楊永宏

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是極為重要的組成部分。然而文言文在許多同學(xué)看來(lái)更像是一本晦澀難懂的“天書(shū)”。傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法不但不能幫助學(xué)生理解文言文，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生一定的厭煩心理。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對(duì)初中文言文教學(xué)也提出了新的要求，筆者以《桃花源記》為例，淺析初中文言文教學(xué)具體措施。

一、利用成語(yǔ)導(dǎo)入新課

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法令許多學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩心理，所以教師在授課時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化成文言文課程的導(dǎo)入點(diǎn)。這種導(dǎo)入方法不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能減少學(xué)生對(duì)文言文的厭惡心理，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、理解、積累、背誦文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文教師在教授《桃花源記》一課時(shí)，可以利用成語(yǔ)作為新課的導(dǎo)入語(yǔ)。雖然該篇文言文里有許多成語(yǔ)，但與本課主題最為接近的還要屬“世外桃源”。為此教師在備課時(shí)，應(yīng)將“世外桃源”制作成多媒體視頻課件，促使學(xué)生在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古風(fēng)曲調(diào)中，通過(guò)大屏幕欣賞桃花鶯飛的美好景象，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)的人間仙境，從而在加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)記憶的同時(shí)，還對(duì)成語(yǔ)描述的地方心馳神往。為此教師以此為切入點(diǎn)，導(dǎo)出今天所要講授的課文題目《桃花源記》，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的四個(gè)字進(jìn)行思考，在桃花源這個(gè)地方主人公看見(jiàn)了什么景象？遇見(jiàn)了誰(shuí)？又與他們發(fā)生了怎樣的故事？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行初讀。教師通過(guò)成語(yǔ)導(dǎo)入，文言文題目解析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、反復(fù)誦讀，理解文章大意

為了讓學(xué)生更好地理解文言文，教師還可以采用反復(fù)誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。然而文言文中出現(xiàn)的生僻字或者是具有特殊用法的字詞，常常影響學(xué)生對(duì)文言文句式的理解，隨著現(xiàn)代漢字的不斷規(guī)范化，許多文言文中的字詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中消失不見(jiàn)，這無(wú)形中對(duì)學(xué)生理解文言文內(nèi)容帶來(lái)很大難度，為此教師應(yīng)該抓住文言文中的關(guān)鍵字詞，借助多種方法幫助學(xué)生加深了解與記憶。

1.古今詞意對(duì)照

學(xué)習(xí)文言文的最終目的，一是讓學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二是提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀理解能力。因此，教師在教授文言文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)字義進(jìn)行古今對(duì)比，從中摸索出詞語(yǔ)古今用法的聯(lián)系。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文言文中新出現(xiàn)的字詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中尋找出與之意思相對(duì)應(yīng)的字詞。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，“復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗”中的“開(kāi)朗”一詞，在文中指的是地方大開(kāi)闊，陽(yáng)光充足;今義則指的是性格樂(lè)觀，暢快?！皢?wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”在文中指的不必說(shuō);今義則屬于連詞，通常表示條件不同但是結(jié)果卻相同?！安蛔銥橥馊说酪病币痪渲小巴馊恕痹谖恼轮兄傅氖翘一ㄔ粗獾娜?今義則是指局外人。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)古今字詞意思的對(duì)比，促使學(xué)生明白文言文中雖然字詞念法與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同，但是古義與今義存在著較大的差別。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)這些古今含義不同的字詞加以積累，從而提高學(xué)生對(duì)文言文的理解和掌握。

2.同義詞辨析

一詞多義也是文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的又一難點(diǎn)，對(duì)于這一難點(diǎn)教師可以利用同義詞辨析的方法，教會(huì)學(xué)生理解掌握。在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的含義，首先要求學(xué)生對(duì)文言文中的字詞理解掌握。該篇文中的“乃”字，在“見(jiàn)漁人，乃大驚”中的“乃”字指的是于是，就;而在“乃不知有漢”中的“乃”字則指的是竟然。雖然這兩句話中都有“乃”字，但字句中所蘊(yùn)含的意思卻大有不同?！半u犬相聞”中的“聞”字指的是聽(tīng)見(jiàn)的意識(shí)，而“聞?dòng)写巳恕敝械穆剟t指的是“聽(tīng)說(shuō)”。在文言文中一詞多義的字詞有很多，教師除了讓學(xué)生摘抄積累以外，還應(yīng)該教授學(xué)生一詞多義的辨別方法，以及根據(jù)前后文摸索詞語(yǔ)規(guī)律，并在該過(guò)程中懂得舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、賞析文章，拓展課外知識(shí)

1.賞析文章

在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，并在反復(fù)誦讀過(guò)程中感悟到作者想要表達(dá)的思想感情，深入挖掘隱藏在文言文中的主旨含義。在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)陶淵明所處的歷史時(shí)期進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生理解文章背后所隱藏的深刻含義。作者陶淵明雖然身在宦海，但是心歸田園，所以他的詩(shī)大多以樸素率真的田園風(fēng)為主?！短一ㄔ从洝愤@篇文章就是陶淵明通過(guò)對(duì)桃花源安寧祥和的幸福生活的描寫(xiě)，從側(cè)面體現(xiàn)出陶淵明厭惡宦海的虛偽奸詐，心中對(duì)美好生活的向往。

學(xué)生在反復(fù)閱讀文言文的過(guò)程中，由最初的晦澀繞口轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨形蜃髡唧w會(huì)。教師為了讓學(xué)生更好地掌握文言文，應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行文言文閱讀練習(xí)。教師還可以采用小組閱讀法、段落接龍閱讀法等諸多閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而有效拉近師生之間的距離，為文言文課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的喜愛(ài)，改變學(xué)生談古色變的初衷。另外，教師還要將學(xué)生零散的課后時(shí)間優(yōu)化整合，選擇與教材內(nèi)容難度相似的文言文課外閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析，并對(duì)課外資料中的重難點(diǎn)給予講解，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加以練習(xí)鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

2.拓展課外知識(shí)

在講解完《桃花源記》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漁人發(fā)現(xiàn)桃花源入口，拜訪桃花源村民，離開(kāi)桃花源，帶人尋找桃花源的先后內(nèi)容貫穿在一起改編成現(xiàn)代文版的話劇。這需要教師將本班同學(xué)分成若干小組，讓全班同學(xué)各自編寫(xiě)一套劇本，每個(gè)小組從組員手中選取最佳劇本后進(jìn)行彩排。待一切準(zhǔn)備就緒，教師可以騰出一堂課的時(shí)間開(kāi)展《桃花源記》話劇表演。通過(guò)編寫(xiě)表演的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，令學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中更加深入地理解課文，從而達(dá)到讓學(xué)生順利背誦的目的。

另外，學(xué)生在編排話劇過(guò)程中，還能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。學(xué)生制作服裝道具以及繪畫(huà)演出背景，在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，從而為今后初中文言文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在文言文教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，借助多種多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)文言文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有種身臨其境的親切感，而不是將文言文拒以千里之外。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中的字詞進(jìn)行謄抄積累，并讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟作者想要表達(dá)的思想感情，促使學(xué)生在傳承中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，高效完成文言文教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（734000）