董 生

（福建中醫(yī)藥大學,福建福州 350122）

近年來，大學畢業(yè)生的整體數(shù)量呈明顯上升趨勢，這一趨勢與社會上有限的人才需求之間形成了不可調(diào)和的矛盾，導致為數(shù)眾多的高校畢業(yè)生在畢業(yè)離校之后難以尋得一個滿意且合適的工作崗位。為應(yīng)對這一趨勢，在高校畢業(yè)生就業(yè)輔導體系中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，傳授高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，使得應(yīng)屆大學生在畢業(yè)之后有足夠的能力和知識儲備用于開展自主創(chuàng)業(yè)，解決社會人才供需矛盾。在這一課程設(shè)計中，“如何對高校畢業(yè)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)”、“如何讓高校畢業(yè)生獲得更多的實踐能力”等問題的解決逐漸成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升的工作重心和根本要求。本文針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升的問題與原因，從家庭、社會、高校、個人等方面提出解決策略，建立一套行之有效的體制機制，從多方位、多角度、多層次合力解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升中存在的問題，以此提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比率，緩解大學畢業(yè)生就業(yè)壓力。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論與現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代大潮中，素質(zhì)教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升的過程中融入素質(zhì)教育，從微觀層面來看，有利于培養(yǎng)大學生的主體意識、團隊意識、合作精神、創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程所亟需的也正是這些氣質(zhì)和品格；從宏觀層面來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升將有效地促進技術(shù)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型。但事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程周期較長、風險較大、環(huán)節(jié)瑣碎，對實踐中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升提出了較高的標準和要求。各高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升的過程中，應(yīng)該更關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，才能更好地改革高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論。對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解析，應(yīng)對“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“素質(zhì)教育”等詞匯的概念逐一解讀。關(guān)于創(chuàng)新的含義，有研究指出：創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，是社會競爭力的源泉。[1]對于創(chuàng)新的含義，高等院校對創(chuàng)新進行多維度的定義，認為創(chuàng)新首先需要打破思維，創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，主要由三方面構(gòu)成：一是創(chuàng)新人格；二是創(chuàng)新思維；三是創(chuàng)新技能。[2]美國經(jīng)濟學家熊·彼特在其著作《經(jīng)濟發(fā)展概論》中提出：在生產(chǎn)體系中新生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的結(jié)合即創(chuàng)新。創(chuàng)新的特點在于目的性、變革性、新穎性、超前性和價值性。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的含義，創(chuàng)業(yè)則是將掌握的某種技術(shù)、發(fā)現(xiàn)的某種資源和信息借用現(xiàn)有的平臺和載體以一定的方式進行轉(zhuǎn)化，從中獲取更多價值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營和組織，運用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。[3]而關(guān)于素質(zhì)教育的定義，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制研究》一書中指出：素質(zhì)即人所具有的維持生存、促進發(fā)展的基本要素，是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。[3]素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育具備主體性、全面性、長效性的特點。素質(zhì)教育是教育理論的重大創(chuàng)新，是增強綜合國力和國際競爭能力的要求，亦是適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

此外，還需要特別指出的是，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個不同的概念，但兩個范疇之間卻存在本質(zhì)上的契合，內(nèi)涵上相互包容，實踐過程中亦有著互動發(fā)展。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提、基礎(chǔ)和條件，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化和價值體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)推動并深化創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是素質(zhì)教育在市場經(jīng)濟條件下向縱深發(fā)展的時代體現(xiàn)，是以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的素質(zhì)教育成為可能的現(xiàn)實追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于精英教育，重在強調(diào)全員參與、全面覆蓋和全程貫穿于整個教育過程的一種素質(zhì)教育[4]。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析?，F(xiàn)階段，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸深入高校的人才培養(yǎng)體系之中。隨著這一認識的不斷深化，各地各高校都把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的突破口，整體性地推進培養(yǎng)目標升級、課程體系建設(shè)、培養(yǎng)機制創(chuàng)新和教學方法改革。[5]實踐中，這一現(xiàn)狀的表現(xiàn)方式主要有以下三個方面：一是各高校著眼于國家經(jīng)濟建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，重新修訂人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入學校建設(shè)、學科發(fā)展、人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度。二是對高校教育教學體制機制進行創(chuàng)新探索，包括培養(yǎng)機制、教學組織等多方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入教學具體環(huán)節(jié)創(chuàng)造空間和機會。三是面向全體學生，開展普及性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

事實上，隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不斷深入，現(xiàn)階段的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出以下三個方面的趨勢[5]：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程日益體系化、專業(yè)化。從實踐的觀察來看，全國高校普遍開始強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通識教育理念的融合，從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等單獨、專門型的課程，向全校性、體系化課程發(fā)展；注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念有效融入專業(yè)教育之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)教學的導向之一；重視學科互補性和多學科交叉的有機結(jié)合，強調(diào)理論課程和實踐課程的有機結(jié)合，實現(xiàn)可操作性強、內(nèi)容多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步建立健全中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更加強調(diào)實踐性。從實踐結(jié)果來看，絕大部分高校正在大面積地開展以實踐實訓為基礎(chǔ)、提升學生創(chuàng)新能力體系的工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了對學生課內(nèi)教學、課外實踐的覆蓋。許多學校積極整合學校、政府、企業(yè)、社會團體等多方資源進一步開辟創(chuàng)業(yè)場地，提供政策、技術(shù)、培訓、融資等一條龍服務(wù)，有效地促進更多有條件的學生參與創(chuàng)業(yè)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化成果不斷涌現(xiàn)。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的國際合作，正在超越以前單向的教師出國進修或?qū)W生參與國際比賽的初級階段，與國際一流創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和資源的課程共享、師資交流、學術(shù)會議、聯(lián)合孵化等多方面、全方位的合作正在成為推動國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要潮流。

總而言之，從當前的實踐來看，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速。從政策來看，從中央到地方的各項政策在不斷地深化完善。從組織體系來看，目前具有全國影響力、已經(jīng)形成系統(tǒng)性工作機制的組織包括中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐聯(lián)盟等，這些組織通過政府和高校兩個層面的雙重驅(qū)動，以共同體的形式把各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與資源集聚在一起，利用成員學校的特色和優(yōu)質(zhì)辦學資源，在資金扶持、項目導入、院校交流、創(chuàng)業(yè)比賽等方面開展互補性合作，搭建廣闊的平臺，提升成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[5]。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題與原因分析

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近年來被逐漸提上議程，由淺及深、由簡入繁，在國家層面上的各項政策也在不斷完善深化。從國家層面到地方各級政府也都通過各種渠道為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了相關(guān)政策支持和鼓勵措施，但是在實踐中也發(fā)現(xiàn)了各種問題。從大學生自身來看，存在著知識結(jié)構(gòu)不全面、心理準備不足、認識不全面、缺乏實踐等問題，造成以上問題的原因概括起來主要有家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境以及自身個體等因素。

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題分析。任何事情的發(fā)展總是存在兩面性的，這是哲學上的一般規(guī)律在現(xiàn)實中的體現(xiàn)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程亦是如此。例如大學生的知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、個性素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的因素均是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果的重要影響因子。一是在知識結(jié)構(gòu)方面，大學生關(guān)于目標市場定位與組合營銷手段這些方面的知識儲備不足，以至于對這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備知識沒有充分的概念印象，這也直接導致在實踐能力方面，大學生雖然掌握了一定的書本知識，但缺乏必要的實踐和經(jīng)營管理經(jīng)驗，對市場營銷等缺乏足夠的認識和經(jīng)驗，由此引發(fā)事倍功半的效果。二是在心理素質(zhì)方面，由于社會經(jīng)驗不足，對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，大學生存在盲目樂觀，沒有充足的心理準備，不能理智面對。三是在個性素質(zhì)方面，大學生對創(chuàng)業(yè)的認識不足，停留在美妙的想法與概念上，沒有一套細致周密的可行性論證與實施計劃。四是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，如上所述囿于大學生實踐經(jīng)驗所困，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上，大學生雖然掌握了一定的理論知識，但理論與實踐的脫鉤，導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺少實踐的輔助提升，由此欠缺綜合能力。諸如此類的影響因子均能影響到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果。

2.影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果的原因分析。根據(jù)當前情況研究分析，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果的原因包含諸多方面，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境以及大學生自身個體因素等。以社會環(huán)境為例，從社會上的整體環(huán)境來看，報考公務(wù)員熱、進國企就業(yè)熱的現(xiàn)象依然是普遍存在的，這從側(cè)面說明社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認可程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境相對較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會風氣需要得到進一步改善和完善。實踐中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上，并沒有建立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)投資市場，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資還屬于地方政府、區(qū)域資本的各自行為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資產(chǎn)業(yè)化的進程需要加快，這也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境不佳的現(xiàn)實。再如，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學校環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學教育亦是存在一定程度的缺陷，亟待彌補。如教材的選用問題，都側(cè)重于培養(yǎng)學生管理企業(yè)的“硬”能力，而缺少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想和素質(zhì)等關(guān)乎中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)哲學方面的“軟”實力，這種“文化基因”的缺失，嚴重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。[5]又如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地的建設(shè)尚處于初級階段，僅停留在培訓技能階段，各項技能培訓課程呈現(xiàn)出千篇一律、缺少特色的弊端，不能滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的新需求。創(chuàng)業(yè)社團組織運行模式檔次低、功能弱、活力小等因素均影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升路徑

根據(jù)上述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升過程中存在的諸多問題，我們針對問題和導致問題發(fā)生的各項誘因，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升的理論與實際為出發(fā)點，從社會、高校、家庭及個人等四個層面，建構(gòu)一套行之有效的體制機制。

1.轉(zhuǎn)變家庭思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性素質(zhì)。大學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)時，家庭的影響作用是巨大的，因此，絕不能忽視家庭因素。根據(jù)美國學者鮑姆林德（D.Baumrind）的研究，父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（authoritative style）、專制型（authoritarian style） 和放任型（permissive style）。美國心理學家麥科比（E.E.Maccoby）和馬丁（J.A.Martin） 又將放任型進一步分為溺愛型（indulgent style） 和忽視型（neglectful style）。由此，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型。[6]又因于權(quán)威和專制兩詞詞義含混，近來多用民主型代替權(quán)威型。因此，家庭教育方式可以分為民主型、專制型、溺愛型和忽視型。在做職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)時，民主型家庭對孩子是高度關(guān)懷和中等程度的行為控制，更多給予孩子以支持，當好參謀角色，讓孩子自己做出最終選擇；專制型家庭傾向于低度的關(guān)懷和高度的控制，孩子會感到自己在家中毫無地位、不被理解，于是很少與父母交流思想，更談不上交心對話，成長于這類家庭的大學生進行職業(yè)規(guī)劃要么一意孤行，要么根本不做；溺愛型家庭常以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對待孩子，他們較少對孩子提出要求，孩子具有高度的按照自己意愿行動的自由，職業(yè)規(guī)劃往往脫離實際，或者完全不考慮現(xiàn)實因素；忽視型家庭對孩子采取放任態(tài)度，父母以自己為中心，對孩子沒有明確要求，很少與孩子在一起活動，甚至可能對孩子置之不理，對子女在學?；蚺c朋友一起時的經(jīng)歷也不感興趣，因此，大學生在職業(yè)規(guī)劃時很少與家庭溝通，或者好高騖遠，或者好冒險、引起注意等，可能增加職業(yè)成功的風險性。[6]不同的家庭教育方式對大學生的影響，不僅表現(xiàn)在大學生職業(yè)規(guī)劃上，在求職過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)選擇、面試的應(yīng)激性反應(yīng)、對未來薪金的期待值及就業(yè)后的流動等也都有很大的差別。在我國傳統(tǒng)文化當中，比較重視人際關(guān)系和權(quán)力等級，以家庭為核心載體的社會資本代代延續(xù)，并在廣度和深度上不斷地擴展。由此，有必要轉(zhuǎn)變家庭思想觀念，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性素質(zhì)，從家庭因素的角度對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響[7]。

2.完善社會實踐平臺建設(shè)，鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。致力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，有利于形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，更好地服務(wù)地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的同時，也為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力提供重要渠道。當然，為應(yīng)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀問題，對社會實踐平臺建設(shè)也提出了要求。如在強化課堂教學與實習實踐融合、設(shè)置專業(yè)知識和技能的教學板塊之外，還應(yīng)結(jié)合學生自身條件和社會發(fā)展對人才的需求，有針對性地開展教學實踐和實習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入其中。[8]如積極開展小組創(chuàng)業(yè)實踐的相關(guān)訓練，對于專業(yè)知識掌握較好的學生開展一體化實踐平臺的教育，教師可以提前安排參加崗位實習，在實踐活動中，不斷優(yōu)化相關(guān)訓練，鼓勵學生自發(fā)組建創(chuàng)業(yè)活動小組。這一實踐要求體現(xiàn)在理論上，即在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重硬平臺與軟平臺建設(shè)相結(jié)合。硬平臺建設(shè)是指建設(shè)一批定位準確、面向集群式、對象為廣大學生的綜合創(chuàng)新實驗室；建設(shè)功能齊全、與社會互動性強、實戰(zhàn)效果好的大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。軟平臺建設(shè)是指建設(shè)層次多樣、內(nèi)容豐富、修讀方式靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；發(fā)展平臺系統(tǒng)優(yōu)勢、統(tǒng)籌管理，適宜全體學生發(fā)展[8]。

此外，還應(yīng)當加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺體制機制的建設(shè)。在組織保障機制方面，成立科學的組織管理機構(gòu)，主要目的在于協(xié)調(diào)處理創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)與運行過程中的重大問題，本著“整合教育資源、突出創(chuàng)新能力、提升培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范過程管理”的原則，完善各項管理制度，如學位論文盲審制度、實踐考核辦法等；在經(jīng)費保障機制方面，將政府撥款和社會資助相結(jié)合，努力促成科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟效益，注重在環(huán)保產(chǎn)業(yè)中尋找新的發(fā)展動力，以增強自我建設(shè)與發(fā)展能力；在合作保障機制方面，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺應(yīng)按照“聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，促成專業(yè)平臺和基地公司共享雙方的技術(shù)研發(fā)人力資源和實驗室資源，基地公司共享專業(yè)平臺的實驗平臺資源，開展技術(shù)研究與測試分析，專業(yè)平臺共享基地公司的技術(shù)平臺資源，基地公司的實驗場地及實驗設(shè)備對學生全面開放，持續(xù)推進優(yōu)質(zhì)教育、教學、實驗室資源的共享，為大學生提供自主創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的平臺。

3.健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。富蘭克林曾言：“具有最高投資回報率的就是知識?！敝R是人們在改造世界的實踐過程中所取得的認識和經(jīng)驗的總結(jié)。知識結(jié)構(gòu)是一個人所擁有知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式，它是一個由諸多要素組合而成的整體信息系統(tǒng)；知識結(jié)構(gòu)是文化素質(zhì)的質(zhì)的方面，它與知識程度二者有機結(jié)合形成一個人的文化素質(zhì)。[9]現(xiàn)代職業(yè)不僅要求求職者擁有較高的知識程度，還要能根據(jù)社會的發(fā)展和職業(yè)的具體要求，將自己的知識科學地組合以形成合理的結(jié)構(gòu)。在校大學生提升職業(yè)競爭力的關(guān)鍵是不僅要通過努力學習豐富自己的知識，還要注意建立自己合理的知識結(jié)構(gòu)。實踐中，職業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的要求在于寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、廣博精深的專業(yè)知識、大容量的新知識儲備。由此，有必要健全現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。一是應(yīng)秉持理論與實踐的辯證統(tǒng)一、知識積累與調(diào)節(jié)的辯證統(tǒng)一為建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基本原則；二是應(yīng)倡導大學生樹立終身學習、素質(zhì)學習、創(chuàng)新學習、實踐學習、自主學習、責任學習的科學理念；三是在實踐中，注重建設(shè)跨學科人才培養(yǎng)路徑，通過建立跨學科專業(yè)，開設(shè)跨學科課程，通過組建教學科研合一的跨學科研究中心，培養(yǎng)跨學科人才，建立跨學科型大學。交叉學科教育是社會科技經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，是促進決策科學化的必然要求，是研究型大學自身建設(shè)和發(fā)展的迫切需求，亦是科學技術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的重要途徑。

4.加強個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。加強個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的必經(jīng)路徑之一，而加強個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的主要方式在于建構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系。一方面，課程學習是大學生學習的主要方式，高素質(zhì)的教師隊伍是大學最寶貴的資源，也是大學生相對于其他青年群體最重要的優(yōu)勢。通過課程學習，不僅能夠幫助大學生獲得最基本的自然人文科學知識，還能夠幫助大學生培養(yǎng)職業(yè)能力。在校大學生應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極主動地選擇并建構(gòu)與自己興趣、能力、個性特點相適應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，通過課程的學習完善知識結(jié)構(gòu)，為提升職業(yè)能力提供知識基礎(chǔ)。[10]另一方面，專業(yè)課程的學習亦能夠培養(yǎng)和提升大學生的職業(yè)特定能力或行業(yè)通用能力，而非專業(yè)課程的學習能夠促進大學生核心職業(yè)能力的提升，如與人交流和與人合作的能力、信息處理的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、思考問題與解決問題的能力、自我學習的能力、心理診斷與心理調(diào)適的能力、審美與創(chuàng)新的能力等。因此，各類課程要合理搭配，既要有本校、本專業(yè)的共性，又要有大學生自己的個性；既要培養(yǎng)超越各個行業(yè)、職業(yè)的核心能力，又要培養(yǎng)針對特定行業(yè)、特定職業(yè)的行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力，真正形成完備的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，使大學生得到全面的知識滋養(yǎng)[10]?！?/p>