楊俊

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，南京 210046）

一、環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷史

我國(guó)的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教育，始自1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的室內(nèi)裝飾美術(shù)系，距今已有62年的歷史。然而，最初的環(huán)境設(shè)計(jì)教育與現(xiàn)在的也不盡相同，中央工藝美院的室內(nèi)裝飾美術(shù)系后于1960年改為建筑裝飾美術(shù)系，1984年又由工業(yè)美術(shù)系分出工業(yè)設(shè)計(jì)系和室內(nèi)設(shè)計(jì)系，1988年室內(nèi)設(shè)計(jì)系更名為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系①。隨后，全國(guó)各大藝術(shù)（美術(shù)）院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，自環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)名稱(chēng)確立起算，已有30年的發(fā)展歷史。2011年教育部對(duì)高校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，藝術(shù)學(xué)作為學(xué)科門(mén)類(lèi)獨(dú)立出來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也再次更名為環(huán)境設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)首次被確立為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。這對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教育業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)新的機(jī)遇，能不能把握這次機(jī)會(huì)使環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)真正地全面發(fā)展起來(lái)，這同樣是一次新的挑戰(zhàn)。

以我校為例，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)始自2000年，與國(guó)內(nèi)其他同類(lèi)院校相比，起步相對(duì)較晚，但距今也已有19年，培養(yǎng)了15屆畢業(yè)生。最初的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)的一個(gè)方向，學(xué)生畢業(yè)授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，隨著教育部專(zhuān)業(yè)調(diào)整，更名為環(huán)境設(shè)計(jì)，成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。在全國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展的大背景下，我校環(huán)境設(shè)計(jì)教育也隨之進(jìn)入新的發(fā)展階段，必須能夠迅速、有效、科學(xué)地調(diào)整好環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與探索成為一種新的常態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性十分強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，交叉融合了建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋了建筑、規(guī)劃、景觀、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、材料、科技、工程、結(jié)構(gòu)、預(yù)算、管理等諸多方面，宏觀層面大到人類(lèi)生存的生態(tài)環(huán)境，中觀層面包括一定區(qū)域和范圍的城市環(huán)境，微觀層面具體到我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的建筑內(nèi)部環(huán)境。

2018年教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中明確提出：“進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重，大力推動(dòng)與行業(yè)部門(mén)、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，健全合作共贏、開(kāi)放共享的實(shí)踐育人機(jī)制”②。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的立足點(diǎn)是基礎(chǔ)高等教育，著重培養(yǎng)的是“學(xué)生的基本理論知識(shí)、基本技能和基本從業(yè)能力”③，為社會(huì)培養(yǎng)能夠從事本行業(yè)的一線(xiàn)人才。國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位主要分為創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型。國(guó)內(nèi)大部分院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為創(chuàng)新應(yīng)用型人才，這不僅要求環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、審美能力，還需要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前的實(shí)踐教學(xué)多為幾種形式：校企合作、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目等等。然而，由于學(xué)校教學(xué)條件的限制等多種原因，實(shí)踐教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要存在以下問(wèn)題：

1.實(shí)踐教學(xué)占全部教學(xué)環(huán)節(jié)的比重較低，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)中的實(shí)踐部分的界限比較模糊，實(shí)踐教學(xué)未能有效開(kāi)展，實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、數(shù)量、過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果評(píng)價(jià)等缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，實(shí)踐教學(xué)體系比較缺乏。

2.現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)不能讓學(xué)生充分了解到目前行業(yè)的真實(shí)需求，甚至出現(xiàn)與市場(chǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有針對(duì)性的鍛煉，導(dǎo)致用人單位往往在畢業(yè)生入職的第1～2年還需要對(duì)其進(jìn)行再次培訓(xùn)，才能滿(mǎn)足崗位的需求。

3.校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地未能充分發(fā)揮作用，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地往往處于比較尷尬的境地，由于學(xué)生的數(shù)量比較多，其在實(shí)踐教學(xué)中扮演的角色多為短暫的普及性基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)的介紹，未能為學(xué)生提供深入持續(xù)的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

（一）層次性——構(gòu)建以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主線(xiàn)的多層實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不僅僅包含實(shí)際動(dòng)手能力，最為重要的還包含開(kāi)拓的動(dòng)腦創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新性地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于實(shí)踐能力有著不同的要求：在1～2年級(jí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，對(duì)于實(shí)踐能力的要求側(cè)重于設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，主要要求學(xué)生能夠掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，并將設(shè)計(jì)完整、全面、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)；在3年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，則側(cè)重設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)分析能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，要求學(xué)生能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與設(shè)計(jì)；在4年級(jí)畢業(yè)階段，側(cè)重設(shè)計(jì)組織溝通能力、設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)能力、設(shè)計(jì)審美能力及設(shè)計(jì)發(fā)展能力等綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用新方法和新思維解決實(shí)際問(wèn)題。在這不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)和夯實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)條件，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是拓展和提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力最為核心的關(guān)鍵，甚至對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和社會(huì)崗位需求，可將設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次，全面貫穿整個(gè)本科教育教學(xué)階段。

不同層次的實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生不同階段實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，多層結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)表現(xiàn)到綜合應(yīng)用、由表現(xiàn)性實(shí)踐到設(shè)計(jì)性實(shí)踐，程度不斷加深，符合大學(xué)學(xué)習(xí)階段由淺入深的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力起到漸進(jìn)式訓(xùn)練和提高的作用。

（二）模塊化——構(gòu)建以主干課程模塊為中心的綜合實(shí)踐課程體系

在不同層次的實(shí)踐教學(xué)中引入不同形式的實(shí)踐課程，形成前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐課程體系。梳理環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在不同的實(shí)踐教學(xué)層次中融入不同的實(shí)踐課程模塊，使課程模塊與實(shí)踐教學(xué)相互融合、相互交織，從而形成融合貫通、有機(jī)持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)的完整體系。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程可由不同的模塊組成，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程的安排和不同課程的性質(zhì)，可將其分為基礎(chǔ)課程模塊、主干課程模塊、畢業(yè)實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、第二課堂模塊等?；A(chǔ)課程模塊和主干課程模塊主要通過(guò)不同課程中所含實(shí)踐教學(xué)部分來(lái)實(shí)現(xiàn)，必修與選修相結(jié)合；畢業(yè)實(shí)踐模塊主要通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生獨(dú)自參與的單項(xiàng)或綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，“以綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐為主”④，每個(gè)模塊之間相互銜接、相互交叉、相互滲透。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不同階段，探索建立以主干課程模塊為中心，以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力指標(biāo)為導(dǎo)向的課程模塊群，在實(shí)踐教學(xué)中以設(shè)計(jì)項(xiàng)目、校企聯(lián)合實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為載體，根據(jù)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和興趣選擇多樣化實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在不同階段運(yùn)用不同知識(shí)、技能和方法，解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（三）浸入式——探索交叉融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)新模式

浸入式教學(xué)最初源于語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者浸入在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，將第二語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最佳化⑤。浸入式實(shí)踐教學(xué)不同于其他的實(shí)踐教學(xué)形式，它要求學(xué)生能夠全程的、全方位地融入實(shí)際情景中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性特別強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成設(shè)計(jì)方案只是階段性地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，最終還需將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際施工的工程項(xiàng)目。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)就需要將室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的圖紙，通過(guò)實(shí)際施工落地為室內(nèi)空間環(huán)境，這其中圖紙變?yōu)樵O(shè)計(jì)實(shí)物需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程恰恰是學(xué)生最為欠缺的實(shí)踐能力，即通常所說(shuō)的具有一定的施工經(jīng)驗(yàn)。但是，這種實(shí)踐能力往往在學(xué)生畢業(yè)1～2年后，通過(guò)參與施工過(guò)程即可掌握，究其原因最關(guān)鍵還是施工現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生浸入式融入這樣的實(shí)踐環(huán)境。

浸入式實(shí)踐教學(xué)既可通過(guò)在校內(nèi)建立設(shè)計(jì)工作坊，引入開(kāi)放式實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可通過(guò)在校外建立校企聯(lián)合培養(yǎng)中心，進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校的教學(xué)環(huán)境不同于企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)，這就需要通過(guò)校企合作構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造浸入式學(xué)習(xí)的條件。不同于觀摩式、普及型的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，浸入式的校企合作重點(diǎn)在于創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)件，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，不但提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且為企業(yè)提供具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的設(shè)計(jì)生力軍和后備力量。

四、結(jié)語(yǔ)

除此之外，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)提高環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，考核指標(biāo)因素應(yīng)能覆蓋考查學(xué)生在完成設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目全過(guò)程的綜合能力，如設(shè)計(jì)能力、組織能力、協(xié)作能力、溝通能力等。改變以教師為評(píng)價(jià)主體的考評(píng)方式，建立綜合、多元、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，從而確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成⑥。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升需要在完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要配合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。以學(xué)校教學(xué)為依托，整合校內(nèi)外資源，合作共贏，開(kāi)放共享，通過(guò)鼓勵(lì)措施提高教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，構(gòu)建多層次、模塊化、浸入式的系統(tǒng)融合的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程管理，完善考核評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

注釋?zhuān)?/p>

①鄭曙旸，等.設(shè)計(jì)學(xué)之中國(guó)路[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

②教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-10-08）http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

③楚天.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的定位思考[J].裝飾，2004（10）：74-75.

④王強(qiáng)盛，楊冰，郝佩佩，丁艷鋒.高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)層次性、模塊化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（02）：80-83.

⑤邱婷，鄭洪樂(lè).浸入式教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——基于“景觀設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2017（06）：56-59.

⑥楊俊.系統(tǒng)化 過(guò)程性 開(kāi)放式——構(gòu)建環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)體系[J].裝飾，2011（07）：94-95.