摘 要：隨著現(xiàn)代文化的傳播，高中生在接觸語文時(shí)已經(jīng)有了自己的想法和獨(dú)立思考的能力，對(duì)閱讀的認(rèn)知能力基本輪廓已經(jīng)有了大致的了解，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到語文的魅力，便成了高中語文教師一個(gè)不可忽視的任務(wù)。只有在這一時(shí)段讓高中生在潛意識(shí)中形成對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力，才能在今后的語文運(yùn)用能力上有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀教學(xué);提升方法

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.119

一、高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)狀

高中生閱歷尚淺，在社會(huì)生活中一直處于學(xué)校的保護(hù)之下，現(xiàn)代文閱讀的機(jī)會(huì)僅僅是依靠課本中的課文，在對(duì)照課標(biāo)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)也比較少，對(duì)現(xiàn)代文的閱讀也只是膚淺的泛泛而讀，沒有深入內(nèi)部體會(huì)作者的情感變化和心路歷程。因此，對(duì)于很多的高中生來說，現(xiàn)代文閱讀時(shí)間很少，機(jī)會(huì)也很少。很多高中生局限于課內(nèi)的閱讀，沒有將閱讀面拓展至課外，也沒有將自己的情感體驗(yàn)代入現(xiàn)代文閱讀之中，只是單單完成任務(wù)，沒有將自己的情感進(jìn)行升華，也沒有將閱讀的靈感進(jìn)一步發(fā)展，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地利用好現(xiàn)代文閱讀的機(jī)會(huì)和文章，囫圇吞棗，沒有進(jìn)步。

二、高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的意義

如果高中生在入學(xué)之初可以增加閱讀面，讓學(xué)生在進(jìn)行大量的現(xiàn)代文閱讀之后，體會(huì)“書讀百遍，其義自見”的感覺，那學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感受一定不會(huì)是淺顯的泛泛而讀。當(dāng)反復(fù)地投入現(xiàn)代文閱讀的海洋之中時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種神奇的靈感，有益于我們以后的身心發(fā)展，有助于激發(fā)課外閱讀的靈感，讓高中生更加心領(lǐng)神會(huì)語文的魅力所在不僅局限于課堂，更是大千世界的代言。高中教師也應(yīng)該充分利用這樣的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀的能力，真正讓現(xiàn)代文閱讀發(fā)揮功用，滲透入學(xué)生的生活。

三、高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法探究

（一）明確現(xiàn)代文閱讀的考查重點(diǎn)，提示學(xué)生有指向性地進(jìn)行閱讀

對(duì)現(xiàn)代文的閱讀是靈活的分析和掌握，但是作為高中語文教師，一定要明確現(xiàn)代文閱讀的重難點(diǎn)以及在今后考查中的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)自身較為薄弱的地方，有針對(duì)性地提升自己的現(xiàn)代文閱讀水平?，F(xiàn)代文在考查的時(shí)候可以分為五個(gè)程序：第一，會(huì)考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文中重點(diǎn)的詞語理解，而這個(gè)詞語通常較為“文眼”，“文眼”可以準(zhǔn)確概括文章的中心思想，如果能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找“文眼”，那學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的理解也會(huì)更為深刻。第二，考查對(duì)文章中重點(diǎn)句子的理解，文章中會(huì)出現(xiàn)很多隱藏的線索，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生撥開迷霧，掌握重點(diǎn)句子，理清文章脈絡(luò)。第三，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通體概括，讓學(xué)生能體會(huì)作者寫作時(shí)的心情和思想過程，感受文章的整體情感，提煉全文的思想精髓。第四，體會(huì)文章的中心思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，作者的觀點(diǎn)往往是存在于文章的中心內(nèi)容中，受作者身處環(huán)境的影響展現(xiàn)出來的。而學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀之后，一定要在作者的基礎(chǔ)上有自己的想法，突破局限性思維，提高學(xué)生的思想層次。其五，重視指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的寫作手法和表達(dá)效果，讓學(xué)生在分析句子或者中心思想的時(shí)候，從作者所用的修辭方法入手，結(jié)合整體情感脈絡(luò)，理解作者所用此手法的意義和作用。

（二）開設(shè)專題現(xiàn)代文閱讀角時(shí)間，培養(yǎng)高中生日常閱讀的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀是提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的好手段，也是增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的過程，同時(shí)也是給語文教學(xué)加鈣的過程。因此，可以以閱讀現(xiàn)代文為模塊開展現(xiàn)代文閱讀比賽，讓學(xué)生不是干巴巴的閱讀，也能融入比賽的模式，來展示學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀成果。同時(shí)教師可以設(shè)置高中生的閱讀成長檔案，開展閱讀活動(dòng)，建立學(xué)生閱讀提升檔案，每一次學(xué)生在這里閱讀的時(shí)間和參加比賽的成績都可以計(jì)入成長檔案之中，在今后的期末成績測算中，也以適當(dāng)?shù)谋壤?jì)入其中，不斷培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀的習(xí)慣，當(dāng)然，現(xiàn)代文閱讀是閱讀中占據(jù)半邊江山的內(nèi)容，教師可以開設(shè)專題現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的知識(shí)面，和學(xué)生共同交流現(xiàn)代文閱讀心得讓學(xué)生真正能體會(huì)現(xiàn)代文閱讀的益處，從而發(fā)揮現(xiàn)代文閱讀實(shí)踐的功用。

（三）加強(qiáng)對(duì)課外現(xiàn)代文的閱讀，增加現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)面

在高中階段學(xué)生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是，高中的學(xué)生世界觀還未完全形成，只有在這一階段教師能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生今后的現(xiàn)代文閱讀和寫作。名著、經(jīng)典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強(qiáng)大的動(dòng)力所在，只有加強(qiáng)高中生對(duì)適時(shí)年齡段的優(yōu)秀現(xiàn)代文作品閱讀，才能提升高中生的現(xiàn)代文閱讀品味，讓高中生在現(xiàn)代文閱讀方面有所長進(jìn)。

四、結(jié)語

想要教好我們的學(xué)生，讓他們能夠?qū)ΜF(xiàn)代文閱讀有自己的思想和見解，不僅要通過課內(nèi)的閱讀實(shí)踐，還要依靠課外閱讀的訓(xùn)練進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，從而加深自己對(duì)現(xiàn)代文的深入理解，體會(huì)現(xiàn)代文的寫作手法，增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳惠娟.高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升措施研究[J].考試周刊，2018（57）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 孫玲芳（1978.2— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文教學(xué)。