■吳曉榮

在全黨范圍內(nèi)開展系統(tǒng)的、正規(guī)的理論學習與教育，用馬克思主義的科學理論教育和武裝全體黨員，始于蘇區(qū)。蘇區(qū)時期，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，通過建立健全理論學習組織與管理體制，在學習內(nèi)容、方式以及方法等方面進行制度設置，初步系統(tǒng)地進行了思想理論建設實踐。通過蘇區(qū)黨的理論學習教育，全黨的理論學習意識得到強化，理論水平不斷提高，運用馬克思主義理論解決中國革命實際問題的能力不斷增強，初步實現(xiàn)了馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍，初步形成了黨的理論學習制度，為此后黨內(nèi)理論學習與教育奠定了制度基礎和參照體系。

蘇區(qū)時期，在馬克思主義建黨理論的指導下，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，把“加強全黨理論的武裝當作黨的基本任務”［1］（P2784），在全黨范圍內(nèi)初步開展系統(tǒng)的、正規(guī)的理論學習與教育，為把中國共產(chǎn)黨打造成堅強的馬克思主義政黨打下了制度基礎。目前學界對于新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨理論學習教育的研究，更多集中在延安時期，對蘇區(qū)時期的理論學習關注不多，且多側(cè)重于從理論學習的重要性及其經(jīng)驗總結的角度闡述，對這一時期中國共產(chǎn)黨理論學習的制度設置及建設實踐尚缺乏深入研究和分析。為此，本文擬對蘇區(qū)時期馬克思主義理論學習進行初步探討，著重梳理其制度建設，并附以理論學習與教育實踐，以獲得歷史的智慧與啟示。

一、蘇區(qū)理論學習教育的緣起

中國共產(chǎn)黨自誕生之日起，就十分注重黨的理論學習和教育工作。但是，在蘇區(qū)革命前，受主客觀因素影響，黨內(nèi)尚未能開展系統(tǒng)正規(guī)的理論教育。大革命失敗以后，中國共產(chǎn)黨在實行革命策略轉(zhuǎn)變，開辟農(nóng)村革命根據(jù)地的過程中，反思大革命失敗的原因時，認為主要在于黨內(nèi)“理論的和政治的水平線太低，太幼稚，不能及時的正確的了解環(huán)境與策略的轉(zhuǎn)變，不能及時的改進其領導力量的本質(zhì)以及在群眾中的指導工作方法”，并認為這是黨的根本缺點，為此提出，“要求提高全黨的理論程度和政治水平”。［2］（P616）此后，這一要求也始終成為蘇區(qū)黨的目標和要求。

紅四軍出擊贛南后，在接受中央宣傳工作方針的基礎上，根據(jù)革命實際提出了更為具體、可行的宣傳工作要求和理論學習教育的任務。1929年12月召開的古田會議通過的決議案強調(diào)要把思想建設放在黨的建設的首位，將能否提高黨內(nèi)政治水平和肅清黨內(nèi)各種偏向視為能否健全并擴大紅軍、負擔重大的斗爭任務的前提條件。決議案還強調(diào)在黨內(nèi)開展馬克思主義學習教育的極端重要性，把“黨內(nèi)教育問題”列為“紅軍黨內(nèi)最迫切的問題”，強調(diào)“有計劃地進行黨內(nèi)教育，糾正過去之無計劃的聽其自然的狀態(tài)，是黨的重要任務之一”。［3］（P94）古田會議通過的決議在肯定黨內(nèi)思想建設和理論學習的重要性基礎上，對思想建設和理論學習的方法、途徑也進行了明確規(guī)定，對這一時期紅軍和地方黨的宣傳以及黨內(nèi)理論學習教育具有普遍性指導意義，是中國共產(chǎn)黨獨立開展武裝斗爭、建設農(nóng)村革命根據(jù)地后關于黨的建設的綱領性文件。

從共產(chǎn)國際的指導層面而言，作為共產(chǎn)國際的一個支部，中國共產(chǎn)黨受共產(chǎn)國際的政治與組織領導，其理論取向和理論闡釋也接受共產(chǎn)國際的指導。根據(jù)蘇聯(lián)經(jīng)驗，共產(chǎn)國際對中國共產(chǎn)黨反復強調(diào)要加強理論教育和干部培養(yǎng)。針對中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)各種非無產(chǎn)階級思想的存在且有增無減，黨內(nèi)“右”傾和“左”傾的形勢嚴峻，黨的組織情形“完全不能滿意”等現(xiàn)象，1929年2月8日，共產(chǎn)國際執(zhí)行委員會給中國共產(chǎn)黨發(fā)來指示信，強調(diào)一是要“建設生產(chǎn)支部和其工作”；二是要“加強全黨之理論上的武裝”，“加緊黨員的政治教育，必要用盡一切方法來提高黨內(nèi)政治水平線，要在黨員群眾革命青年中進行特殊的教育工作”，信中還特別注明可以通過辦黨校政治班、發(fā)行通俗的關于馬克思的書籍等方式來進行教育。［4］（P540）5月15日，中共中央專門作出決議，表示接受共產(chǎn)國際這一指示精神。［5］（P126-144）同年7月9日，中共六屆二中全會提出爭取廣大群眾，必須堅決執(zhí)行的15項政治任務，其中之一就是通過“加強黨的宣傳教育工作，擴大黨的政綱宣傳，特別是加強共產(chǎn)主義思想的傳播，加緊馬克思列寧主義的教育”等，以“提高黨員政治水平線”。［4］（P571-573）但是，中國共產(chǎn)黨在理論學習過程中，部分領導人教條式照搬照抄馬克思主義的詞句，盲目服從共產(chǎn)國際的指示，將蘇聯(lián)革命經(jīng)驗神圣化，使中國革命事業(yè)遭受挫折和損失。這也充分說明科學地學習馬克思主義尤為重要。

此外，隨著各級蘇維埃政權尤其是中華蘇維埃共和國臨時中央政府成立，黨的工作重心轉(zhuǎn)向蘇維埃建設，也客觀要求有一批具有較高理論素養(yǎng)和較強實踐能力的黨員干部。而此時共產(chǎn)黨經(jīng)過發(fā)展雖人數(shù)激增，但理論修養(yǎng)、實踐能力普遍偏低，出現(xiàn)革命形勢需要與黨員干部理論學習、實踐能力不足的矛盾，引起中共的關注與重視。關于干部缺乏需要上級組織乃至中央派干部的地方報告非常多見，中央也意識到“因干部需要的增加與干部的缺乏”所形成的“干部恐慌現(xiàn)象”，強調(diào)加緊培養(yǎng)可以鞏固黨的領導的積極干部，將他們團結于各級黨的周圍，為黨的路線而奮斗。為培養(yǎng)干部、提高干部理論水平和工作能力，臨時中央政府將開展理論學習教育提高到黨員干部工作是否盡責、能否完成使命的高度來看待，命令“每一個在政府工作的人都應當加緊學習，盡量提高自己的文化程度和工作能力”，如果“故意忽視學習的工作，敷衍了事者，則以怠工論”。［6］如此嚴格且強勢的規(guī)定，勢必使全黨上下對理論學習教育的重視程度提高到一個新的高度。

二、建立理論學習教育組織與管理體制

黨的組織和領導管理體制的建立，是蘇區(qū)開展理論學習教育的重要組織保障。理論學習作為黨內(nèi)政治教育的內(nèi)容之一，由各級宣傳部負責。中共六屆二中全會通過的《宣傳工作決議案》，明確宣傳部在“加緊黨內(nèi)的政治教育”方面的職責有五個方面，主要是加強黨內(nèi)馬克思列寧主義的理論教育、組織黨員政治討論、研究革命斗爭經(jīng)驗與教訓、建立各級訓練班培養(yǎng)人才以及加緊支部的政治教育工作。為實現(xiàn)這一工作職責，在機構設置上，強調(diào)宣傳工作是各級黨部的基本工作之一，各級黨部必須有專門執(zhí)行宣傳工作的組織，從中央到地方，設立各級宣傳部，計劃指導本級以及下一級黨部宣傳教育工作。支部也單設一個宣傳干事。以中央宣傳部來說，它內(nèi)設審查科、翻譯科、材料科、統(tǒng)計科、出版科、編輯委員會、文化工作委員會，是全國宣傳教育工作的最高指導機關，對全國的宣傳工作負責。［5］（P270-273）

理論學習教育的主體是各類黨員干部，黨員干部的培養(yǎng)由組織部負責。組織部主要通過開設各種訓練班教育干部。中央組織局于1933年8月10日專門下發(fā)《關于黨內(nèi)教育計劃致各級黨部的信》，以指示信形式對黨內(nèi)教育作出了明確的要求和具體的規(guī)定，對黨內(nèi)教育的任務，各級訓練班的開設及要求、內(nèi)容安排以及上課方式逐一進行了詳細規(guī)定。同時，指示信也指出，這一教育計劃的執(zhí)行，中央局宣傳部當供給各項科目的教授大綱及幾種主要的小冊子。訓練班內(nèi)部工作方法宣傳部另行指示。有各種訓練班的各級黨部必須將訓練班的教育計劃及相關情況報宣傳部。［1］（P2745-2747）這充分顯示了組織部和宣傳部通力合作，又分工明確地對黨員干部開展理論學習教育。

如何將理論學習教育政策、指令和要求落實到位，使教育計劃變?yōu)楝F(xiàn)實，保證理論學習教育的效果，強化制度的執(zhí)行力是必須解決的首要問題，而建立與完善對學習過程、效果的監(jiān)督、管理與保障制度，是強化黨內(nèi)理論學習制度執(zhí)行力的關鍵。當時主要有監(jiān)督檢查制度、巡視制度和教材保障制度。

對于理論學習教育工作的開展情況以及效果，各級黨部都要求進行監(jiān)督檢查。如在干部培訓學校，會不定期開展理論測試或者檢查自學的筆記，尤其在培訓結束時都會開展結課測驗與總結。閩浙贛省要求各級黨部根據(jù)宣傳部的測驗大綱，認識軍事、政治的重要，主張根據(jù)測驗大綱去進行學習。例如，在測驗政治方面，“可用漫談會的方式，每人須按照測驗的題目發(fā)表意見。測驗委員會可按照其發(fā)表的意見是否正確、清楚、完備等，以定優(yōu)劣”［7］（P440-441）。在支部流動訓練班上，支部教育干事要經(jīng)常檢查流動班的工作，每次上課后馬上召集教員與正副班長，檢查“教課方法有無缺點，怎樣糾正，有無不按時教的？不按時來聽課的有多少？正副班長管理好不好？黨員進步如何”等情況，并把結果報告給區(qū)委宣傳科。而區(qū)委宣傳科要經(jīng)常派人到各鄉(xiāng)去實際地檢查訓練班的工作。每個訓練科目講完后，還要舉行測驗，從實際工作與記性兩方面來測驗，每科測驗的成績要公布，并獎勵好成績。每期訓練班結束時，區(qū)委宣傳科還要召集流動訓練班教育委員會開一次總結會，并將總結出來的經(jīng)驗與教訓推廣到其他訓練班。［8］

蘇區(qū)建立巡視制度，派出巡視員深入各地，檢查各項工作開展和黨的組織發(fā)展情況，其中包括巡視支部，察看黨員干部理論學習教育工作情況。1932年，中共贛東北省委專門巡視葛源小組工作，先后兩次參加小組會議進行巡視。巡視中發(fā)現(xiàn)葛源小組存在諸多錯誤和缺點，如：政治水平線低，對黨的基本觀念了解模糊，開會方式老舊，支部小組會能正常開但工作未能很好地建立起來，支部小組在群眾中不能起領導作用，等等。認為之所以會有這些錯誤和缺點發(fā)生，則是“由于我們過去沒有注意到下層的實際工作所致”，為此提出今后整頓、加強的具體方針，如：要轉(zhuǎn)變開會方式，開會的時間要短，每次開會不能超過三個小時，報告的時間不可過長，等等。［9］（P515-520）

教材是提高馬克思主義理論水平的基礎，也是理論學習教育的首要一步。蘇區(qū)強調(diào)各級上級黨部和機構要注意對下級黨部供給訓練材料。為規(guī)范管理學習教材，蘇區(qū)有組織有計劃地成立出版發(fā)行機構，編譯和出版馬克思主義著作以及各類培訓班教材，并采取主動、積極的發(fā)行與推廣策略，給理論學習建設以有力的教材保障。例如，在出版機構方面有中央出版局、中共中央黨報委員會、馬克思共產(chǎn)主義學校編審處、馬克思主義研究總會編譯部、中央教育人民委員部編審局等，其職責是指導出版發(fā)行馬克思主義著作、其他革命理論以及黨的基本政策著作。在發(fā)行機構方面，除中央及各級省委成立的發(fā)行機構外，有些報刊自身也成立專門機構來推進發(fā)行。如《青年實話》就設立了發(fā)行所、優(yōu)售處和分銷處等機構，并設置到各省各縣各區(qū)乃至各鄉(xiāng)，方便就近購買，以及整頓發(fā)行環(huán)節(jié)，理順發(fā)行。除建立健全發(fā)行的組織系統(tǒng)外，各級黨組織還對發(fā)行工作進行具體的檢查督導，以督促各地重視宣傳教育工作，保證發(fā)行工作的順利開展。1931年中央發(fā)行科就曾專門就發(fā)行工作致信江蘇省委［10］(P375-376)，信中一一指出江蘇省委發(fā)行工作所取得的進步和存在的缺點及弱點，強調(diào)發(fā)行工作是黨的“一個很重要的工作部門”，要求與忽視發(fā)行工作的錯誤觀念作堅決斗爭，健全發(fā)行組織系統(tǒng)，擴大新的發(fā)行線索，改良發(fā)行技術，并擴大發(fā)行范圍，以擴大黨在工農(nóng)群眾中的影響，同時提升黨員干部及工農(nóng)群眾的思想水平。

閩浙贛蘇區(qū)的《工農(nóng)讀本》，從教材的編寫到印刷發(fā)行，較好地呈現(xiàn)了蘇區(qū)理論學習教材的保障體系?！豆まr(nóng)讀本》一共4冊，共120課，近2萬字，課文的體裁多樣，有詩歌、散文、問答、短劇、游記等形式，其主要內(nèi)容除介紹馬克思主義基本知識外，還有歷史、地理、自然、生產(chǎn)、衛(wèi)生、體育、破除迷信等內(nèi)容，內(nèi)容由簡入難，既聯(lián)系實際，又通俗易懂，革命性與實用性相融合，又突顯時代性。讀本第1冊由黃道編輯，贛東北省蘇印刷局印刷，贛東北省蘇及各縣蘇文化委員會發(fā)行。后3冊均由閩浙贛省蘇文化部編輯股編輯，閩浙贛省蘇文化部審查股審查，閩浙贛省蘇文化部刻印局印刷，由閩浙贛省各級文化部發(fā)行。［11］（P748-788）得益于完備的編寫、印刷和發(fā)行保障體系，這一套教材成為贛東北蘇區(qū)文化程度不高的黨員干部理論學習教育的重要保障。

除保障教材外，各類教員的供應也是開展理論學習教育的前提條件。為培養(yǎng)各類教員，教育部創(chuàng)辦高級師范學校、初級師范學校、短期師范學校等各類師范學校，并開設小學教員、干部學校、流動訓練班等各類教員訓練班，保證教育干部和教員的供給。如高級師范學校的目標，就是通過馬克思主義唯物辯證法的教育方法和蘇維埃新的教育方法，來“培養(yǎng)目前實際上急需的初級及短期師范學校教員、訓練班教員及社會教育與普通教育的高級干部”［12］（P1533）。

三、規(guī)范理論學習教育內(nèi)容

蘇區(qū)時期，黨內(nèi)理論學習主要是學習馬克思主義理論、革命形勢、黨的基本政策以及中心工作等，最終目的是學習馬克思主義理論，并與現(xiàn)實問題緊密結合起來，以實現(xiàn)理論與實踐的相結合，完成革命目標。各級黨部尤其是中共中央、蘇區(qū)中央局的相關文件、通知及指示信，編印的各類學習材料，報刊等，都可以是學習的材料。因黨員干部的不同文化狀況和理論知識水平差異，理論學習內(nèi)容也非千篇一律。為保證學習效果，尤其強調(diào)針對性，針對不同的黨員和不同的訓練機構，學習的內(nèi)容有所不同，即使同樣的內(nèi)容在難易程度上也進行了區(qū)分。

文化程度較低甚至不識字的工農(nóng)黨員，他們?nèi)绻粦{借個人的文化根底，是無法獨立進行理論學習的，這就要求在教授其基本讀寫知識的基礎上，再對其進行基本理論知識教育。在蘇區(qū)理論教育學習教材中，有大量識字讀寫的基礎內(nèi)容。在一些識字班中，還會規(guī)定具體的學習內(nèi)容。1934年7月26日，教育部編審局編印的一則《夜校識字班教材和宣傳材料》，是一封落款為“桂蘭的女兒”的信件，是她在校聽了擁護五大綱領準備對日宣戰(zhàn)后寫給媽媽的信。這封信大約500個字，信中講述了日本帝國主義對中國的迫害，主張要把日本帝國主義從中國境內(nèi)驅(qū)逐出去，解放全中國的民眾，為此呼吁家中的媽媽要積極參與動員，完成各項動員計劃。這份材料通知要求各夜校識字班和俱樂部在20天的時間內(nèi)（根據(jù)學生文化程度的深淺，時間可延長縮短），讓學生明白信的內(nèi)容，認識信中生字，更要求俱樂部根據(jù)信的內(nèi)容，舉行問答晚會、化妝演講等。材料后還附有《反日五大綱領的內(nèi)容》，以問答說明的形式，解釋了什么是反帝五大綱領、日本占領了中國哪些地方、國民黨南京政府為什么不同日本打仗、中國同日本打仗勝利的可能以及如何將日本帝國主義趕出中國去等問題，在提高學生文化水平的基礎上，進一步向?qū)W生教授基本的政治常識，提升其思想覺悟。［11］（P790-792）此外，結合掃盲班、夜校、識字班活動，蘇區(qū)還會組織或開辦讀報活動，以各類報刊為教材，讓文化水平較高的同志負責宣讀、解釋與討論報刊上的一些重要文章，讓學員們通過聽的方式獲得大量的時局信息，推動他們文化素養(yǎng)與思想水平的提升，并轉(zhuǎn)化為實際的革命行動。如國家政治保衛(wèi)隊訓練班、讀報班讀了《紅星》第57期上的“抗日先遣隊進福州”和“瑞金紅屬代表大會給紅軍電”后，經(jīng)過熱烈討論，訓練班同志一致決定要學習瑞金紅屬模范，支持借谷運動，繳納土地稅，還要家人做草鞋慰勞紅軍，這是讀報活動的積極效果。［13］

對于具有一定文化基礎且掌握一定馬克思主義理論知識水平的黨員干部，主要是對其進行系統(tǒng)的馬克思主義理論常識教育。中央教育部編審局編印的《蘇維埃政權》［11］（P837-842）就是供這一類黨員干部學習使用的。該教材分為4章，對蘇維埃政權的一般性質(zhì)、蘇維埃目前的十大政綱、蘇維埃的組織形式及職能、行政區(qū)劃劃分的標準進行了較完備的說明，不僅有助于黨員干部從理論層面理解蘇維埃，還便于他們在實際工作中具體踐行蘇維埃建設。中共鄂東北特委開辦的黨務干部學校，1929年5月前已開辦2期，學員主要是“縣委以下有工作觀念、能識字者”，其學習的內(nèi)容主要有：馬克思主義和列寧主義、社會進化史、共產(chǎn)主義的ABC、資本主義的發(fā)展、中國革命與世界革命、共產(chǎn)黨的組織與紀律、中國農(nóng)村社會之分析、農(nóng)民問題、第六次全國代表大會政治決議案、民眾組織的方式和運動、斗爭和暴動、宣傳和煽動、開會和游行、游擊戰(zhàn)爭等。［14］（P38）

新入黨的黨員理論學習教育，除了分配具體工作接受實際工作訓練之外，主要是通過短期的新黨員訓練班的學習教育，讓他們能夠快速“了解一個黨員所應知道的基本常識”［15］（P2050）。蘇區(qū)中央局宣傳部為開展黨員教育而編寫的《黨員須知》讀本，內(nèi)容就包括共產(chǎn)黨的性質(zhì)、資本主義社會與共產(chǎn)主義社會的區(qū)別、共產(chǎn)黨目前所面臨的任務，以及共產(chǎn)黨的組織系統(tǒng)、黨的基本組織、黨的組織原則和紀律以及入黨條件等。［16］（P3063）可以說，這種因材施教方式，保證不同層次的黨員干部都可以通過理論學習教育切實提高自身理論水平，進而提高整體馬克思主義理論水平。

除黨員理論水平不同外，不同的學習平臺和機構類型，學習的內(nèi)容也存在差別。馬克思主義研究會作為具有較高理論素養(yǎng)的研究團體，主要是研究馬克思列寧主義，討論中國革命的基本問題，因此其要研究討論的科目主要有共產(chǎn)國際綱領、中國革命的基本問題、俄國黨史與列寧主義。省委訓練班培養(yǎng)的是縣一級干部、省委巡視員、縣委訓練班的教員以及區(qū)一級主要干部，強調(diào)的是對馬克思主義理論的掌握以及在革命實踐中的運用，尤其注重如何進行蘇維埃建設，其主要科目為政治常識（即共產(chǎn)國際綱領）、黨的建設、蘇維埃建設，剩下還留有時間去實習，以及進行其他合作者運動、地方武裝中的政治與訓練工作，等等?？h委流動訓練班培養(yǎng)區(qū)委支部及支部流動訓練班的教員與主要支部書記，更強調(diào)如何開展基層工作，主要科目為黨員須知的解釋、區(qū)委應該怎樣領導支部、支部應該怎樣做工作、蘇維埃政府的幾個基本工作、怎樣在地方武裝中工作、工會工作，也注重實習。

支部流動訓練班主要是利用黨員空暇時間（如晚上），受時間限制，所學習的內(nèi)容強調(diào)簡短易懂，便于理解接受，所學習的科目主要有黨員須知、支部工作、查田工作、擴大紅軍、經(jīng)濟建設、黨與蘇維埃、工會工作。如果黨和蘇維埃有重要決議或某種動員，這些決議和決定也是訓練班學習的內(nèi)容。［1］（P2745-2747）

就算在同一層級的學習平臺，學習內(nèi)容根據(jù)革命形勢與對象也稍有不同，強調(diào)結合革命實際安排學習內(nèi)容。1930年鄂豫邊特委舉辦的黨務訓練班中，選擇支部或區(qū)委中較有能力的同志加以短期訓練，訓練教材主要有，中共六大會議決議及中央政治決議、組織問題及群眾工作等。［17］（P143）同年中共六安縣委先后召開兩次訓練班，第一次專訓練六區(qū)，學習內(nèi)容有政治、農(nóng)運、工運、婦女、宣傳、士兵、青運等，學習材料主要是各類中央的決議案。第二次是訓練各區(qū)支部，此時恰逢黨內(nèi)出現(xiàn)托派分子企圖分裂黨的行為，授課教材除與第一次相同外，還增加了針對機會主義與反對派的內(nèi)容。［14］（P300-301）

四、拓寬理論學習教育陣地

除學習內(nèi)容因材施教外，針對不同層次的黨員干部和群眾，在學習途徑上，蘇區(qū)也開創(chuàng)了多種方式。一系列不同層次、各種類型的干部培訓學校的創(chuàng)辦，黨報黨刊及研究機構的建立，成為廣大黨員干部系統(tǒng)學習與研究馬克思主義，培養(yǎng)成批革命所需人才隊伍的平臺。

（一）開辦黨政干部學校和訓練班

蘇區(qū)黨和蘇維埃政府先后開辦了一批干部學校，如馬克思共產(chǎn)主義學校、蘇維埃大學、各類地方干部學校、短期訓練班、支部流動訓練班，以及各類專業(yè)性學校。這些學校和訓練班是進行理論學習教育的主陣地和平臺。

1933年3月13日，馬克思共產(chǎn)主義學校正式開學。學校設有三種訓練班：新蘇區(qū)工作人員訓練班，黨、團、政府、工會工作訓練班，以及高級訓練班。學習期限依次為2、4、6個月。馬克思共產(chǎn)主義學校學員從各地抽調(diào)。第1期從瑞金縣委就抽調(diào)了7名干部到學校進行學習。［18］（P47）曾經(jīng)在馬克思共產(chǎn)主義學校高級班學習的肖鋒，后來回顧他在校的學習經(jīng)歷時提到，學校第1期共125名學員，其中高級班35人，全部都是來自蘇區(qū)紅軍團以上、地方團縣委以上的主要領導干部，年齡最小的14歲，最大的不超過18歲。經(jīng)過4個月的學習，肖鋒自我感覺“打開了學習馬列主義的大門”［19］（P395-400）。

各級地方黨部也紛紛創(chuàng)辦地方黨校，以加強干部培養(yǎng)和理論水平的提升。贛東北于1931年7月創(chuàng)辦黨校，由涂振農(nóng)任校長。第1期畢業(yè)后能擔任工作的學員，縣常委1個，區(qū)委7個(1個區(qū)書)，蘇區(qū)50個，白區(qū)發(fā)展工作的8個，紅軍和游擊隊的6個，其他負責區(qū)的共青團、工會、婦女、赤［衛(wèi)］隊的工作的24個。第2期學員選調(diào)縣委區(qū)委，至少是支書，做實際工作的同志，來提高他們的工作能力與知識水平［9］（P403），到次年11月，黨?！耙艳k七期。兩個月一期，每期有學生60名以上。有短期秘密工作訓練班十二期，兩個禮拜一期”［7］（P188）。

除黨校外，各地特別注重開辦各種短期訓練班。因為短期訓練班比較靈活，在革命環(huán)境中容易實施，因而成為黨內(nèi)進行理論學習教育的一種普遍形式。訓練班一般按系統(tǒng)、分層次開辦。根據(jù)瑞金縣委向中央的報告，1932年8月，瑞金全縣共有訓練班202個，共訓練10112人，除滿足本地區(qū)工作需要外，培養(yǎng)和調(diào)動干部到紅軍地方政治訓練班的有51人，抽調(diào)到紅軍學校的11人，抽調(diào)到其他地方工作的13人。［18］（P77、P88）石城縣委在1932年10月至12月的沖鋒工作中，也開辦了一次黨員訓練班（8天），學生共有45名，提拔了12個干部到工作開展較差的區(qū)域做巡視工作，經(jīng)過教育，這些人能按期到各支部和群眾中去指示和檢閱工作。［18］（P448）

對于流動訓練班，1933年10月，中央組織局規(guī)定，流動訓練班以小組為單位，人數(shù)至多不超過20人，少則七八人，新老黨員都可以參加，選出一名班長管理工作。訓練班每個課程頂多6次上完，最少2次上完，每次最多2小時，上課以晚上為好，地點則選受訓練者住地的中心。在開班前，找好政治、文化水平較高的同志為教員，根據(jù)并按照省委或縣宣傳部依照中央組織部對于教員計劃指示信內(nèi)所規(guī)定的課程所擬出的教授大綱來培訓教員，在教授方法上則采用討論回答式。對于上課方式，指示信比較詳細具體地指出，在回答時，如果學員回答錯了，“第一，不要問他。第二，等這一同志講完了，問其他的同志‘他說的對不對？’等其他同志來批評”，然后教員再來解釋。還進一步指出，不要以某個同志說錯了，打擊他，這樣他下次就怕發(fā)言了。［1］（P2927-2928）

第四次反“圍剿”勝利后，蘇區(qū)達到前所未有的鼎盛，各方面蓬勃發(fā)展。革命對具備較高理論素質(zhì)的干部需求很大。為“學習怎樣管理蘇維埃政權，怎樣管理自己的國家”，在臨時中央政府各部辦訓練班的基礎上，1933年9月，蘇維埃大學正式開學（1934年改名為國立沈澤民蘇維埃大學）。蘇維埃大學設有土地、國民經(jīng)濟、財政、工農(nóng)檢察、教育、內(nèi)務、勞動、司法等班，后又增加外交、糧食等班［19］（P390），以在職干部為主，共招生1500多名，這些人畢業(yè)后大部分都回原單位工作。1934年由于形勢變化，蘇維埃大學合并到中央黨校。

（二）創(chuàng)辦黨報、黨刊

各級黨組織創(chuàng)辦的報刊，尤其是中央級的黨報黨刊，是“黨的黨綱，黨的政策的直接的宣傳者，是從黨的立場來記載一切消息的”［15］（P1578），極大地滿足了黨員干部理論學習教育的需要，從而加強和鞏固了理論學習教育的基本陣地和平臺。

據(jù)學者研究，中華蘇維埃共和國成立前后的四五年間，僅在現(xiàn)江西境內(nèi)的蘇維埃區(qū)域內(nèi)（含中央蘇區(qū)、湘鄂贛蘇區(qū)、湘贛蘇區(qū)和閩浙贛蘇區(qū)），共出版報刊203種，省級報刊84種，特委一級報刊26種，中心縣委一級報刊7種，縣級報刊20種。［20］（P5）其中尤以《紅色中華》《青年實話》《斗爭》《紅星》等的影響最為突出。據(jù)毛澤東在中華蘇維埃共和國第二次全國蘇維埃代表大會報告中稱，截止到大會召開時，中央蘇區(qū)有大小報紙34種，其中《紅色中華》發(fā)行4萬份，《青年實話》發(fā)行2.8萬份，《斗爭》發(fā)行2.71萬份，《紅星》發(fā)行1.73萬份。［21］（P330）以《紅色中華》為例，它于1931年12月創(chuàng)刊，初為臨時中央政府機關報，后成為黨、團、政府和工會的聯(lián)合機關報，是中央蘇區(qū)發(fā)行量最大的報紙，也是蘇區(qū)時期影響最大的一份報紙。該報作為涵蓋面較廣的綜合性報紙，因其權威且具有指導性、內(nèi)容豐富、貼近蘇區(qū)實際和百姓生活、容易購買獲得等諸多優(yōu)勢，成為各級黨組織進行理論學習教育的教材，更是理論學習的基本平臺，進而活躍、豐富了蘇區(qū)理論學習途徑。當然，報刊之所以能達到這樣的傳播效果，與中共中央、蘇區(qū)中央局和有關領導人的重視是分不開的。李立三就曾提出“黨報要黨的整個組織來辦”［22］（P127），張聞天也反復強調(diào)黨內(nèi)的同志，“尤其是黨的干部與黨的指導者，閱讀黨報，給黨報做文章是他們的實際工作與領導工作的有機組成部分”，并強調(diào)，誰如若不這樣做，誰就是忽視了他的任務，就是口頭上說要黨的工作轉(zhuǎn)變，而實際上對這種工作的轉(zhuǎn)變是持消極態(tài)度的。［23］（P148）

其他層級的報刊也同樣起到了區(qū)域內(nèi)理論學習平臺作用?！断孚M紅旗》 為中共湘贛省委機關報，1931年10月中共湘贛省委成立后即創(chuàng)刊。1931年12月30日第3期上，湘贛省委以《本報啟事》向各級黨組織提出兩點要求：一是要求各級黨組織把自己的斗爭經(jīng)驗寫成文章投稿，并且發(fā)動其他工農(nóng)群眾參加該報的通訊；二是用黨報代替各類通知，所以要求各級黨組織詳細閱讀《湘贛紅旗》，將該報上發(fā)表的一切指示，詳細討論執(zhí)行，并且當做支部與小組會討論的材料。［20］（P70）在贛東北，信江特委出版的《紅旗周刊》，每期10000余小冊，在信江群眾中取得很大反響，收效甚眾。［9］（P72）總之，借助黨報黨刊，蘇區(qū)黨員干部理論學習的途徑和載體更加豐富，通過讀報、討論等方式，理論學習的良好氛圍逐步形成，進而推動了理論學習教育的深入發(fā)展。

（三）成立馬克思主義研究會

學術團體是共產(chǎn)黨理論學習教育的重要陣地，“蘇維埃運動時期最具代表性的學會是馬克思主義研究會”［24］（P115）。1933年4月9日，在張聞天的提議下，“為加強干部的馬克思主義理論的準備”，馬克思主義研究會成立。研究會會員的資格及入會程序都較為簡單，規(guī)定只要能夠獨立看懂《紅色中華》或《青年實話》的黨團員、蘇維埃政府以及各類群眾團體的工作干部，愿意提高自己的理論水平且有時間保障，通過一位會員推薦便可成為正式成員。［19］（P368-369）此后，蘇區(qū)各地各級機關及紅軍機關紛紛成立馬克思主義研究總會之分會，有系統(tǒng)地研究馬克思主義，討論中國革命的基本問題。1933年6月18日，馬克思主義研究會江西分會宣告成立，成立初活動安排和馬克思主義研究總會大致相同，并確定7月2日召開第一次討論會。［25］

馬克思主義研究會通過組織講演、座談、翻譯、編書等多種途徑，有力地帶動、推動了馬克思主義的教育、傳播及理論建設。一方面，它們編譯出版馬克思主義原著和有關宣傳馬克思主義的論著。如1934年先后翻印了《共產(chǎn)黨宣言》《中國革命的社會經(jīng)濟基礎研究提綱（第一種）》《中國經(jīng)濟之性質(zhì)問題的研究》等。另一方面，它們開展學術研究，組織講演活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，1933年4月至1934年7月，馬克思主義研究會舉行了20次以上的學術演講活動。如1933年4月16日的第一次學術講演，由唐開元（劉少奇）講解《勞動法》。博古和張聞天也先后多次在馬克思主義研究會講演過，如張聞天就講演過《廣州公社》和《戰(zhàn)爭與青年》。

討論會是馬克思主義研究會最主要的學習和研究方式。馬克思主義研究會開展研究的步驟如下：每10天開一次會，理事會提交大綱或參考材料后，由會員推定或由小組長指定會員1人準備報告，如果采用上課的方式，必須事先決定講授者。為保證較好的學習研究效果，還規(guī)定在上課或討論之前，每個人都必須按照大綱預先思考研究。報告人簡單報告后，開展討論，最后由報告人做總結，理事會負責指導討論。每次討論的時間視人數(shù)和問題的性質(zhì)而定，但不超過2小時。［19］（P368-369）不過，馬克思主義研究會僅在中央蘇區(qū)成立并開展活動，在其他蘇區(qū)都沒有建立起來，其作用和影響力也就僅限于中央蘇區(qū)。

五、創(chuàng)新理論學習教育方法

除上述教育平臺建設外，蘇區(qū)還從理論學習方法方式入手，制定并探索出一系列提高學習教育效果的具體措施。各種會議、書面報告、支部訓練、啟發(fā)討論式學習以及個別談話等方法的推廣和完善，尤其是支部訓練和啟發(fā)討論式學習，大大提高了理論學習效率；而強調(diào)理論聯(lián)系實際，用理論指導實踐，并在實際工作中加強理論學習，則進一步保證了理論學習的效果。

（一）嚴密的支部訓練

隨著革命進程的深入，各級黨組織開始意識到支部的作用，強調(diào)通過支部訓練來強化黨員學習教育。1933年8月19日，中央組織局專門就如何健全地方支部生活給蘇區(qū)各級黨部發(fā)出指示信，強調(diào)除建立有系統(tǒng)的培訓班來進行教育外，還需要從日常支部生活去教育同志。指示信還要求各級黨部專門討論這封信，決定具體的辦法去改善支部工作，討論結果還需要報告組織局。［1］（P2784-2788）

支部主要通過組織各種問題討論會、研究會、識字班和讀報班來提高黨員的政治水平和文化水平。1931年9月通過的《中共贛東北省第一次代表大會關于組織問題的決議案》規(guī)定，“凡屬每次中央和省委的重要決議和指示，必須動員全黨用各種會議方式來討論，一直深入支部和小組會的討論，每個同志都必須熱烈發(fā)言與參加討論，并要將討論結果，作成簡單決議案報告上級黨部”；“實行各級委員會以及支部和小組會的工作檢查，發(fā)展同志自下的自我批評，指出過去工作錯誤缺點經(jīng)驗教訓，同時，在這一切會議和自我批評中，務要聯(lián)系和加緊對同志的階級教育及共產(chǎn)主義教育，打破同志的自私自利的觀念以及封建親族感情關系等錯誤觀念”；“要在支部下組織讀報小組，責成識字同志經(jīng)常按期講解黨報及蘇維埃和機關報等刊物的內(nèi)容給不識字的同志及革命群眾聽”。［9］（P304-305）這些規(guī)定既詳細具體，又比較切合贛東北農(nóng)村黨的基層組織的實際，執(zhí)行后取得了比較好的效果。通過豐富的支部生活，黨員干部在了解黨的政策、路線、方針過程中，提升了馬克思主義理論水平，并推動了實際工作的開展。

（二）啟發(fā)討論式學習

在蘇區(qū)的理論學習教育過程中，無論是各類學校、馬克思主義研究會還是各類訓練班，都強調(diào)啟發(fā)討論式學習方法，通過討論來加深對理論的學習與理解，以期提高分析解決實際問題的能力。

《古田會議決議》在提出黨內(nèi)18種教育方法的基礎上，又提出士兵政治訓練的8種方法，如上政治課、早晚點名說話、集合說話、個別談話、新兵及俘虜兵特別教育等。其中政治課又設置了10大教授方法，即啟發(fā)式、由近及遠、由淺入深、說話通俗化、說話要明白、說話要有趣味、以姿勢助說話、強調(diào)復習、準備提綱、討論式。［3］（P104）這10種教授法強調(diào)要注重討論啟發(fā)，而不是灌輸，為確保討論效果要提前準備提綱，討論后要注重復習，講授討論時要注意說話表達方式，注重貼近普通黨員群眾的接受水平。此后，這10種教授法，成為蘇區(qū)和軍隊黨內(nèi)教育的主要方法。

如前所述，支部生活主張通過討論會來提高黨員認識。各級黨組織會制定好討論主題和提綱供支部討論，確保討論效果。據(jù)一份載于中共江西省委宣傳部印發(fā)的第20號通訊的“學習中共六屆五中全會精神的支部討論大綱”記載，該次討論會主要討論四中全會以來革命形勢的發(fā)展、所取得的成績以及當前最緊急的戰(zhàn)斗任務。針對討論的內(nèi)容設有三個部分的討論題目供討論，如“目前世界革命形勢有什么特點”“黨在蘇區(qū)最大的成績是哪些？ 黨在蘇區(qū)最弱點是在哪些地方”“蘇區(qū)的黨目前的任務有哪些”。［16］（P3206-3207）

（三）理論聯(lián)系實際，學以致用

理論聯(lián)系實際是理論學習和研究所應堅持的立場、觀點和方法，是理論學習和教育取得實效的根本保證。在對黨內(nèi)教條主義的批判中，以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人，反對“離開工作作專門式的學院式的研究”，也反對“專門干工作完全放棄學習的事務主義”，強調(diào)“馬克思主義的‘本本’是要學習的，但是必須同我國的實際情況相結合”［26］（P1-11），始終堅持一切從實際出發(fā)，深入調(diào)查研究，結合中國革命實際來學習和研究馬克思主義理論，用馬克思主義理論來指導中國革命。1931年11月上旬召開的蘇區(qū)第一次黨代會通過的《黨的建設問題決議案》也特別強調(diào)，加強黨內(nèi)教育要將實際斗爭與理論問題很好地聯(lián)系起來，既要“防止忽視政治和理論教育的傾向”，“又要防止一切離開實際斗爭的空談主義和一切夸大狂”。［15］（P1846）各級黨部還強調(diào)黨員干部要拓寬自己的學習領域和學習對象，結合自己的工作崗位，向群眾學習，向?qū)嵺`學習。為此，1933年6月，在中央教育人民委員會發(fā)布《關于各級教育部新調(diào)來的干部訓練問題》的第3號訓令中，提出了4種訓練干部的辦法：“在工作中訓練”“在斗爭中訓練”“用行政紀律來教育”“開辦短期的訓練班”，并且將“在工作中訓練”作為教育干部的首要辦法。［27］（P779-780）

各類學校也強調(diào)理論聯(lián)系實際，學以致用。馬克思共產(chǎn)主義學校不僅有課堂學習，而且要進行社會實踐，深入實際進行實習。據(jù)共產(chǎn)主義學校第1期學員肖鋒回憶，在學習了4個月后，學校安排他們到粵贛省會昌筠門嶺進行為期1個月的實習，學習毛澤東用階級分析的方法調(diào)研查田問題并協(xié)助邊區(qū)前線的工作。實習結束后各組進行了交流總結，就查田運動中的解決工農(nóng)群眾生活問題展開討論，副校長董必武聽取了班級調(diào)研情況匯報并親自總結了實習的收獲。［19］（P399-400）應該說，理論聯(lián)系實際、突出教育實效的學習方法，在理論學習教育實踐中的充分運用，提高了廣大黨員干部群眾學習理論知識的效果，增強了其運用馬克思主義理論分析解決實際問題的能力，從而推動了蘇區(qū)的發(fā)展鞏固和蘇維埃各項事業(yè)的進一步向前發(fā)展。

六、小 結

在蘇區(qū)時期，由于中國共產(chǎn)黨成立時間較短，黨內(nèi)除少部分知識分子外，多是農(nóng)民，非無產(chǎn)階級思想影響嚴重；黨內(nèi)理論水平不高，對客觀形勢和階級關系判斷不夠準確，加上黨內(nèi)的“教條主義”的錯誤，外部軍事戰(zhàn)爭不斷，受以上諸多主客觀因素影響，蘇區(qū)時期的理論學習與教育也有未能盡如人意的地方。直到1933年，還有報告稱短期的干部教育工作開展不足，仍存在對新黨員的訓練與干部的培養(yǎng)做得不充分，支部中的政治討論沒有發(fā)展的情況。然而，以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人不斷深刻認識到理論學習教育的重要性，高度重視理論學習教育，在理論學習教育管理、內(nèi)容、形式、方法等方面都推進制度構建，并從革命實際需求和客觀條件出發(fā)進行實踐，初步形成了明確的指導思想、相對完備的政策規(guī)章及監(jiān)督管理體制、分類合理的學習內(nèi)容、靈活多樣的學習教育途徑、卓有成效的學習教育方法，制度化地開展理論學習，取得了較好成效，為中國共產(chǎn)黨加強黨的建設，建成強有力的政黨，進行國家治理提供了理論保障。對理論學習重要性認識的不斷提高，是以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人在蘇區(qū)領導全黨開展理論學習取得重大成就的基本經(jīng)驗。這一經(jīng)驗在后來各個時期都得到繼承和發(fā)展，加強學習成為黨員干部提高水平、獲得知識、提升能力的重要途徑，也成為中國共產(chǎn)黨推動事業(yè)發(fā)展的重要法寶。

同時，中國共產(chǎn)黨在蘇區(qū)時期理論學習教育方面的一系列創(chuàng)造性探索，強化了中國共產(chǎn)黨的理論學習教育意識，奠定了中國共產(chǎn)黨干部培養(yǎng)的基本模式，尤其是初步形成中國共產(chǎn)黨理論學習教育的制度雛形。無論是學習管理體制、學習內(nèi)容、學習形式，還是理論聯(lián)系實際的學習方法，蘇區(qū)黨內(nèi)理論學習制度和實踐探索是黨內(nèi)理論學習制度的歷史源頭，為后來黨內(nèi)理論學習提供了制度基礎，新時代黨的思想和理論建設制度都可以在蘇區(qū)時期找到源頭。此外，蘇區(qū)時期，學習、研究馬克思主義理論的過程，更是正確運用馬克思主義理論指導中國革命實踐的過程，也是中國共產(chǎn)黨不斷推進理論創(chuàng)新、豐富和發(fā)展馬克思主義理論的過程。在這一時期，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，首次提出了對待馬克思主義的正確態(tài)度和馬克思主義與中國具體實際相結合的原則，從而探索出了具有中國特色的革命道路。此后，中國共產(chǎn)黨繼續(xù)堅持和發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，使中國的革命、建設與改革一步一步邁上新的臺階。