常明敏

【摘要】隨著高校擴招、專業(yè)增加及教學內(nèi)容更新等，現(xiàn)有“校-院-系”教學管理體系已不能很好地保證課程建設(shè)、課堂教學、課程團隊建設(shè)等有效、高質(zhì)運行，研究與改革現(xiàn)有教學管理體系勢在必行。本文主要闡述了課程群、課程負責人制度建設(shè)的作用及建設(shè)方案，說明了以課程組為最基本教學管理單位，建立“校-院-系-課程群-課程組”教學管理體系，才能更加有效地保證高校教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程群 ?課程負責人 ?教學管理體系 ?課程建設(shè)

課程是教育的核心載體。課程與課程體系建設(shè)是高校實施人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要工作?？茖W構(gòu)建課程群（組），實施課程群、課程負責人制度，對有效進行課程建設(shè)、完善教學管理體系等具有重的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、目前高校教學管理體系存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學管理體系不能有效解決教學質(zhì)量問題

目前，大部分高校教學管理基本還是“校、院、系”三級教學管理體系，課程教學的水平及質(zhì)量主要在于系部的管理。但目前的系一般都承擔和管理著十幾門甚至幾十門課程的教學，而系主任難有把握十幾門或幾十門課程的綜合能力。

（二）主講教師各自為政，教學質(zhì)量無法保證

課程沒有負責人，教學各自為政，致使部分課程教學內(nèi)容不能及時更新和充實，教學方法不夠科學合理;教學檢查流于形式，教學管理浮于表面;教學團隊不成梯隊，新教師培養(yǎng)難以落地。

（三）課程低水平重復(fù)建設(shè)嚴重，相關(guān)課程教學內(nèi)容協(xié)調(diào)差

同一門課程基于主講教師各自為政，沒有課程組的統(tǒng)一管理與建設(shè)，申報項目與課題特別是教改與課改項目便成了每個教師自己的事，難以保證教改課改質(zhì)量，從而導(dǎo)致課程低水平重復(fù)建設(shè)嚴重，相關(guān)課程教學內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或遺漏現(xiàn)象，難以形成精品課程。

二、課程群、課程負責人制度建設(shè)的作用

（一）有利于相關(guān)課程間教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)與銜接

本文所講的課程群是指在同一學科或研究主題基礎(chǔ)上的相關(guān)課程的集合。課程群的主要工作職責是對相關(guān)課程教學內(nèi)容進行界定、協(xié)調(diào)，或整合、重組和資源優(yōu)化配置，從而防止課程教學內(nèi)容重復(fù)或遺漏。課程組的建設(shè)則是承擔同一門課程的教師構(gòu)成的課程團隊，按課程組建設(shè)課程、管理課程教學過程，能更加有效保證課程教學質(zhì)量，使學生整體素質(zhì)和能力得到提升。

（二）有利于教學團隊建設(shè)，提升教師專業(yè)教學及學術(shù)水平

課程群（組）為教師提供了相互交流與探討的平臺，有利于在教師之間建立一種互幫互助的機制。在這個平臺基礎(chǔ)上，教師之間真正實現(xiàn)了資源共享，有利于教師團隊共同進步與發(fā)展。與此同時，又進一步增強了教師的科研創(chuàng)新意識，推動教師科研工作的順利開展，從而在教師的教學與科研之間建立了一種有效的鏈接，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）有利于保證教學的規(guī)范化，提高教學質(zhì)量

構(gòu)建課程群及課程負責人制度，有利于教師對課程教學問題進行深入研究，解決課程教學所面臨的突出問題，不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法、教學手段，提高教學水平。課程群（組）構(gòu)建要求教師集中起來圍繞共同的目標和任務(wù)構(gòu)建成團隊，這樣有利于整合各種資源，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置，避免課程之間的重復(fù)建設(shè)，提高教學資源的有效利用率。構(gòu)建課程群（組）有利于調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和長處，進而提高學校的課程教學質(zhì)量。

三、改革教學管理體系，提高教學質(zhì)量的措施方案

（一）改革現(xiàn)有教學管理體系

將原有“校-院-系”教學管理體系改為“校-院-系-課程群-課程組”管理體系。課程組作為課程日常建設(shè)與教學管理的最基本單位。

由課程負責人負責該課程的具體建設(shè)，才能使課程建設(shè)落地，才能使課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，也才能實現(xiàn)由課程建設(shè)帶動教學團隊建設(shè)、教材建設(shè)、相關(guān)教改及科研。由相關(guān)課程組成的課程群又可以解決相關(guān)課程間的協(xié)調(diào)及課程群塊的建設(shè)與發(fā)展，進而促進學科建設(shè)。

（二）建立課程群、課程負責人制度

（1）課程群負責人工作職責。①組織落實院系下達的相關(guān)教學任務(wù)。②及時掌握本課程群的最新發(fā)展與教改動態(tài)，研究和制定本課程群的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會需求整合、更新教學內(nèi)容。③參與人才培養(yǎng)方案和課程體系制定工作。④組織申報和實施本課程群范圍內(nèi)的各類教學建設(shè)與改革項目以及與課程群相關(guān)項目的競賽活動。⑤協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本課程群實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)。

（2）課程負責人工作職責。①組織制訂與修訂課程標準、實訓指導(dǎo)書等課程教學文件。②組織制定課程授課計劃，確定課程教學內(nèi)容，提出教學要求和建議。③組織制定課程考核方案和評價標準，負責課程命題和組織歸檔工作。④參與本課程的教學實施過程的管理與監(jiān)控，組織聽課評課和課程研討活動，對課程組成員的授課情況進行檢查指導(dǎo)。⑤組織課程組成員進行教材、教輔資料、課件、題庫、等教學資源建設(shè)。⑥組織安排與課程相關(guān)的各類教學建設(shè)與改革項目的申報和參賽。⑦組織本課程的教材選用、評價與建設(shè)。⑧組織本課程實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。

總體上，制定科學合理的課程群、課程負責人制度，從根本上解決了主講教師各自為政、課程建設(shè)無序化狀態(tài)，使教研教改真正形成教師的自覺行為。課程群、課程負責人制度在本院實施一年來，課程建設(shè)落地生根，教研活動形成常態(tài)，相互學習蔚然成風，團隊建設(shè)有序開展。

參考文獻：

[1]龐釗珺，柳國勇.高校教學管理體系的創(chuàng)新與實踐[J].現(xiàn)代交際，2018，（17）.

[2]陳廣山.基于課程負責人制度的民辦高校教學團隊建設(shè)研究[J].牡丹江大學學報，2017，（02）.

[3]唐小葵，陳鴻雁，王弘凱，郭述良，陳虹.課程負責人制度在器官系統(tǒng)教學改革中的實施和體會[J].中國高等醫(yī)學教育，2014，（10）.