丁苗

班級管理中大部分工作是管理學生，而管理學生的本質(zhì)是提升學生的修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良好習慣。作為一位班主任，我一直在探索一種輕松快樂的管理方法，即班級自主管理。我總結(jié)了16字班級管理理念，即信任放手、欣賞期待、鼓勵自主、用心引導，讓班主任能從一些瑣碎的小事中解放出來，讓學生成為班級的主人。

習慣培養(yǎng)，自主化班級管理的核心

1. 將8個好習慣種在學生的心里。

湖北省武昌實驗小學特別重視學生行為習慣的培養(yǎng)，提出了“8個好習慣”的具體要求：見人問聲好，走路靠右行;清潔自己做，飯菜吃干凈;寫字姿勢正，做操有精神;每天勤讀書，主動常提問。這些要求教會學生學會生活、學會學習、學會做人。

如何將這8個好習慣落到實處，真正規(guī)范學生的言行，使學生實現(xiàn)自我管理、自我約束、自我改造？我在班級工作中做了一些嘗試。

我?guī)У陌嗉?，班上的每一個孩子都熟知8個好習慣的具體內(nèi)容。8個好習慣的第一條是“見人問聲好”，對學生提出了禮儀要求，要求學生對任何教師、任何來訪的客人都應(yīng)該主動打招呼。這一條看似簡單，做到并不容易，因為總會有孩子害羞、不好意思。這一條，應(yīng)該從教師做起，給孩子做好榜樣示范。在校園里，如果遇到不認識的孩子，當四目相對時，我會給他們一個會心的微笑。見到自己的學生，我總是主動打招呼?！熬S月，早上好，今天早飯吃的什么？”因為這個孩子告訴我，吃飯是她最大的享受?！靶〖?，這件棉襖是新的吧？穿上去特別帥氣！”“競澤，你的腿傷好了？今天我最快樂的事就是看到你能健健康康上學。今天上體育課還是要小心呀！”如果遇到班上的孩子主動和我打招呼，我就會在班上說：“今天我的心情特別好，因為遇到宇翔笑嘻嘻地向我問好，我的煩惱就全拋掉了?！睗u漸地，向別人問好成了班上學生的一種習慣，他們變得懂禮儀、熱情、大方、自信。班主任良好的示范作用，對學生來說就是榜樣，班級整體良好習慣也就逐漸養(yǎng)成了。

我以學生習慣培養(yǎng)為核心，將“實小奇兵總動員”主題活動、“我班最棒”常規(guī)評比與8個好習慣的具體要求相結(jié)合。

我所帶的班結(jié)合學校要求開展了“實小奇兵總動員”活動。學生共有5種“奇兵”可供選擇，分別是健康奇兵、文明奇兵、智慧奇兵、勞動奇兵和特長奇兵，和8個好習慣正好對應(yīng)，比如做到了見人問聲好、走路靠右行等，就可以得到文明奇兵。每月的第四周是“實小奇兵總動員”活動周，我認真落實每月的勛章申報和自評、互評工作。學期初，每個同學可以根據(jù)自己的情況和意愿，結(jié)合每種奇兵的要求，選擇自己想爭當什么奇兵。評比按時間順序進行：一月一小評、一學期一總評;評比也按級別順序進行：小隊評、中隊評，再到大隊評。當學生戴上奇兵勛章時，他們感到非常自豪和光榮。我充分發(fā)揮“奇兵卡”的作用，讓班上每個隊員妥善保管好“奇兵卡”，形成一種無形的磁場?！皩嵭∑姹倓訂T”活動使學生受到教育，認識自我，規(guī)范自我，完善自我。

在集體與個人目標的共同引領(lǐng)下，學生的良好習慣逐步養(yǎng)成，班級風貌得到改善。

2. 新生入學教育周，讓8個好習慣落地。

一年級的孩子適應(yīng)小學生活需要一個過程。開學第一周，就是一個重要的心理過渡期。這個過程處理得好，會激發(fā)孩子們的學習興趣。入學教育課程應(yīng)尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律，踩準幼小銜接的節(jié)點，使學生愉快地邁出人生這一步。

我們的做法是：開學第一周為新生入學教育周，這一周不上教材新課，而根據(jù)統(tǒng)一制訂的一年級新生入學培訓方案，各科教師落實8個好習慣的養(yǎng)成教育。

我們不用說教的方式，而是帶著學生在游戲、活動中實踐體驗。如第一個習慣，“見人問聲好”，要求學生進校門時主動向老師同學問好，見到外來的客人也主動向他們問好。我通過教孩子念《見人問聲好》的兒歌，同桌之間互相介紹自己，找班上的朋友問好，“游學”問好，讓一些自信大方的孩子到別的班級介紹自己，領(lǐng)著孩子到辦公室向老師們問好等方式，培養(yǎng)學生習慣。表現(xiàn)最優(yōu)秀的孩子要適當給予獎勵。這樣學生既熟悉了校園環(huán)境，又形成了懂禮貌講禮儀的習慣，孩子變得自信大方。

如何落實“飯菜吃干凈”這一習慣呢？這也是家長關(guān)心的。我們會給孩子們看學生自己錄制的文明進餐的視頻，指導學生怎樣做就餐前的準備，吃飯時要注意什么，吃完飯如何放置碗勺等。同時，評選“小小美食家”，鼓勵孩子們學會用餐。

家長不必擔心我們這樣做會影響孩子們的學習進度。因為各學科教材中原本或多或少也會涉及入學教育，如，數(shù)學教材中原本就有《整理書包》一課，體育老師也一定會安排隊列訓練，入學教育更多的是對原來的教育教學環(huán)節(jié)進行整合。

3. 動態(tài)、多元評價，讓8個好習慣生根。

評價是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育教學活動，是班級管理的重要手段。如何體現(xiàn)評價目標的激勵性、評價內(nèi)容的導向性、評價方式的過程性、評價主體的多元性及評價方法的科學性，是我們要思考和關(guān)注的。

我們將原有的《素質(zhì)報告冊》調(diào)整為《學生綜合素養(yǎng)發(fā)展指南》。指南的內(nèi)容體現(xiàn)了目標激勵，用動態(tài)的評價方式突出過程引導，通過多元評價方式促進學生行為內(nèi)化。

我們將8個好習慣細化，每一項都有分值。評價主體既有班主任、科任教師、值日生、執(zhí)勤教師、家長，也有學生與小組同學。評價主體的多元，讓評價更全面，更有利于行為養(yǎng)成?！秾W記》中說，“當其可之謂時”，即要按照學生的特點，選擇適當?shù)臅r機進行教育。因此，在班級基本評價之外設(shè)置一些開放的加分項目，既有利于培養(yǎng)學生的自主意識，也有利于教師更多關(guān)注學生的優(yōu)點。

教是為了不教，真正成功的教育是學生的自我管理與自我完善。讓評價成為學生成長的動力，而不是簡單的判斷與處罰;使評價成為學生努力的方向，不是行為的束縛。

班級文化，增強班集體的向心力和歸屬感

1. 班級墻壁文化，學生自信展示樂園。

教室布置的每個細節(jié)都體現(xiàn)了班級的整體文化，彰顯了學生的個性。教室每面墻都凝聚著全班同學的智慧和心血，成了一道道風格迥異的亮麗風景。這些由學生設(shè)計、制作、布置的班級文化墻，營造了一種積極向上、勤奮好學、團結(jié)合作的班級風氣，正是這樣的文化環(huán)境熏陶和培育出了獨具個性的生命體。

“心愿墻”，孩子可以在上面寫下自己的心愿，教師可以在這里了解孩子，和他一起為心愿努力。

孩子們可以在“涂鴉墻”上面隨意地涂畫，這是一種宣泄，一種釋放，更是一種展示。

給孩子們留半塊黑板，有時候，他們會在黑板上自豪地寫下自己做過的好事;有時候，他們會寫上今天是誰的生日;有時候，他們會寫上看到田間的蒲公英開出了第一朵花，飄散在村莊上空的裊裊炊煙是如何美麗……留一半黑板給孩子，分一支粉筆給孩子，這個角落就很溫暖。

作品展示墻，不僅張貼學生的學科作業(yè)，還有孩子的折紙、繪畫、摘抄、辦的小報等。教室里的每一個角落都有孩子的身影。

教室里還布置了笑臉墻、班級信息墻、分享約定墻、圖書漂流區(qū)、情緒管理墻、新聞抽抽樂、風信子信箱……在教室里營造一個個心靈的港灣，不需要很大的地方，很華麗的布置，這里會有師生共同的期許。

2. 不一樣的班規(guī)，“我的班級我做主”。

運用強制手段迫使學生遵守班規(guī)，往往會適得其反。要想讓每個學生都參與班級管理，主動為班級服務(wù)，教師就要合理制訂班規(guī)，使他們充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么，如何制訂班規(guī)呢？

新學期開始，我們將常規(guī)的班規(guī)進行了改革，變?yōu)椤霸O(shè)計班級發(fā)展愿景”活動。由“制訂”變?yōu)椤霸O(shè)計”，由“班規(guī)”變?yōu)椤鞍嗉壈l(fā)展愿景”，這不僅僅是字面的變化：“制訂”變?yōu)椤霸O(shè)計”，學生由“被動接受”變?yōu)椤白杂X行為”;刻板的“班規(guī)”變?yōu)槌錆M希望的“班級發(fā)展愿景”，尊重了學生的成長需求和對班級的發(fā)展期待。這一活動，充分體現(xiàn)了教師對學生的尊重與信任，學生參與的積極性非常高。

在班級愿景達成共識之后，我們班又開展了班徽、班訓、班旗、班歌等班級文化符號的自主征集，通過群體參與，形成了積極、自覺的班級意識。這些活動激發(fā)了學生的班級歸屬感和對班級的熱愛，大家為之而共同努力，彼此支持，相互鼓勵。布置溫暖、安全的教室，喚醒學生的班級主人翁意識，是培養(yǎng)學生自我管理能力的良好起點。

3. 有溫度的班史，記錄班級建設(shè)足跡。

我引導學生寫班史，圖文并茂地記載班級成立以來發(fā)生的點滴。運動會上的精彩剪影，升旗儀式上的節(jié)目展示，家長課堂，學生和班級榮譽的圖片……這本班史“一箭多雕”！它不僅記錄了班級建設(shè)的足跡，還讓孩子樹立了以班為榮的思想。尤為可貴的是，家長和學生通過參與班史撰寫，形成了三方合力育人的態(tài)勢！

4. 發(fā)新書儀式，品味讀書和學習的味道。

本學期開學，我精心設(shè)計了一項活動——發(fā)新書儀式，不再像往年那樣，由教師和學生把一個班級的各學科教材領(lǐng)到班上，很隨意地發(fā)到學生手上，而是由各科教師和學生代表、家長代表一起，把每個學生的各學科教材用紅綢帶精心包扎好，由各學科教師贈發(fā)。學生穿上整齊的校服，戴好紅領(lǐng)巾，雙手舉過頭頂接下新書。同時，我還給每個孩子拍下接新書的瞬間……整個過程充滿了儀式感。我還讓學生動手給新書包書皮，把勞動教育有機地滲透在發(fā)新書活動中。

發(fā)新書儀式能讓學生對書籍、知識、智慧和學習產(chǎn)生更深的敬意，讓孩子們更好地品味學習的味道。

5. 每日一歌，在歌聲中樹立良好的班風。

“每日一歌”活動，將德育與藝術(shù)教育高度融合。歌曲的選擇以培養(yǎng)正確的價值觀為原則，并尊重學生的愛好?！段覑畚业淖鎳贰蹲屛覀兪幤痣p槳》《每當我輕輕走過你窗前》等成為學生傳唱的歌曲。在歌聲中，良好的班風逐漸形成。

班級職責擔當，人人有事做，事事有人做

在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權(quán)交給學生，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與班級管理，讓他們在班集體中當家做主，牢固樹立“我為人人，人人為我”的觀念。而班主任只需通過宏觀調(diào)控來維持班級的正常運轉(zhuǎn)。

1. 特別的班隊會，班級民主議事會。

學生進入高年級后，我注重增強他們的主體意識、自主能力，鼓勵學生主動參與班級活動，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會。

基于這一點考慮，我在班上實行了“班級民主議事會”制度，討論的議題由全體同學研究決定。民主議事的內(nèi)客包括班級生活的一切，無論是高興事還是傷心事，無論是學習方面的還是生活方面的，無論是對學生干部的評議方案還是班級座位的調(diào)整方案，凡是涉及學生自己的事，均可到民主議事會議一議、說一說。

學生通過討論，選出了議事會的輪值主席、副主席以及調(diào)查組、記錄組、觀察組和班會氛圍布置組成員，這些委員會定期換屆改選。同時，孩子們也邀請了家長參與議事會議題的討論。我們班比較有特色的班級議事會主題是《零花錢怎么用》。班會之前，同學們自己制訂了調(diào)查問卷，調(diào)查學生零花錢的來源及使用情況，以及家長對零花錢的看法和意見。在輪值主席的主持下，全班同學就該不該擁有零花錢以及如何合理使用零花錢展開了討論。

班級議事活動成了同學們參與班級管理的舞臺。在議事中，學生的民主意識得到強化，集體榮譽感、凝聚力得到加強，學生逐步成為班級管理的主體。

2. “四長負責”“小組輪值”，學生在管理中學習自我約束。

原來班級的班干部比較固定，且鮮少變動，于是班級自然地分化成了兩個群體——由少部分學生組成的管理層和由大部分學生組成的被管理層，不利于學生成長。我取消組長、班長，根據(jù)班級管理需要，設(shè)置有明確目標和任務(wù)的崗位。

首先，我將全班44人分成11個小組，每組4人。取消由一人擔任的組長，取而代之的是學習組長、文明組長、衛(wèi)生組長和生活組長，實行“四長負責制”，學生根據(jù)自己的特長自主申報。這樣的四人小組，每個人各司其職，擁有管理者和被管理者的雙重身份，形成了真正平等合作的同學關(guān)系。作為管理者，他要嚴格要求自己，以身作則;作為被管理者，他要將心比心，學會包容、支持同學。

其次，取消由一人擔任的固定班長， 取而代之的是小組輪值制。我們的小組按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建，盡可能使各組同學在能力、性格上大致相似。小組輪值是個大崗位，相當于班主任。他們要像班主任一樣，管理一天內(nèi)班級的所有事務(wù)，把握全局，發(fā)現(xiàn)好的行為給予表揚，發(fā)現(xiàn)問題要恰當處理，可謂責任重大。通過團隊的力量，讓人人參與班級的管理，人人都有機會為集體服務(wù)。

“四長負責”和“小組輪值”的班級管理制度，實行了真正意義上的民主管理。學生在活動中得到了鍛煉，提高了能力，增強了班級的認同感和歸屬感。

特色活動，讓學生在體驗中自我教育

每月一次的“獨立學習日”活動，我們給學生預(yù)留自主的學習空間，讓學生做自己喜歡做的事情，學習自己喜歡的內(nèi)容，而學校和家庭要做的就是為孩子多樣化的學習提供適宜的環(huán)境。

怎么做？統(tǒng)一時間，教師提前教授學習方法，師生共同制訂學習方案，明確學習任務(wù)，共享自主學習過程，最后檢測學習效果。

我們班還開展了“創(chuàng)意落葉周”“紅領(lǐng)巾帽子節(jié)”“瘋狂發(fā)型周”“環(huán)保創(chuàng)意服裝節(jié)”“書窩日”“雙胞胎節(jié)”“美德少年”“月度明星”“相約中國夢演講比賽”“戲劇節(jié)“等富有特色的活動，這一系列活動，讓每一名學生都能自信地展示自我、肯定自我、發(fā)展自我。

每個學生都有強烈的自尊心和榮譽感，都有為大家服務(wù)的美好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應(yīng)該積極發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供一個自主管理、自我教育的機會，讓學生自我成長，從而實現(xiàn)以學生為中心的自主化管理。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學）

責任編輯? 陳建軍