沈玉玲

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、了解世界、拓展思維的重要方式，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)鍛煉學(xué)生閱讀思維。對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)有三方面，首先教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、開(kāi)拓思維;其次引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持思維自主性、敢于質(zhì)疑權(quán)威;此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，改變思維定勢(shì)，將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)開(kāi)動(dòng)腦力、發(fā)揮想象力的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。本文以這三方面的語(yǔ)文閱讀思維培養(yǎng)方案為中心展開(kāi)論述。

一、在閱讀中開(kāi)拓思維

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中總是更關(guān)注學(xué)生獲取信息的能力，并時(shí)常在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，拓展思維、大膽聯(lián)系，尋找文章中更多的隱藏要素。教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀思維拓展引入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生將生活作為閱讀思維拓展與發(fā)散的重要場(chǎng)所。學(xué)生可以從生活中尋找素材，將生活中的案例運(yùn)用到對(duì)書(shū)籍的理解、借鑒中，也能在實(shí)踐中感悟道理與思想。

例如，教師在開(kāi)展《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了百草園中的有趣事物，對(duì)于魯迅先生所描述到的各種植物與捕鳥(niǎo)的過(guò)程，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，因此閱讀注意力也主要集中在這一系列事物上。此時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將對(duì)文章的閱讀范圍放到更廣闊的層面與更微小的細(xì)節(jié)。例如，教師向?qū)W生提問(wèn)“為什么魯迅先生在寫了這么多美好的景物與趣事之后要再講一個(gè)美女蛇的恐怖故事呢？”學(xué)生在閱讀時(shí)只是將美女蛇的故事當(dāng)作有趣而又新鮮的傳說(shuō)來(lái)滿足獵奇心理，卻沒(méi)有思考過(guò)為什么這一情節(jié)會(huì)放到這樣一篇充滿童趣的文章中來(lái)。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受來(lái)拓展思維、揣摩魯迅先生這樣安排的用意。學(xué)生想到自己在閱讀到這一情節(jié)時(shí)感到新奇與神秘，忍不住一直讀下去，而將這種心態(tài)放到百草園對(duì)小孩子的吸引力上則具有異曲同工之妙，正是因?yàn)榘俨輬@的神秘，孩子們就更愿意去探索這片神秘的所在。在思維拓展的過(guò)程中，學(xué)生將自己的閱讀思路無(wú)限放大，通過(guò)觀察文中細(xì)節(jié)更加了解全文布局思路與作者思想。

二、發(fā)揮思維自主性

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地吸收知識(shí)，而且更多學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容奉為金科玉律，將生活中的很多事情都對(duì)比書(shū)中去做，結(jié)果因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與書(shū)本的差距造成學(xué)生的期望與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生差距。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮自主性，運(yùn)用自己的獨(dú)立思維去思考書(shū)中內(nèi)容，并敢于打破權(quán)威，根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容與背景大膽猜測(cè)。例如，教師在開(kāi)展《老王》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠從作者對(duì)老王的幫助中感受到關(guān)心與愛(ài)護(hù)，而為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)老王這一形象及作者與老王的相處過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)中內(nèi)容提煉重要信息，并從這些信息中思考作者與老王之間的關(guān)系。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搜集與老王所處環(huán)境相關(guān)的描寫，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)中描寫分析文章思想。學(xué)生在分析的過(guò)程中從老王的處境過(guò)渡到作者對(duì)老王的幫助，并從作者對(duì)老王的幫助與尊重中總結(jié)出作者對(duì)老王既是生活、物質(zhì)上的幫助，又給了老王精神上的慰藉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到溫暖與關(guān)愛(ài)能夠給人們以戰(zhàn)勝困難的勇氣，也能收獲真摯的祝福與熱情。在對(duì)文章的分析中，學(xué)生沒(méi)有從一般的閱讀思路出發(fā)大肆渲染作者對(duì)老王的物質(zhì)幫助，而是將幫助的范圍擴(kuò)大化，并認(rèn)識(shí)到心靈上的認(rèn)可、態(tài)度上的尊重能夠給人以溫暖、希望與力量。學(xué)生思考的角度更加全面，沒(méi)有隨波逐流，通過(guò)對(duì)文章的品讀與對(duì)人性的體察表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，閱讀過(guò)程更加體現(xiàn)獨(dú)立性與自主性。

三、反向思維

教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中也要注意將閱讀過(guò)程趣味化、多樣化，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中不要僅僅鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、獲取知識(shí)，更要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，融合寫作等活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀中嘗試反向思維，改變文章中的寫作劇情，融合自己想象與意愿，在文章中添加個(gè)人特色。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反向思維，大膽猜測(cè)“如果大臣們說(shuō)出了實(shí)話，皇帝會(huì)相信嗎？”“如果大人阻止了小孩，沒(méi)有讓其說(shuō)出真心話，接下來(lái)皇帝的劇情又會(huì)如何發(fā)展呢？”學(xué)生根據(jù)劇情拓展思維，按照不同的思路將文章改寫或續(xù)寫。這類故事性文體能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感到有話可寫、有感而發(fā)，從而促使學(xué)生大膽想象、拓展思維，在改寫文章中熟悉寫作、提升寫作能力。逆向思維讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的發(fā)展與結(jié)局都只是一種可能性，作者融入不同意愿就產(chǎn)生不同結(jié)局，因此不存在思維定勢(shì)，寫作思維是靈活、多變且富有感情與主觀意愿的。

閱讀給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗子，學(xué)生通過(guò)書(shū)籍了解世界，認(rèn)識(shí)更多思想，學(xué)會(huì)包容，也拓展了思維方式與能力。教師應(yīng)有意識(shí)的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的思維拓展方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)邏輯思維與推理能力，提升學(xué)生思維能力。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸初級(jí)中學(xué)（225527）