)容，閱讀積累量不夠，知識面狹窄，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫的局面。簡單地說，學生在沒有閱讀的情況下寫作，就喪失了賴以寫作的平臺。

小學生沒有閱讀基礎(chǔ)，又沒有進行過長期系統(tǒng)的寫作訓練，就會導致文章沒有合理的結(jié)構(gòu)，不知怎樣表達。比如，在作文表達中，很多學生沒有扎實的語文素養(yǎng)和閱讀積累，這就導致文章的內(nèi)容并不連貫，甚至出現(xiàn)語句不通順的情況。在這種情況下，教師應當及時給予指導和評價，合理引導學生進行想象和創(chuàng)造。這種問題的主要原因還是在于學生的閱讀積累不夠，沒有找到發(fā)揮想象力的方法。教師可以推薦閱讀書目，方舉個例子，在對《林黛玉進賈府》這篇課文學習之后，教師可以介紹和講解《紅樓夢》，并為學生介紹背景和人物構(gòu)成。學生在對《紅樓夢》進行閱讀之后，可以進行小組討論，分享自己的閱讀感受，養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，進行模仿寫作，夯實寫作基礎(chǔ)，為寫作積累素材。

三、鼓勵學生個性化發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也是一樣的道理，每個人都有自己獨特的思維和想法。人們通過文字和語言等形式將自己的想法和感情表達出來。在小學語文寫作教學方面，每個學生的作文都是各有各的特色，都是不同的。面對學生的個性特點，教師應當重視學生的個體差異，保護和培養(yǎng)每個學生的個性，積極鼓勵學生進行個性創(chuàng)造。

在布置寫作任務的過程中，教師可以以固定的題目要求學生進行寫作，如“聽見”。學生在固定的題目下，發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和個性進行個性化寫作，有的學生會寫記敘文，有學生會寫議論文，學生們一定會有自己的方式融入自己的想象，來表達出自己的感情和想法。除此之外，學生的寫作空間也非常重要，盡量避免強制性的寫作要求，因為每個學生的寫水平和寫作能力是不同的，如果過于強制，會加重學生對寫作的抵觸情緒，會使學生產(chǎn)生巨大的壓力，這樣就會造成限制想象力而機械寫作的惡性循環(huán)。所以，教師應當給予學生較大的寫作空間，使學生在一個相對寬松的環(huán)境下進行寫作。學生完成寫作后，教師應當仔細閱讀并給予適當?shù)闹?，起到查漏補缺和錦上添花的作用。對于優(yōu)秀的文章作品進行評析和表揚，并在經(jīng)過作者同意后進行公開。

對于小學生來說，心智發(fā)展還不夠成熟，仍然具備天真爛漫的個性和豐富的想象力，從小學生的作文中可以明顯發(fā)現(xiàn)作者的個性和異想天開的想象。也正是這種展現(xiàn)出學生個性的寫作，才是真正融入學生的自我感受的，教師應當針對學生的個性創(chuàng)作制定合理的教學計劃，進行科學的課堂設(shè)計，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。

四、鼓勵學生發(fā)揮想象力

作文是語文學科中重要的一部分，教師應當制定良好的教學計劃培養(yǎng)學生的寫作能力。在小學生寫作方面，教師不僅要進行寫作方法的教學，還要重視對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)散學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新。

在課堂教學中，教師鼓勵學生積極回答問題，勇于與同學和老師分享自己對課文的感受和領(lǐng)悟。教師應當鼓勵學生發(fā)揮求異思維，仔細聆聽每個學生對課文的獨特見解，并鼓勵學生將他們富有個性的想法和見解運用到實際寫作中去。比如，《藍色的葉子》這一課，小英在把綠色的水彩筆借給同桌之后，將自己的葉子涂成了藍色，于是，這片葉子成為了一篇有個性的葉子，備受矚目。從常識來講，葉子是綠色的，但是教師應引導學生大膽的打破常識，勇于進行想象。小英把綠色水彩筆借給同桌的背景情況，使這篇藍色的葉子更加耀眼奪目。教師可以以此為契機，鼓勵學生在真善美的情境下大膽想象，發(fā)散思維。藍色的葉子，雖然與其它葉子不一樣，但同樣是美麗的。

通過教師的積極鼓勵引導和有意培養(yǎng)，學生能夠充分認識到求異思維的難能可貴，也使學生們的求異思維得到有效的激發(fā)。教師有意地對學生的思維進行發(fā)散，引導學生敢于發(fā)表自己的觀點，進一步促進學生的寫作積極性和對寫作的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文作文教學在整體語文教學中是具有極其重要的作用的，學生寫作能力的培養(yǎng)也對小學生的語文學習具有促進作用，二者相輔相成，互為一體。寫作能力的培養(yǎng)，能夠有效提高課堂效率和課程成績，也能夠激發(fā)學生對語文寫作的興趣和積極性，消除學生對作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。在教學過程中，教師應當豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生寫作的積極性，喚醒學生的表達熱情，帶動學生勇于發(fā)揮想象力，表達自己的思想。