宋伯存

【摘要】近年來，眾多本科高校均致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與改革，通識教育改革正是其中的一個重要組成部分。獨立學(xué)院為了謀求自身發(fā)展也積極地進行通識教育公共選修課程體系的改革與探索，從公共選修課程的開設(shè)門類、師資、教學(xué)模式等方面不斷進行調(diào)整、創(chuàng)新，以適應(yīng)社會發(fā)展的日益多元化，助推學(xué)生全方位發(fā)展。本文研究了獨立學(xué)院通識教育公選課程體系的發(fā)展歷程，以期能夠?qū)ζ渌愓n程體系的建設(shè)與改革提供可借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】通識教育;公共選修課;翻轉(zhuǎn)課堂;發(fā)展

通識教育旨在追求一種跨學(xué)科或超越學(xué)科的普遍性知識與教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個負責(zé)任的人。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》文件精神，近十年來，應(yīng)用型本科高校均致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，通識教育是其中重要的組成部分。因此開展通識教育課程體系創(chuàng)新研究與實踐，對于提高高等院校教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校辦學(xué)特色，具有重要現(xiàn)實意義。

獨立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展中的一支重要力量。獨立學(xué)院辦學(xué)起點較高，它們依托母體學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在高等教育布局中具有特殊的區(qū)位優(yōu)勢和重要的示范作用，為社會發(fā)展輸送了一大批專門人才。但與公立院校相比，獨立學(xué)院在很多方面還存在著一定差距和不足，因此，必須依據(jù)自身的特點，精準定位，在人才培養(yǎng)模式方面不斷進行改革與創(chuàng)新，探索出一條特色鮮明的發(fā)展路徑，贏得長足進步與發(fā)展。獨立學(xué)院要秉持質(zhì)量立校、人才強校、特色興校的發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索和打造符合學(xué)院自身和區(qū)域特色的專業(yè)課程教學(xué)體系和通識教育課程體系，形成厚基礎(chǔ)、寬口徑的鮮明人才培養(yǎng)特色，使獨立學(xué)院真正走上以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

一、獨立學(xué)院通識教育公共選修課程體系的建設(shè)與發(fā)展狀況

（一）起步階段

獨立學(xué)院在建校之初，由于辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、師資力量等限制，首要任務(wù)是集中精力、聚精會神進行專業(yè)課程體系的建設(shè)，積極打造專業(yè)課程體系教師教學(xué)團隊，未開設(shè)公選課或有選擇地開設(shè)公選課。但為了開拓學(xué)生視野，會適時從國內(nèi)知名高校及其他科研院所聘請一些名家名師來校進行專題報告或講座。隨著專業(yè)課程體系的形成和師資隊伍的穩(wěn)定，會從專業(yè)教師隊伍中遴選仍有余力的開設(shè)公選課，嚴格控制開設(shè)門數(shù)，以確保公選課的教學(xué)質(zhì)量。此階段沿用傳統(tǒng)的公選課開設(shè)模式，實行大班教學(xué)，以教師教為主，學(xué)生參與程度較低，課堂氣氛不夠活躍，難以顧及到學(xué)生的個體差異，可供學(xué)生選擇的空間較為狹窄。

本階段，通識教育公共選修課程平穩(wěn)起步，穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取傳統(tǒng)模式開設(shè)，形式較為單一。

（二）發(fā)展階段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合日益緊密。在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，引發(fā)了一場教育領(lǐng)域的巨大變革，徹底顛覆了人們對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的認知與想象。線上課程以其不受時間、空間限制，可以反復(fù)回放的便捷特點，受到了全球?qū)W習(xí)者的熱烈歡迎。近十年來，在線學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般迅速在全球范圍內(nèi)落地開花，上線課程和學(xué)習(xí)人數(shù)也以驚人的速度增長。在這一背景下，眾多高校紛紛引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源供學(xué)生選擇，如學(xué)堂在線、超星爾雅通識教育在線學(xué)習(xí)平臺等，上述平臺擁有師資經(jīng)驗豐富、課程制作精良等眾多優(yōu)點，整體運行狀況良好。學(xué)習(xí)平臺線上教育課程均為國內(nèi)名校名師精心制作的優(yōu)質(zhì)視頻資源，每學(xué)期可從中精選10門課程作為面向全校學(xué)生的公選課，內(nèi)容涵蓋文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和實際水平進行選擇。選課后學(xué)生只要按要求完成線上視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和線上考試成績達標，就能獲得該課程的學(xué)分，此類課程基于在學(xué)習(xí)時空上的自由性、便捷性，一經(jīng)推出即受到學(xué)生的青睞，每學(xué)期在開放選課時間范圍內(nèi)，選課人數(shù)迅即滿額。諸多優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)平臺的引入對獨立學(xué)院通識教育課程體系的建設(shè)和改革起到了積極的助推作用。同時，傳統(tǒng)公選課開課模式繼續(xù)保留沿用，但平穩(wěn)中有新發(fā)展，任課教師學(xué)術(shù)背景、教育教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方法、課程門類等方面都日趨成熟化、多元化。

本階段，實行傳統(tǒng)公選課與在線學(xué)習(xí)平臺通識教育課程雙軌并行，通識教育公共選修課程發(fā)展穩(wěn)中有升。

（三）改革與創(chuàng)新階段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展速度驚人，隨之而來的一些教學(xué)問題也日益凸顯，在這一學(xué)習(xí)模式下，出現(xiàn)學(xué)生選而不修或不精修、為獲得學(xué)分而刷課程等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得不到有效監(jiān)管和科學(xué)評價。為了有效解決這些問題，一些富有遠見的獨立學(xué)院開始著手建設(shè)具有自身發(fā)展特色的翻轉(zhuǎn)課堂體系。以通識教育在線平臺課程引入為契機，每學(xué)期再從中遴選出2～3門課程作為試點開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。此種模式下，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行實施。課前學(xué)生們根據(jù)老師的要求提前觀看線上視頻，自行完成視頻的學(xué)習(xí);課中，教師既可以就線上內(nèi)容進行拓展講解，也可以就學(xué)生觀看視頻時產(chǎn)生的問題與疑惑進行師生間、生生間互動討論，這樣大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高了學(xué)習(xí)效果;課后環(huán)節(jié)主要是教學(xué)評價和總結(jié)。課程結(jié)束后，承擔(dān)混合式教學(xué)課程模式任務(wù)的老師會結(jié)合線上數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查等撰寫一篇課程整體運行報告。

此階段，傳統(tǒng)公選課、通識教育在線平臺課程、混合式教學(xué)模式課程三種模式并行，通識教育公共選修課程體系初見規(guī)模與成效。

二、未來目標與發(fā)展方向

（一）構(gòu)建通識教育課程體系

構(gòu)建布局合理、科學(xué)有序的通識教育課程體系，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供寬口徑的模式。結(jié)合通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系和相互銜接的特點，打造構(gòu)建更加成熟、系統(tǒng)、多元的“優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺通識課程+混合式教學(xué)課程（翻轉(zhuǎn)課堂）+傳統(tǒng)公選課”的通識教育課程體系，加強對學(xué)生健康人格、良好身心的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

（二）建設(shè)在線課程

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確指出要立足國情建設(shè)在線開放課程，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)文件精神，一些獨立學(xué)院后續(xù)將加大力引進更多國內(nèi)名校的優(yōu)質(zhì)通識課程MOOC資源，同時立足自主建設(shè)，適時打造一批具有學(xué)院辦學(xué)特色的通識教育課程示范翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的青年骨干教師團隊，精心制作、開發(fā)符合和反映區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展特色的線上精品課程資源，為學(xué)院其他類型課程的改革與建設(shè)提供經(jīng)驗與借鑒作用。

（三）建立評價跟蹤體系

建立科學(xué)、完善的通識教育課程教學(xué)質(zhì)量評價跟蹤體系。充分利用在線平臺的線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計、監(jiān)測與分析功能，結(jié)合線下課堂教學(xué)評價，同時借助其他傳統(tǒng)評價手段，形成一套科學(xué)、完善的通識教育課程教學(xué)質(zhì)量評價和跟蹤體系。

參考文獻：

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書 [M].李曼麗譯，北京大學(xué)出版社，2010年.

[2]翟志勇.慕課（MOOC）時代的通識教育[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報，2015年.

（作者單位：北京交通大學(xué)海濱學(xué)院）