王燕

近年來，學校從評價機制、培訓方式、工作思路、價值引領等方面做了很多嘗試，力圖為班主任隊伍發(fā)展的“破繭”之路指明方向。

“破繭”之路一：評價考核注動力

科學合理的考核制度是激發(fā)班主任工作熱情的關鍵。學校以往對班主任的考核一直是“筐很大，什么都往里裝”，評價機制多年不變，“做多做少一個樣，做與不做一個樣”，導致很多班主任不滿。于是，我們對績效考核中不合理、不公允的細則重新調整，德育部門詳細擬案，行政會議反復研究，正、副班主任共同商討，最終確定新的評價方案。新方案中，我們倡導“抱團取暖”，班級事務不再是班主任一人之責。副班主任雖是協(xié)助者，但班級的管理、活動都變成了兩個人的事，考核分數也按照任務比例分配。也許有人會擔心“兩個和尚沒水喝”，筆者卻認為只要分配合理，激勵恰當，“兩個和尚”也能挑到“好水”。以每學期末給學生寫操行評語為例，以前是班主任一人包干，工作量大且主觀性強?，F(xiàn)在我們作了如下調整：依照班級人數，班主任承擔60%，副班主任承擔40%，副班主任是雙班數學老師或統(tǒng)一考察學科的老師則只承擔30%。老師們對此改革舉措非常贊同，正、副班主任合作更高效、更愉悅。

“破繭”之路二：培訓方式促發(fā)展

學校針對班主任特點積極嘗試、創(chuàng)新培訓方式，采用“共享+常態(tài)+分層”的培訓模式，為教師快速成長，實現(xiàn)發(fā)展愿景提供抓手和平臺。

學區(qū)共享：輔仁學區(qū)的資源較為豐富，有全國優(yōu)秀班主任余桂霞。我們的班主任多次參與觀摩學習、經驗分享，參加了“一葉一秋聲”讀書沙龍、“締造完美教室”等，和余老師面對面交流育人智慧。

常態(tài)例會：班主任例會是每月的重要工作，以往都是德育主任“一言堂”，不是傳達精神就是分配任務。我們轉變常態(tài)例會思路，開展多樣的工作研討：有優(yōu)秀班主任李靜老師的經驗分享會，有書香班主任劉彬老師的活動推薦會，有年輕班主任肖婉梅老師的管班診斷會。老師們在會上講自己的育人故事，說自己的育人藝術，析自己的治班得失，共同探討班級管理的策略和方法，有效地推動大家反思，從而改進工作方式。

分層學習：除每月的線下常態(tài)研討外，我們還組織線上集中培訓和分層學習。德育部門針對班級、家校中存在的共性問題集中開展研討交流，針對不同年級學生特點提出研討話題，分層探討工作方法。每個班主任就相應的問題完成集中和分層培訓學習單。

分層培訓學習單的設計是以班主任在班級管理中暴露出來的諸多問題為基礎，如，解決問題過于簡單粗暴、缺乏人文關懷、缺少活力創(chuàng)新等。因此，我們?yōu)槊恳粋€年級的班主任“私人訂制”了一套學習案例。老師們通過參考借鑒尋找差距，對照案例反思自己的行事方式，從學習中汲取他人的工作智慧，優(yōu)化管理策略，不斷提升治班帶班水平。

“破繭”之路三：工作思路見活力

班主任隊伍逐漸走向專業(yè)化后，德育工作也發(fā)生著可喜的變化。經驗豐富的吳校長特別關注學校的育人工作，從課程設置、班級管理、活動策劃到學習研討、績效考核等，事無巨細，親自過問，為德育部門引路領航，為班主任明責定標，把德育工作開展得有聲有色。學校公眾號的開通、幼小銜接課程的設計、“蕙園夜讀”活動的開展等眾多改變，讓所有德育工作者體驗到了付出的喜悅和成長的幸福。越來越多年輕班主任成熟起來，與家長親密合作，溝通無阻;骨干班主任在團隊中的正面影響力愈來愈強，優(yōu)秀班主任層出不窮;年長班主任勇挑重擔、臨危受命;中年班主任做事從不懈怠。學校班主任隊伍的面貌整體有了很大轉變。

破繭成蝶，華麗蛻變，惠小德育筑夢人的追夢路上有鮮花，也有荊棘，他們會堅定前行，永不停歇。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)惠康里小學）

責任編輯? 劉玉琴