夏志紅

初中語文教育不僅要注重學(xué)生對語文知識的掌握，還要注重學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師在實際教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)造性運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到良好的教育效果。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用不僅有利于教師檢驗自身的教學(xué)能力，也有利于學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，自主探究語文知識，獲得思維能力的發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。本文主要針對初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略展開分析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合理合作問題

興趣是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)力，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效果。通常提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要手段，教師可設(shè)置趣味性強(qiáng)的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)習(xí)課文《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可借助《戰(zhàn)國策》《史記》的故事，對鄒忌勸諫前的齊威王的行為予以講述，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論如下問題：面對齊威王的性情特點和當(dāng)時的國情，請你從個人角度分析應(yīng)該勸什么？怎么勸？鄒忌勸諫成功的原因是什么？學(xué)生通過問題的討論能進(jìn)入到歷史故事中進(jìn)行分析和思考，激發(fā)學(xué)生興趣的同時發(fā)展發(fā)散性思維，深刻理解文章背景內(nèi)容。

又如講解課文《孔乙己》時，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行分析：課文中的哪些情節(jié)描寫了孔乙己？孔乙己形象上的顯著特征有哪些？孔乙己的語言與普通人的語言有什么顯著區(qū)別？為什么丁舉人打孔乙己不承擔(dān)法律責(zé)任？學(xué)生通過小組合作探究，能準(zhǔn)確理解這些問題，增加對人物形象的感知、對主題的剖析，也增進(jìn)了情感的交流。

另外，部分教師在初中語文教學(xué)過程中，基本是以完成教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)環(huán)境中不能有效引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，致使學(xué)生無法積極討論，降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。以《從百草園到三味書屋》為例，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)提出問題：作者在文中引用美女蛇的故事，有何意義？然后要求學(xué)生自由討論，但對學(xué)生的討論情況不能實時關(guān)注，造成部分學(xué)生不參與討論，影響小組合作學(xué)習(xí)的實效性。針對這種情況，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的溝通和交流，碰撞出思維的火花，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如教師講解《從百草園到三味書屋》時，可以提出如下問題：大家害怕蛇嗎？大家來說一說與蛇有關(guān)的傳說。有沒有其他傳說中的蛇是美的化身呢？然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行討論，并在學(xué)生討論環(huán)節(jié)給予實時關(guān)注和鼓勵，營造熱烈而融洽的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在討論中有所收獲，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、靈活運(yùn)用多媒體，巧設(shè)合作情景

多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，具有極大的應(yīng)用價值，可以通過聲音、圖片、視頻等形式再現(xiàn)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受客觀真實的情感，為語文教學(xué)提供便利條件。在初中語文課堂教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)輔助小組合作學(xué)習(xí)，能讓呆板、枯燥的語文知識變得形象、直觀、生動，有利于學(xué)生主動投入到知識探究中，更好地理解語文知識。

以《出師表》為例，教師可在授課前進(jìn)行課前引導(dǎo)，利用多媒體播放電視劇《三國演義》中諸葛亮所寫《出師表》的片段，理解諸葛亮為報答劉備的知遇之恩，決心效忠蜀漢，光復(fù)漢室，全文情感熾烈，感激涕零，以便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加深記憶;播放完視頻后，鼓勵各小組對《出師表》的原句進(jìn)行回憶，利用幾分鐘時間探究，派代表說出所記憶的內(nèi)容，并由其他小組進(jìn)行糾錯或補(bǔ)充;然后導(dǎo)入文本內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容提出探究性問題，如：諸葛亮為何要多次北伐等，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻地理解。

此外，情景教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)中最為常用的一種方法，教師在語文教學(xué)過程中實施情景教學(xué)法時，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，利用視覺效果、實驗操作、情感渲染、動作模擬、語言表達(dá)等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的難點及重點，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。以《變色龍》為例，教師在實際教學(xué)中可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員分別扮演文中涉及的人物角色，如小狗、赫留金、奧楚蔑洛夫、葉爾德林以及圍觀之人，然后引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文中情景，重點分析奧楚蔑洛夫的反應(yīng)和身邊變化。學(xué)生在小組合作情景再現(xiàn)的模式下，能更加深入理解文章內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物性格特點，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、深度挖掘教材，優(yōu)化合作內(nèi)容

教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如：學(xué)習(xí)《背影》時根據(jù)文本提出問題：前面交代祖母去世、父親卸職、家境敗落是否與本文內(nèi)容無關(guān)？作者看到父親的背影時是怎樣的心情？你有怎樣的感受？然后鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，由小組長記錄討論過程中的內(nèi)容，對不同見解加以綜合，并上臺進(jìn)行發(fā)言。當(dāng)然，我們還可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生自己回憶一下，每天父母在家忙里忙外的背影;父母送自己到校門口離去的背影;在車站送父親上車，揮手上車的那一幕……每個學(xué)生都有自己的生活與情感體驗，都感受到親情，激發(fā)內(nèi)心的感恩之情，并把這種情感通過小組討論與大家分享，激起大家的情感共鳴。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)融入了每個學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)課堂參與度，這樣的小組合作學(xué)習(xí)提高了課堂教學(xué)效果。除此之外，新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，所以教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為基礎(chǔ)，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;或者是根據(jù)學(xué)生的興趣與能力來設(shè)置難度適中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受語文的魅力，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

如講解課文《紫藤蘿瀑布》時，教師要設(shè)計難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對紫藤蘿的習(xí)性與特點進(jìn)行總結(jié)。該任務(wù)難度適宜，與文章內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)，只有學(xué)生對文本進(jìn)行深入的閱讀和分析，共同探討與合作，才能有效解決這個任務(wù)。另外，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)置探究問題，確保問題的高質(zhì)量，讓學(xué)生在問題的探究和解決過程中發(fā)展思維、提高自主學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，問題的設(shè)置要遵循層次性原則，通過引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生探究相關(guān)問題。例如對《紫藤蘿瀑布》主題的挖掘可以設(shè)置以下的階梯層次的問題：紫藤蘿一朵花具有什么特點，一朵朵組成一串紫藤蘿花;一串串組成一株紫藤蘿，一株株又組成一片，好似瀑布一樣。同學(xué)們對瀑布印象是什么？紫藤蘿瀑布具有什么特征呢？紫藤蘿瀑布這些特征與生命長河有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否找出文中相關(guān)語句。通過深挖教材、優(yōu)化合作內(nèi)容，學(xué)生就能準(zhǔn)確掌握文本中心和文本知識，獲得思維認(rèn)識水平的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致，旨在通過純粹的教育活動來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在初中語文課堂教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，積極轉(zhuǎn)變角色，深度挖掘教材，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問題情境。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作意識，打造高效的語文課堂。

作者單位：江蘇省蘇州市張家港市港口學(xué)校（215612）