葛學(xué)軍

【摘 要】素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施要求教師不僅要為學(xué)生講解文化知識(shí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)，使其形成問題意識(shí)。2017版新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)更是將問題式教學(xué)作為實(shí)施建議提了出來，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題式教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別，積極探索創(chuàng)設(shè)問題的措施及其注意事項(xiàng)，以便提高問題式教學(xué)效果，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);問題式教學(xué)

地理是高中階段的基礎(chǔ)課程之一，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、建立方向感和區(qū)位意識(shí)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要部分。地理也是難點(diǎn)課程，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師應(yīng)嘗試使用問題式教學(xué)方法，這樣方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，最終將教學(xué)難題逐一解決。

1.問題式教學(xué)與其他教學(xué)方式的區(qū)別

問題式教學(xué)主要是通過需要解答的問題讓學(xué)生形成問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，也屬于思維能力鍛煉的一種模式。開展問題式教學(xué)，就是為了解決問題，能引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中建立問題知識(shí)結(jié)構(gòu)，并要求能層次清楚地分析問題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。由此可見，實(shí)施問題式教學(xué)，能滿足教育改革的要求。在實(shí)施問題式教學(xué)的過程中，學(xué)生受自身好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生主體性的不足，能讓課堂教學(xué)由死板、沉悶、被動(dòng)變得靈活、主動(dòng)。并且，和其他傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，問題式教學(xué)模式存在不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性，這就需要教師完善自身的知識(shí)體系，有效備課，通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。

2.高中地理問題式教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)

2.1根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題

教師能否合理創(chuàng)設(shè)問題是能否有效實(shí)施問題式教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于問題的創(chuàng)設(shè)必須遵循一定的原則，問題應(yīng)緊扣地理教學(xué)主題，并遵循由易到難、由淺到深的原則。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師還要從啟發(fā)性入手，激活學(xué)生思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，之后提出一些需要解決的問題，強(qiáng)調(diào)已知與未知之間的聯(lián)系，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問題的熱情和積極性。

例如，在講解氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)時(shí)，教師可將教材中的氣壓知識(shí)、風(fēng)帶知識(shí)等設(shè)計(jì)成問題。教材主要基于全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律講解大氣在全球的運(yùn)動(dòng)形式，著重讓學(xué)生掌握風(fēng)帶的分布及其帶來的影響，教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)一系列問題：氣壓帶是怎樣形成的？氣壓帶有什么樣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？氣壓帶與風(fēng)帶有什么樣的聯(lián)系、區(qū)別？風(fēng)帶移動(dòng)會(huì)使全球氣候受到哪些影響？接下來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決這些問題，只要他們能透徹研究，基本上就能掌握本堂課的知識(shí)。高中地理教師在問題式教學(xué)中應(yīng)善于使用問題導(dǎo)向，突出教材重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確需要掌握的重點(diǎn)，改變教學(xué)方式，提升學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與興趣的結(jié)合，提升地理教學(xué)的有效性。

2.2結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)問題

高中地理問題式教學(xué)中的問題不再是其他傳統(tǒng)教學(xué)方式中簡(jiǎn)單的你問我答，而要在實(shí)際案例中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性，也就是教師要改變以往“只見樹木不見森林”式的拆解、割裂知識(shí)的做法，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)為目標(biāo)，審視并設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的、能滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的問題，促進(jìn)學(xué)生基于問題梳理知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的生成及思維的發(fā)展。

例如，在講解“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是可以按照不同類型區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀及條件，對(duì)區(qū)域發(fā)展的問題和原因進(jìn)行分類分析、思考，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知與綜合思維;可以從人地協(xié)調(diào)角度簡(jiǎn)要解釋不同類型區(qū)域發(fā)展的路徑，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。為此，教師可根據(jù)目前所在地區(qū)×××的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)問題情境“×××出路何在”，圍繞該核心問題設(shè)計(jì)問題鏈條——×××為什么可以快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)？為什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度有減慢的趨勢(shì)？振興經(jīng)濟(jì)的出路在哪里？通過對(duì)問題的探討，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)有關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)，建立分析區(qū)域資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思維框架，可提高自身的分析問題、解決問題的能力。

2.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題

新時(shí)代的教育教學(xué)改革提倡使用現(xiàn)代教育技術(shù)，高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)也可以借助多媒體技術(shù)，引入一些圖片、音頻、視頻或者動(dòng)畫等，把抽象的問題變得具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為地理課堂增添活力與生機(jī)，讓地理課堂更加豐富多彩。

例如，在講解“褶皺”的知識(shí)時(shí)，教師可先引入褶皺知識(shí)，其主要是包含背斜與向斜，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題：如何形成的皺褶山？一般來說，教師使用多媒體技術(shù)可以將褶皺山形成的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有時(shí)可能出現(xiàn)地形倒置，借助動(dòng)畫可以指導(dǎo)學(xué)生探究向斜成山、背斜成谷的原因，使學(xué)生形成直觀感受。又如，在講解南水北調(diào)的知識(shí)時(shí)，教師可引入中線工程的相關(guān)視頻，視頻中囊括整個(gè)工程，借此創(chuàng)設(shè)問題，主要有：東線工程的調(diào)入?yún)^(qū)和跨越的行政區(qū)分別是哪些？開通中線工程的時(shí)間和它的調(diào)入?yún)^(qū)分別是什么？西線工程為什么迄今為止都未開通調(diào)水？如此的問題攝入，能滿足入情入境的要求，能使學(xué)生在相對(duì)愉悅的氛圍下，對(duì)南水北調(diào)的問題進(jìn)行分析和了解，進(jìn)而高效掌握地理知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題

盡管問題式教學(xué)符合新課程改革的要求，但高中地理教師在使用這一教學(xué)方式時(shí)要注意它并非適用于每一堂課，要堅(jiān)持做到具體問題具體分析，切忌完全復(fù)制。與此同時(shí)，教師應(yīng)消除盲目創(chuàng)設(shè)問題的弊端，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題做出正確的分析，調(diào)控教學(xué)時(shí)間，縮短問題式教學(xué)消耗的時(shí)間。此外，教師還要規(guī)避自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象，只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合在一起，促使師生積極協(xié)調(diào)、配合，才能體現(xiàn)問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。具體而言，高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：一是創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)為學(xué)生留下疑點(diǎn)及思考的空間，適合學(xué)生積極的探索;二是創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的地理問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;三是創(chuàng)設(shè)層次性突出的地理問題情境，能從現(xiàn)象出發(fā)，延伸到本質(zhì)，做到難度適中，使其與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符;四是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)的地理問題情境，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，最終探究問題的根本。

當(dāng)然，教師還要注意創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的地理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)分析、解決地理問題，整合理論與實(shí)踐。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正午太陽高度中的樓間距這一知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：王先生計(jì)劃在本地的某個(gè)小區(qū)購買一套房子，但他沒考慮好購買哪一層，為確保房子最低層全年都有光照，那么樓間距最小應(yīng)是多少？計(jì)算樓間距的問題對(duì)學(xué)生而言有一些難度，教師呈現(xiàn)這樣的生活問題，學(xué)生往往比較感興趣，會(huì)激起他們的探究熱情。教師也要注意加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)之前，自己應(yīng)具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，善于從生活中發(fā)現(xiàn)可以用于實(shí)施地理問題式教學(xué)的情境，廣泛收集，并將其編制成教案。例如，主動(dòng)參加各種有關(guān)問題式學(xué)習(xí)的講座，學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境的最新理論成果，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論，參與研究問題式教學(xué)的課題，與其他教師一起探討創(chuàng)設(shè)地理問題情境的方法與途徑，以文本的形式固化高中地理問題式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與成果，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的分享。

總而言之，問題式教學(xué)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了從未知到已知的方法運(yùn)用，這樣可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，帶著問題去分析，最終體會(huì)到成功。高中地理教師要關(guān)注問題式教學(xué)及其應(yīng)用，通過教材、案例和多媒體等創(chuàng)設(shè)問題，并注意體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的合理性與生活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和問題意識(shí)。

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（江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇? 南通? 226001）