周冰冰

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育要求也在不斷的更新，語(yǔ)文學(xué)科是最重要的課程之一，語(yǔ)文老師的教學(xué)也被賦加了更加嚴(yán)格的要求。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著很多的問(wèn)題，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。尤其是在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，依然是將教師作為課堂的主體，教學(xué)模式僵硬化，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺少本應(yīng)具備的活力和熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，新的自主合作探究的教學(xué)模式被提出，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的處理能力、獲取新知識(shí)的能力。

一、案例分析

在充分了解初中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將其與初中語(yǔ)文學(xué)科的階段性特征相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的理論價(jià)值來(lái)自于教師在課堂中的教學(xué)指導(dǎo)。本文以某中學(xué)一節(jié)語(yǔ)文閱讀課《偉大的悲劇》作為案例，對(duì)自主合作探究教學(xué)模式加以實(shí)踐研究。

教學(xué)內(nèi)容：

1.建立情境、引入主題

教師播放教學(xué)插件并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們猜一猜這張被冰雪所覆蓋的地方是哪里？”

學(xué)生回答：“南極?！?/p>

教師引入主題：“沒(méi)錯(cuò)，就是南極。由于南極的地理位置十分特殊，處于地球的最南端，常年被冰雪覆蓋，氣候十分寒冷，因此有人稱南極是最難到達(dá)的地區(qū)。能夠從南極為我們帶回來(lái)美麗景色的人就是勇敢的冒險(xiǎn)家們。在南極這樣一片人煙稀少的地方，曾經(jīng)留下了這樣一群冒險(xiǎn)家們的足跡，在他們的背后又發(fā)生了怎樣的事情呢？今天就讓我們跟隨《偉大的悲劇》這篇課文與冒險(xiǎn)家們一同走進(jìn)南極，了解他們的故事。”

2.初步閱讀課文，對(duì)課文整體有所感悟

同學(xué)們以最快的速度通讀一遍課文，將文章大致分為幾部分。

在這一過(guò)程中教師進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)：“文章的主要內(nèi)容是什么？”

3.互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行討論。

4.成果展示

每一組派出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于回答問(wèn)題好的小組給予口頭表?yè)P(yáng)。同時(shí)，每組代表在發(fā)言過(guò)后，小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充。

小組代表1：“我們小組通過(guò)對(duì)文章的全部通讀并討論，將文章主要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)部分，分別為初入南極—遺憾而歸—以信為證—?dú)w途艱難—悲慘覆滅。”

小組成員1：“補(bǔ)充說(shuō)明，在文章的第十六個(gè)自然段為文章整體第四部分點(diǎn)明了中心。”

小組成員2：“我有不同意見，我認(rèn)為第二部分的遺憾而歸應(yīng)該是從第四段到第十四段?！?/p>

教師總結(jié)：“剛剛第一小組已經(jīng)將自己閱讀后的理解充分向大家說(shuō)明了，小組成員也對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，進(jìn)一步說(shuō)明了全篇文章的脈絡(luò)，那么從課文中我們能體會(huì)到作者在給大家傳遞怎樣的情感嗎？”

5.再次閱讀，重點(diǎn)討論

引導(dǎo)學(xué)生更深層次地研究課文中“悲”字的不同含義，讓學(xué)生體會(huì)到作者在文章中傾注的情感。

小組代表2：“我們小組匯報(bào)，課文中的‘悲字在不同的段落中表現(xiàn)了不同的含義，有失敗時(shí)感到悲傷、孤獨(dú)時(shí)感到悲傷、死亡時(shí)感到悲傷、以及世人感到悲傷。”

小組成員1：“失敗時(shí)感到悲傷是在他們一行五人知道了自己并不是第一個(gè)到達(dá)南極的小隊(duì)時(shí)。但他們卻為第一個(gè)到達(dá)南極的人作證，從這里能看出來(lái)他們是誠(chéng)實(shí)守信的人。”

小組成員2：“孤獨(dú)時(shí)感到悲傷是在他們每個(gè)人都孤獨(dú)的死去時(shí)，從這里可以體現(xiàn)出他們坦然的心態(tài)?！?/p>

小組成員3：“死亡時(shí)感到悲傷是在他們到達(dá)了南極之后，一個(gè)個(gè)的死去時(shí)，從這里可以看出他們的赤子之心。”

小組成員4：“世人感到悲傷是在他們完成了目標(biāo)后，但卻是為他人完成的，最后相繼的死去，讓世人為他們的行為感到悲傷?！?/p>

教師總結(jié)：“這組代表在籠統(tǒng)的分析后，每一位小組成員又進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充，分析出了具體的內(nèi)容，表述形式很新穎，且結(jié)構(gòu)也很完整?！?/p>

6.三次閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生更深層次地研究課文中“偉大”的具體體現(xiàn)。

教師：“我們已經(jīng)對(duì)文章中的‘悲字進(jìn)行了充分的理解，那么接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x，體會(huì)文中‘偉大的含義。”

由第三小組中的所有成員說(shuō)明文中冒險(xiǎn)家們“偉大”之處。

小組成員1：“首先，我認(rèn)為，他們偉大在于具有探險(xiǎn)的精神，并且愿意為了事業(yè)獻(xiàn)出自己的生命，可以從容地面對(duì)死亡?！?/p>

小組成員2：“他們的偉大在于不會(huì)為了一己私利而扭曲事實(shí)，還為他們作證?！?/p>

小組成員3：“他們雖然失敗了，但他們的冒險(xiǎn)精神是很可貴的，他們誠(chéng)實(shí)守信，他們具有紳士風(fēng)度，是偉大的?！?/p>

教師進(jìn)行最后的總結(jié)。

二、案例解讀與分析

本文選取的是某中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一節(jié)閱讀課，教師進(jìn)行教學(xué)的文章是人教版語(yǔ)文初一年級(jí)下學(xué)期的一篇課文《偉大的悲劇》，這篇文章屬于傳記題材。根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，本著從三個(gè)維度確定教學(xué)目的的原則。通過(guò)教師的教學(xué)，這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目的與知識(shí)技能已經(jīng)基本厘清。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)探究性的閱讀文章從中感受到作者想要表達(dá)的情感。從文章的情感態(tài)度中也能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的渴望，并在探索的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及勇于冒險(xiǎn)的精神。

在這樣一個(gè)自主合作探究的教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生通過(guò)以小組為單位的形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在小組回答問(wèn)題時(shí)起到了引導(dǎo)的作用。在課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)教師的鼓勵(lì)，將學(xué)生潛在的閱讀與分析能力激發(fā)出來(lái)。

從案例中可以看出，這節(jié)課教師是從教材的整體理解、教學(xué)目的明確、對(duì)重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路四個(gè)方面進(jìn)行的，充分體現(xiàn)出了初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式中所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)模式，教師利用更加開放的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并從中培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和溝通，并可以自如地將其運(yùn)用到對(duì)問(wèn)題的解決上。

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式進(jìn)行的實(shí)踐探究，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的積極性，將整個(gè)課堂的氣氛營(yíng)造得更加活躍，以此提升教師的教學(xué)效果。

其積極意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐課程，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的潛能，提高了語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)素質(zhì)。盡管本文研究的是針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，但將自主合作探究的教學(xué)模式應(yīng)用于寫作教學(xué)中也同樣適用，并且在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中也會(huì)有良好的表現(xiàn)效果，對(duì)于初中生的課程教學(xué)有著積極促進(jìn)的作用。在自主合作探究教學(xué)中提倡的是讓學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)作與溝通激發(fā)出其自身的以自我為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成從閱讀中思考的能力，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的提升。

作者單位：甘肅省白銀市第六中學(xué)（730900）