霍俊爽，王 玥，賈翠平，葛 笑，康 晶，廖成旭,陳強(qiáng)根，李 想

(吉林醫(yī)藥學(xué)院,吉林 吉林 132013)

相較于其他類項(xiàng)目,醫(yī)學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從研發(fā)到落地的周期更長、難度更大，對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求更高，影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的因素較多。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的搖籃，需積極探索培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法與途徑，才能提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率[1]。

1 政府層面

1.1 創(chuàng)業(yè)政策不完善

近幾年，雖然政府出臺(tái)了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)和支持醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但不同地區(qū)差異性比較大。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對政策和環(huán)境更優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則相對不足，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍缺乏足夠的支撐[2]。更多的政策有利于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)，而針對于其中的過程關(guān)注不足。其次，大學(xué)生抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力比較弱。在沒有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折，就會(huì)陷入困境，進(jìn)而影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2 政校合作不成熟

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷探索中。各個(gè)醫(yī)學(xué)院校都在探索符合自身辦學(xué)層次、地域特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系[3]。能既符合政府又符合醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。有些政校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，沒有結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，以及醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，因此有些政校合作沒有達(dá)到理想的預(yù)期。

2 高校層面

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求脫節(jié)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)主要分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”兩大塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要由學(xué)校來完成，內(nèi)容偏理論性，主要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生可以進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)中通過組建公司、確定公司架構(gòu)、分析經(jīng)營環(huán)境、嘗試經(jīng)營業(yè)務(wù)和完成各項(xiàng)崗位工作任務(wù)等來提高自身的社會(huì)能力、辦公能力和業(yè)務(wù)能力，體驗(yàn)真實(shí)商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為。通過這一環(huán)節(jié)，可以使?jié)撛诘膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生極大提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)畢竟只是個(gè)模擬過程。如何能讓社會(huì)上具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)相結(jié)合，更加身臨其境地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作需要解決的問題。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

研究表明，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需求量都在逐步增加，師資的數(shù)量和質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)要求還有一定的差距，已經(jīng)不太適應(yīng)目前日新月異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的發(fā)展要求。盡管有些學(xué)校通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式緩解了師資資源不足的困難，但在總體上師資力量與實(shí)際需求的矛盾仍然比較突出。

3 社會(huì)層面

3.1 針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度較弱

醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該局限于學(xué)校的書本教育，更應(yīng)該加強(qiáng)過程中的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教育，讓同學(xué)們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。當(dāng)前的校企聯(lián)合教育機(jī)制還不夠完善，為在校大學(xué)生提供校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)立、孵化、落地運(yùn)行,到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才師資隊(duì)伍等各方面資源扶持力度上,都不足以滿足現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

3.2 社會(huì)輿論引導(dǎo)力度不足

官方數(shù)據(jù)顯示，全國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率不足5%,這與社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境有著很大的關(guān)系。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生更需要一種寬容失敗、推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的寬松自由的環(huán)境。但現(xiàn)階段社會(huì)主流思想偏于保守化，無法給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。并且大學(xué)生一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗后，在社會(huì)壓力下難以進(jìn)行二次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 家庭層面

4.1 傳統(tǒng)思維束縛

在現(xiàn)階段絕大多數(shù)的家庭中，穩(wěn)定就業(yè)仍是主流思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。家長更加趨向于公務(wù)員、老師、醫(yī)生這些就業(yè)穩(wěn)定的工作。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不穩(wěn)定性擴(kuò)大化，對于孩子自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接受度和理解度不夠，限制了孩子去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐。

4.2 缺乏正確的認(rèn)識

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民的生活水平提高，現(xiàn)階段大學(xué)生生活安逸，對于自己未來就業(yè)卻十分迷茫。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為只要把學(xué)校教授的知識學(xué)好就不錯(cuò)了，不愿意吃苦，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣。相對于風(fēng)險(xiǎn)未知的創(chuàng)業(yè)，他們更加傾向于父母灌輸?shù)陌卜€(wěn)工作。

5 學(xué)生層面

5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)人能力問題依然存在

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者還沒有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)能力的條件，獲得相關(guān)知識能力的途徑也無外乎課堂教學(xué)和一些局限在校內(nèi)的一些社會(huì)實(shí)踐。這些信息的獲取與紛繁復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，不足以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，對于沒有選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體，有近一半的被訪者是因?yàn)椤白陨砟芰Σ蛔恪?，比例高達(dá)49.98%,說明自身能力問題是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要障礙。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展問題表現(xiàn)突出

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇門檻比較低，科技知識含量不高。廣告?zhèn)髅健⒉惋?、服裝等項(xiàng)目集中了較多大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)多由在校學(xué)生組成，規(guī)模偏小偏弱，利潤偏低。由于針對性的培訓(xùn)缺乏，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生無法較深入去研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的營銷理念、市場把握度、團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)務(wù)管理等企業(yè)組成要素比較缺乏[4]。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，競爭力薄弱，發(fā)展緩慢，不均衡，存活率低。