賈維淵

《義務教育語文課程標準》指出，“閱讀是了解世界、收集和處理信息、發(fā)散思維以及獲得美、體驗美的重要途徑之一”。這充分說明了閱讀教學在語文教學中的重要性。閱讀不僅能讓學生獲得知識，開闊視野，陶冶情操，享受精神，還能促進智力發(fā)展，幫助學生提高寫作能力。

隨著我國教育事業(yè)正在走向一個新的階段，因此各教育界需要不斷改進教育方式，改良教育體系中的不足，以適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，也是為以后語文閱讀分享課的實施打下堅實的基礎。我們需要為初中語文閱讀分享課的實施階段提供良好的對策，以落實我國現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的方針。文字和閱讀對學生的影響極大，塑造作用很強。良好的實施對策才能保證分享課程的順利開展，展現(xiàn)語文分享課的魅力，推進語文現(xiàn)代化進程。

一、強化學生閱讀能力

為了促進學生的全面發(fā)展，有必要加強學生的閱讀能力，開設閱讀分享課，使學生在閱讀分享課中通過閱讀和分享來擴展課堂上所學的知識，并逐步積累起來。在這個過程中，學生的閱讀能力逐步提高，在此基礎上，他們的綜合素質(zhì)也會得到很大的提高。

例如，在上胡適的《我的母親》一課時，教師可以首先向?qū)W生解釋關鍵知識點，要求他們掌握課文的核心。在此之后，教師可以讓學生花時間讀小說《我是你的爸爸》，讓學生談論母親和兒子之間以及父親和兒子之間的感情。一些學生說，無論是小說還是自傳，我們都被文章中無情的血液所感動。一些學生說父親的愛像山，母親的愛像水。兩種愛情都很棒。其他學生說父母愛我們有成千上萬種方式，但他們的愛不亞于任何一種愛。這樣，學生可以在閱讀中獲得更多的理解和感受，并在閱讀過程中逐步提高閱讀能力和綜合素質(zhì)。

二、引導學生正確認識閱讀分享課

教學模式傳統(tǒng)化是教師起主導作用，忽略了學生的參與。語文閱讀分享課要打破這種不利于素質(zhì)教育的局面，教師應該理解閱讀分享課的意義，興趣是最好的教師。教師應盡力激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對閱讀形成正確的理解。在實踐中，教師需要觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，然后根據(jù)學生的興趣愛好推薦相關的閱讀材料，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。

例如，在講曹雪芹的作品《紅樓夢》節(jié)選“林黛玉進賈府”一課時，教師可以鼓勵學生深入學習《紅樓夢》。在講授老舍的作品《濟南的冬天》一文時，教師除了可以給學生講述作者以往的生活故事外，還可以引導學生閱讀作者的其他作品，如《駱駝祥子》《四世同堂》等著名作品。此外，在教授周國平的作品《人生語言》時，教師可以推薦學生閱讀《善良豐富高貴》和《歲月與性情》等文章。這樣既能逐步提高學生的文學素養(yǎng)，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生積累更多的文學知識，開闊他們的視野與眼界，為以后的系統(tǒng)學習打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)造閱讀環(huán)境

如果想讓同學們慢慢養(yǎng)成良好的讀書習慣，就應當合理開設閱讀分享課，合理安排好閱讀時間，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時，為學生推薦合適的閱讀作品，再根據(jù)學生的實際情況制訂閱讀計劃，然后督促學生按照閱讀計劃進行閱讀，以促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。可以讓學生在班級內(nèi)自由發(fā)表自己的見解，這對于養(yǎng)成良好的學習風氣也有一定的幫助作用。

例如，教師可以向?qū)W生推薦巴金的小說《家》，并與家長一起為學生制訂閱讀計劃，督促他們閱讀。當學生讀完小說后，教師可以讓學生讀《家》的續(xù)集《春》和《秋》，然后進行討論。應該注意的是，父母不僅應該鼓勵他們的孩子多學習，而且應該用他們的言行來說服孩子。通過這種方式，學生們可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累更多的知識。更重要的是，良好的學習環(huán)境和氛圍可以陶冶學生的情操，提高他們的修養(yǎng)和思想水平。

四、學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合

初中生正處于一個非常特殊的階段，他們傾向于探索新事物。但是，如果教師沒有科學的指導，學生很容易誤入歧途，這不僅難以達到預期的效果，還會起到反作用。因此，在學生開展自主閱讀時，教師應及時給予指導，幫助學生掌握閱讀的核心內(nèi)容，傳授學生閱讀的方法。

例如，教師可以向?qū)W生推薦《圍城》。書中有一句諺語，“城里人想出去，城外人想進去”。它以這種方式指導學生：看整本書，整個故事是出乎意料和合理的。了解故事的主要人物方紅儉的所有經(jīng)歷畢業(yè)、追求、失戀、教學、婚姻等，然后讓學生讀整本書。學生讀完后，教師可以讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷寫下閱讀感受和在閱讀過程中的收獲。只有這樣才能保證學生的閱讀效果，提高學生的閱讀效率。

閱讀分享課是一種非常有魅力的活動。分享形式多種多樣，既可以從文本字面上理解，也可以通過實際探究討論的形式進行分享，教師也可以布置課下作業(yè)，讓收獲的同學在課堂上進行分享。實踐更具有說明力度，讓實踐成為閱讀分享課的有力手段。在教師和學校的積極引導下，激發(fā)學習興趣，讓學生享受閱讀分享課，并在閱讀課中有所收獲。

作者單位：甘肅省靜寧縣石咀初級中學（743400）