摘 要：作為小學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)“等待”，特別是在自己課堂教學(xué)中的“等待”，要給足學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，也給自己和學(xué)生相處的時(shí)間，了解學(xué)生是否理解自己的要求，是否理解自己所講解的教學(xué)內(nèi)容，是否可以進(jìn)行下續(xù)教學(xué)任務(wù)等。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中“等待”策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;等待;策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.099

所謂“等待”就是給師生彼此預(yù)留時(shí)間。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“等待”就是教師預(yù)留給學(xué)生消化課堂知識(shí)、思考課堂問題的時(shí)間，等待學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容，完成教師布置給自己的任務(wù)，等待學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，從而掌握所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)為己所用。只有這樣，才算是真正將知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成。

一、“等待”教學(xué)策略在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂運(yùn)用現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師“等待”策略運(yùn)用的甚乎其微，甚至有些教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有自己的見解和觀點(diǎn)，只能靠自己講解，所以課堂上“等待”更是天方夜譚。有的教師雖然學(xué)會(huì)“等待”，也只是為了“等待”而“等待”，不采取任何行動(dòng)的觀望狀態(tài)，那這種“等待”又有什么必要呢？從這些種種現(xiàn)象可以得知，“等待”教學(xué)策略在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂運(yùn)用現(xiàn)狀不甚理想，多數(shù)教師雖然知道“等待”教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，但都采用“不作為”的心態(tài)冷處理或者不予理睬，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效率低下，學(xué)生語(yǔ)文程度不高的局面。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)“等待”策略

1.課堂提問中“等待”，給足學(xué)生思考問題的時(shí)間。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，再加上小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較少。因而，一旦教師問題落下，學(xué)生立馬就會(huì)舉手反饋，甚至有的學(xué)生人云亦云，也隨大流舉起手，很少有學(xué)生真正自己去認(rèn)真思考教師所提出的問題。這時(shí)，作為教師的我們，要努力放慢自己的“腳步”，反復(fù)地重復(fù)問題，給足學(xué)生思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真思考這些問題的答案是什么，這種慢節(jié)奏的教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師也根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)?shù)匚⒄{(diào)自己教學(xué)任務(wù)，找出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)文知識(shí)，這樣的課堂要比盲目的教學(xué)高效得多。

2.課堂活動(dòng)中“等待”，預(yù)留學(xué)生討論問題的時(shí)間。新課改的語(yǔ)文課堂中，教師都為了追求高效課堂，特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，很容易走思，這時(shí)候教師就要費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的大量的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生注意力。因而，在教師組織學(xué)生實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)“等待”，預(yù)留學(xué)生討論問題的時(shí)間，讓學(xué)生在有限時(shí)間的內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。俗話說(shuō)，只有碰撞才能激發(fā)更多火花。學(xué)生也不例外，學(xué)生在討論中學(xué)到的知識(shí)比教師單純講授要快速、廣泛得多。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“等待”，學(xué)會(huì)放手，相信自己的學(xué)生，教師也可以在“等待”的時(shí)間內(nèi)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，在適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)任務(wù)，從而到達(dá)事半功倍的效果。

3.課堂檢測(cè)中“等待”，預(yù)留學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間。課堂檢測(cè)是一節(jié)課中最能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)。教師可以在該環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，那些知識(shí)還需要教師強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。因而，教師要學(xué)會(huì)這一環(huán)節(jié)的“等待”，等待學(xué)生消化課堂知識(shí)。這個(gè)“等待”的時(shí)間可以是課堂時(shí)間，也可以是課后時(shí)間，時(shí)間可長(zhǎng)可短，直到學(xué)生掌握課堂知識(shí)為止。這段時(shí)間的等待，每個(gè)教師都會(huì)預(yù)留，只是有些教師為了教學(xué)進(jìn)度，預(yù)留的時(shí)間短而已。譬如：教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者生字詞的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生課后回家寫幾遍或者背誦幾遍，這種機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練讓有些學(xué)生有種為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本不會(huì)思考這個(gè)字詞筆順，組詞什么的，這種的“等待”單調(diào)，更激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)了，所以作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)“等待”，學(xué)會(huì)花樣“等待”，才能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，進(jìn)而愛上語(yǔ)文課。

4.課堂教學(xué)中“等待”，給足自己臨場(chǎng)發(fā)揮的時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)課前備好課，設(shè)計(jì)好課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，等到上課的時(shí)候，“表演”出來(lái)即可。這種“表演”比較僵化，根本不符合當(dāng)前這個(gè)“動(dòng)態(tài)”的課堂，特別不適合小學(xué)低年級(jí)課堂。因?yàn)樾W(xué)課堂時(shí)間短，學(xué)生注意力集中時(shí)間短，課堂“可控性”不強(qiáng)，一旦教師某個(gè)環(huán)節(jié)不順利，就會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，因而，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)中“等待”，給足自己臨場(chǎng)發(fā)揮的時(shí)間，進(jìn)而來(lái)適應(yīng)“多變”的動(dòng)態(tài)課堂。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂而言，教師要學(xué)會(huì)“等待”，放慢自己的講課節(jié)奏，預(yù)留學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，這樣學(xué)生才能將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，讓不同層次學(xué)生都獲得自己的需求，從而來(lái)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中提升自我修養(yǎng)，鑄就未來(lái)不一樣的人生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭玉梅.如何激活小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（22）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 王志雄（1978.3— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。