夏櫻

摘? 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)開始邁入了新的發(fā)展階段，一線初中英語教師也開始積極探索新穎的教育手段，嘗試改善以往英語學(xué)科中的教育模式，讓學(xué)生成為課堂中的主人，真正地基于自身的興趣和思維結(jié)構(gòu)，完成對英語知識的探索?；诖耍P者從自身的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出注重備課環(huán)節(jié)，突出學(xué)生本位，以及尊重學(xué)生差異等策略，淺談如何實現(xiàn)初中英語課程的有效施教。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效施教;備課;合作;分層

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)多以灌輸式教學(xué)模式為主，教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮，進而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。對此，要想使初中英語教學(xué)由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，做好教育準(zhǔn)備的工作，真正地凸顯學(xué)生在課堂中的主體位置，尊重學(xué)生之間的差異性，從而促進有效教學(xué)目標(biāo)更好地達成。

一、注重備課環(huán)節(jié)，實施教育準(zhǔn)備

備課是教師開展教育工作的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，在備課中，教師不僅會對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)狀態(tài)、課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容等進行分析，同時會對課堂中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動等進行安排，以便提升課堂中的教育精準(zhǔn)性。所以，為了在當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)中實現(xiàn)有效施教，教師也應(yīng)當(dāng)注重備課環(huán)節(jié)的開展，緊抓課堂中的每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟，從而有條不紊地開展教育活動。

例如，在Could you please tell me where the restrooms are？中，為了實現(xiàn)有效施教，教師就可以基于備課環(huán)節(jié)，做好教育的先導(dǎo)工具。首先，學(xué)情分析。教師對班級中學(xué)生的英語知識儲備量、學(xué)生認知英語知識的興趣偏好，以及學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力等進行分析，作為備課的基礎(chǔ)。其次，內(nèi)容分析。教師對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行分析，指出需要學(xué)生認知的基礎(chǔ)英語知識。緊接著，教師結(jié)合英語核心素養(yǎng)理念的要求，設(shè)定Could you please tell me where the restrooms are？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。最后，教師進行Could you please tell me where the restrooms are？中教學(xué)活動的安排，在提升教育精準(zhǔn)性中，促進本節(jié)課的高效教學(xué)。

顯而易見，教師對課堂教學(xué)中涉及的元素進行精準(zhǔn)分析和設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)本節(jié)課的按部就班地開展，從而提升學(xué)生認知英語知識的效果。

二、突出學(xué)生本位，實施合作活動

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生基于自身已有的知識經(jīng)驗，對新認知的內(nèi)容進行理解，逐步完成對知識的建構(gòu)。所以，在對學(xué)生教授英語知識中，教師也應(yīng)當(dāng)采用凸顯學(xué)生本位性的活動形式，讓學(xué)生更多地依靠自身的作用，逐步完成對英語知識的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)活動的開展無疑就可以滿足這一需求。

例如，在I think that mooncakes are delicious！中，教師先為學(xué)生講解本節(jié)課的單詞和短語等內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察，從而辨析出不同學(xué)生對本節(jié)課知識的認知效果。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同認知能力，為學(xué)生安排合作的組員，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生之間具有一定的互補性。之后，教師讓學(xué)生在小組中開展I think that mooncakes are delicious！這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)，并讓小組中學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生給予幫助，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)和輔助中，發(fā)揮集體的智慧，共同提升認知的效果。

不難看出，在英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生之間的英語知識學(xué)習(xí)能力差異，對學(xué)生進行組員的合理安排，能夠強化學(xué)生之間的互助性，讓學(xué)生在相互幫助中共同提升認知英語知識的質(zhì)量。

三、尊重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

每一個學(xué)生都有屬于自己的認知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生也會表現(xiàn)出差異性的認知效果，但是，在以往的英語課堂中，教師認識到不同學(xué)生之間的差異性，但是卻沒有結(jié)合學(xué)生的差異區(qū)別展開針對性的教學(xué)，以至于學(xué)生降低了對英語知識進行學(xué)習(xí)的積極性和效果。而在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，所以，一線初中英語教師也應(yīng)當(dāng)改善以往的教學(xué)模式，切實地結(jié)合學(xué)生認知英語知識的情況，為學(xué)生設(shè)定帶有個人特色的學(xué)習(xí)活動。

例如，在為學(xué)生教授When was it invented？這節(jié)課中，教師先對班級中學(xué)生的英語素質(zhì)等進行分析，并結(jié)合分析的效果，對學(xué)生進行分層。之后，教師基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)活動，如對于英語綜合素養(yǎng)較強的學(xué)生，教師設(shè)定綜合性的學(xué)習(xí)活動，而對于英語綜合素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師設(shè)定基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動，使得具有不同能力的學(xué)生，都可以在參與活動的過程中學(xué)有所獲，同時維持學(xué)習(xí)的信心，逐步提升對英語知識認知的效果。

總而言之，無論課堂教學(xué)的方式與方法如何變換，都應(yīng)以實現(xiàn)實現(xiàn)有效教學(xué)為導(dǎo)向，以促進學(xué)生的能力提升為目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，教師既要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色價值，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，既要注重有教無類，也才注重因材施教，從而真正意義上實現(xiàn)對英語知識的有效講解。

參考文獻

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