摘 ?要：師生關(guān)系是教學(xué)過程中基本的、重要的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而，在當(dāng)前的職業(yè)中學(xué)中，師生關(guān)系面臨著諸多的不和諧、困惑，甚至沖突，以致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。究其原因這不僅有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);師生關(guān)系;現(xiàn)狀分析

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育教學(xué)活動是師生雙方共同的活動，良好的師生關(guān)系能最大限度發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。雖然職業(yè)中學(xué)的生源、培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中相比有著很大不同，但是教學(xué)行為都離不開師生之間的相互關(guān)系。本文是在對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上通過對職業(yè)中學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀及成因進行分析如下。

職業(yè)中學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，職業(yè)中學(xué)師生關(guān)系總體上比較自然、協(xié)調(diào)，但還是存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)在師生雙方都對對方不太滿意，雙方親密度較差，師生之間的感情不夠深厚，停留在表層狀態(tài)。多數(shù)教師仍舊采用專制或者放任的態(tài)度對待學(xué)生，并未采取民主方式。教師為維護課堂秩序，與學(xué)生常有沖突，時常尷尬，徘徊于職業(yè)道德和殘酷的現(xiàn)實之間。除了班主任，其他教師在課余時間再與學(xué)生不接觸。學(xué)生也不主動和老師交往，有心事不愿找老師談，有困難不愿找老師幫，有的見到老師不想打招呼，甚至躲著走。因此，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)和淡漠。

分析當(dāng)前的這種現(xiàn)象，其中既有社會的外部因素，也有教育體制上的原因;既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。我作為一線教師只從教師和學(xué)生方面來分析。

一、從教師角度方面分析，主要有以下幾個方面。

（一）、傳統(tǒng)的師生觀念對教師產(chǎn)生一定的影響。

師道尊嚴(yán)在一些教師心里根深蒂固，不少教師仍認(rèn)為，教師在學(xué)生面前有一定的權(quán)威性，不可能與學(xué)生平等，學(xué)生服從教師是必然的。所以在師生交往中，往往會形成教師高高在上，不關(guān)心學(xué)生的個性化和情感需求，要求學(xué)生單方面服從。這樣的師生觀，束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展，致使學(xué)生產(chǎn)生被動和消極態(tài)度，導(dǎo)致師生產(chǎn)生不和諧的關(guān)系。

（二）、職業(yè)中學(xué)對教師的評價機制對師生關(guān)系無促進作用。

在職業(yè)中學(xué)對教師的評價和考核與學(xué)生的成績沒有太大的關(guān)系，教師更注重教學(xué)過程和教學(xué)科研，在完成正常的教學(xué)之外不愿與學(xué)生過多地接觸，更不可能為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而進行個別輔導(dǎo)，不盡力去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教和學(xué)之間無法產(chǎn)生共鳴。以致師生之間缺乏必要的交往機會和時間，故很難建立起和諧的師生關(guān)系。

（三）、教師的教育理念對師生關(guān)系的影響。

職業(yè)中學(xué)是近幾年大規(guī)模發(fā)展起來的，許多教師是從普通中學(xué)調(diào)入的，盡管之前提倡對學(xué)生進行素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展，但是重心仍是離不開中考、高考的指揮棒，重視課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)形成一種習(xí)慣。因此，來到職業(yè)中學(xué)，他們還是注重課堂文化知識教學(xué)，對學(xué)生的現(xiàn)狀沒有足夠的認(rèn)識，不能全面了解和掌握學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展方向，在工作中難免出現(xiàn)主觀武斷，不能公正、客觀地評價每個學(xué)生，以致無法和學(xué)生進行有效的溝通，有時會出現(xiàn)處罰或者體罰等簡單粗暴的管理和教學(xué)手段，增長了學(xué)生的負(fù)面情緒，導(dǎo)致和老師及學(xué)校產(chǎn)生對抗，師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧。

（四）、現(xiàn)實利益對教師產(chǎn)生的影響。

職稱評定和晉升一直困擾著每一位教師，他們會花更多的時間和精力圍繞在晉職的指揮棒下，而對教育教學(xué)工作是得過且過，忽視了“無私奉獻(xiàn)”這一為人師表的初心，因此在教育教學(xué)中就不可能做到為了一切學(xué)生和學(xué)生的一切這一要求。開始以現(xiàn)實利益來衡量自己的工作，以致出現(xiàn)個人利益至上，奉獻(xiàn)精神滑坡和缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象，沒有足夠的時間和精力去研究學(xué)生、了解學(xué)生。從而使師生間感情生疏，關(guān)系平淡。

二、從學(xué)生角度方面分析，雖然主流是好的，他們青春煥發(fā)，朝氣蓬勃，心靈純潔，思想上進，可塑性強，但還是存在著這樣一些共性，主要有以下幾個方面。

（一）、學(xué)生的行為習(xí)慣和文化基礎(chǔ)都差。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，在初中本身就是雙差生，最后被迫進入中職學(xué)校，還有一部分來自于其它私立學(xué)校轉(zhuǎn)來的，他們總體行為習(xí)慣表現(xiàn)較差，紀(jì)律渙散，違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象較為普遍;加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，普遍表現(xiàn)為厭學(xué)。

（二）、學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大多數(shù)家長和學(xué)生對職業(yè)中學(xué)還沒有足夠的了解，就像有些家長說的：“娃娃年齡還小，到外面打工不放心，就到職業(yè)學(xué)校往大來長著?！辈恢肋@里是在為升學(xué)和就業(yè)儲備基本知識和基本技能，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，看不到前途，心里一片迷茫，以致紀(jì)律渙散，老師疲于管理。

（三）、自制力差，沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

將近60%的學(xué)生自控能力差，容易染上不良習(xí)氣，有些學(xué)生首次從鄉(xiāng)下離開家進入城里寄宿，家長為了聯(lián)系方便，給學(xué)生配了手機，也有的學(xué)生偷偷背著家長給自己買了手機，處于這個年齡階段的學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲及休閑娛樂資源的影響，使得有的學(xué)生經(jīng)常晚上上網(wǎng)打游戲和看視頻，白天睡大覺的現(xiàn)象居多，教師為了維護正常的課堂教學(xué)秩序，常和學(xué)生產(chǎn)生摩擦。

（四）、針對這些現(xiàn)狀，我們將在后續(xù)研究中提出相應(yīng)對策。

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作者簡介：羅惠夫，（1977-），男，漢族，甘肅省會寧人，現(xiàn)為會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校教師。

項目編號：本課題系：“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度師生關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展趨勢研究課題（課題批準(zhǔn)號：BY[2019]G510號）成果”