戎天進(jìn)

“問(wèn)題解決”導(dǎo)向的初中語(yǔ)文有機(jī)課堂，要求基于初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提煉課堂教學(xué)中的任務(wù)型“問(wèn)題”，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)型問(wèn)題的過(guò)程中，逐步深入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程成為“問(wèn)題解決”過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)生自主、自覺(jué)的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的親身實(shí)踐、體會(huì)和反思，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)這樣的初中語(yǔ)文有機(jī)課堂可以為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升提供效率較高、效果較好的語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，而初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的實(shí)踐行為如何做到有序、有效，值得進(jìn)行教學(xué)研究。

一、了解學(xué)情，號(hào)準(zhǔn)“問(wèn)題之脈”

了解學(xué)情是“問(wèn)題解決”導(dǎo)向的初中語(yǔ)文有機(jī)課堂創(chuàng)設(shè)的重要起點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、課堂討論和課后交談以及測(cè)試與作業(yè)反饋，初中語(yǔ)文教師可以從多個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的各種“顯性”與“隱性”問(wèn)題，“號(hào)準(zhǔn)”學(xué)生顯性與隱性“問(wèn)題之脈”。

從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)平臺(tái)視角考慮，可以將問(wèn)題歸為六類基本問(wèn)題：語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題;語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中方法運(yùn)用領(lǐng)域的問(wèn)題;語(yǔ)文課堂中與教師互動(dòng)領(lǐng)域的問(wèn)題;語(yǔ)文思維方法領(lǐng)域的問(wèn)題;語(yǔ)文學(xué)習(xí)特定板塊領(lǐng)域的問(wèn)題;語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理與交際領(lǐng)域的問(wèn)題。其中，第一領(lǐng)域?qū)W生反映出的問(wèn)題較為普遍，問(wèn)題也是較為顯性的，數(shù)量巨大，知識(shí)跨度與時(shí)間跨度較大，容易被語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)并重點(diǎn)關(guān)注，因此很多語(yǔ)文教師將其作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要問(wèn)題解決方向，而忽視后面五個(gè)方面存在的問(wèn)題。

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的基本過(guò)程看，應(yīng)該對(duì)上述六個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題全盤摸底，全面分析，全方位構(gòu)思。比如，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域存在的問(wèn)題中，其對(duì)應(yīng)的方法運(yùn)用是否存在問(wèn)題，是怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法運(yùn)用導(dǎo)致了知識(shí)掌握缺陷與問(wèn)題產(chǎn)生，在語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)中學(xué)生又是怎樣錯(cuò)失了教師指導(dǎo)下的提升過(guò)程，在某些知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維特點(diǎn)如何，為什么某些特定板塊，比如某些學(xué)生的文言文小品閱讀就成為問(wèn)題了？此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的問(wèn)題不可忽視，不少學(xué)生為什么就是對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題討論、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不感興趣、對(duì)作文感到極為頭疼。這不能籠統(tǒng)歸類為學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，宜因人而異地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙分析，找出問(wèn)題癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

例如，在《口技》教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要了解學(xué)生常見的文言文的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度，文言文句式閱讀能力，文言文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于文言小品的學(xué)習(xí)興趣;此外，教師還要深入了解學(xué)生對(duì)于人物動(dòng)作、心理活動(dòng)的作文描寫習(xí)慣與自身能力存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文中寫作特色的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者自主感知的學(xué)習(xí)過(guò)程，也為本課教學(xué)中預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂的“引導(dǎo)性問(wèn)題”的提煉提供基本條件。

二、問(wèn)題解決導(dǎo)向，構(gòu)建“問(wèn)題群”

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不應(yīng)該囿于預(yù)設(shè)任務(wù)，有機(jī)課堂同時(shí)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、自主的具有牽引方向的過(guò)程。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，細(xì)心分析服務(wù)于核心素養(yǎng)生成的子任務(wù)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決需要，精選、巧設(shè)系列化的“引導(dǎo)性問(wèn)題”，這些引導(dǎo)性問(wèn)題實(shí)際上構(gòu)成課堂教學(xué)的基調(diào)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程需要更多豐富的個(gè)性化色彩。語(yǔ)文教師在課堂上有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)、自覺(jué)地提出自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出屬于“自己的問(wèn)題”，讓學(xué)生養(yǎng)成提出屬于自己的問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生善于表達(dá)“自己的問(wèn)題”的能力與方式，提升問(wèn)題表達(dá)的效率，為整個(gè)課堂的互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)基本前提。

在這一環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文課堂不能盲目追求“熱鬧”，即學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思考、深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，直接較為膚淺地提出一些簡(jiǎn)單的判斷性、直觀性的較為幼稚的問(wèn)題，沖淡了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中較為內(nèi)在的、需要深入思考的主題。

例如，在朱自清的《春》教學(xué)中，教師可以基于作者的寫作文本，從“語(yǔ)言知識(shí)”“文章結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言技巧”“思想表達(dá)”“取材組織”“立意”這幾個(gè)方面提出預(yù)設(shè)的“引導(dǎo)性問(wèn)題”，但在具體教學(xué)中，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生就各段中典型句子的詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、語(yǔ)氣呈現(xiàn)、句群組織、段落結(jié)構(gòu)提出自己的“隨機(jī)性”問(wèn)題，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己在文章閱讀中產(chǎn)生的感悟與“問(wèn)題”聯(lián)想。此外，教師可以啟發(fā)學(xué)生：假如要求完成一篇題為《春》的作文，我們?cè)撛鯓訉懗鲎约旱摹按骸眮?lái)？不妨引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的寫作構(gòu)思、取材與立意，語(yǔ)文教師還可以和學(xué)生“唱和”，真正當(dāng)場(chǎng)“下水”，陪學(xué)生展示自己的習(xí)作，給學(xué)生親身體驗(yàn)，做到真實(shí)、有效的沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)、全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、把握課堂主線，關(guān)注學(xué)生思維鍛煉

“問(wèn)題解決”導(dǎo)向的初中語(yǔ)文有機(jī)課堂，并非簡(jiǎn)單地提出、羅列問(wèn)題，更不是膚淺地回答、表面熱鬧地爭(zhēng)論問(wèn)題。問(wèn)題的提出與解決并非最終的根本目的，而只是手段，這一有機(jī)課堂由問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的反饋、問(wèn)題的升華、問(wèn)題的延伸構(gòu)成框架，但是必須始終貫穿“興趣培養(yǎng)、能力生成、思維鍛煉”三條主線。

首先，興趣培養(yǎng)、思維鍛煉與能力生成要講究隨機(jī)與隨緣，緊密聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，而非生硬地、顯山露水地形式化。例如，在《口技》的教學(xué)過(guò)程中，教師開場(chǎng)白提出“引導(dǎo)性問(wèn)題”：有誰(shuí)會(huì)吹口哨？口技是什么？是口哨嗎？隨后展示一段視頻（口技《騎驢回娘家》）。然后，讓學(xué)生就此討論問(wèn)題：口技究竟是怎樣的一種民間藝術(shù)？怎樣描寫一場(chǎng)口技，才會(huì)讓讀者如同親臨現(xiàn)場(chǎng)看表演呢？教師提出的這一問(wèn)題，其實(shí)并不要求學(xué)生在本課開始達(dá)到全面、正確地回答，但是可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)開始前，基于自己的現(xiàn)有語(yǔ)文水平進(jìn)行自身語(yǔ)文素養(yǎng)水平的思考與回答，這就為開展后續(xù)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設(shè)了能力培養(yǎng)的需求，做好了學(xué)習(xí)前的思維活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，營(yíng)造了一個(gè)較為合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境。

其次，要講究系統(tǒng)性、計(jì)劃性，對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)課時(shí)的問(wèn)題群中的“引導(dǎo)性問(wèn)題”設(shè)置要前后呼應(yīng)，通過(guò)問(wèn)題鏈條形成學(xué)習(xí)的主線，啟發(fā)學(xué)生思考并提出自己的疑惑與見解，通過(guò)具體問(wèn)題討論獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師親力親為的指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、升華為新的更大的主題性問(wèn)題，使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與方法、能力的自我培養(yǎng)，形成整體框架性認(rèn)識(shí)。

最后，問(wèn)題要有梯度，要逐層推進(jìn)思維深入，必要時(shí)教師在具體教學(xué)中可以“反戈一擊”，提出學(xué)生“意料之外”的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，啟發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低效、枯燥、單調(diào)的知識(shí)重復(fù)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正運(yùn)用課堂的語(yǔ)文知識(shí)與方法完成“屬于自己的思維”，而非人云亦云地跟風(fēng)式、蜻蜓點(diǎn)水式回答教師的課堂提問(wèn)。

總而言之，“問(wèn)題解決”導(dǎo)向的初中語(yǔ)文有機(jī)課堂創(chuàng)設(shè)值得語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐中大膽探索、踏實(shí)驗(yàn)證、科學(xué)建構(gòu)，且不同的教師基于自己個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程風(fēng)格，可以做到問(wèn)題千變?nèi)f化、根基都落在核心素養(yǎng)生成，希望筆者上述的幾點(diǎn)實(shí)踐心得能對(duì)大家有所裨益。

作者單位：江蘇省泰州市永安實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225327）