李季春 郭軼倫

摘 ?要：語言策略是促進(jìn)師幼互動的必要條件。在師幼互動中強(qiáng)調(diào)師幼交流的作用尤為重要。在現(xiàn)實集體活動中師幼互動時仍存在有關(guān)語言方面的問題，為改進(jìn)活動中存在的語言問題，本文提出了相應(yīng)的策略。良好的語言策略應(yīng)是規(guī)范、童趣的語言，積極的引導(dǎo)和建議性語言、適時的表揚和鼓勵、提問有開放性和挑戰(zhàn)性、依托孩子的經(jīng)驗和興趣展開主題話題、在和諧、平等的環(huán)境中交流方能促進(jìn)師幼互動，也是實現(xiàn)有效互動的關(guān)鍵。認(rèn)真傾聽和積極回應(yīng)是師幼互動的重要前提。教師要善于在互動的過程中發(fā)現(xiàn)和把握他們的興趣點，共同生成有效的活動。除了滿足幼兒需要，促進(jìn)幼兒在自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展，我們更注重的是通過有效的師幼互動促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)他們的潛在的興趣點。

關(guān)鍵詞：集體活動;師幼互動;語言策略

一、引言

積極有效的語言策略能有效促進(jìn)師幼互動。幼兒時期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師應(yīng)講究一定的語言策略，給幼兒創(chuàng)造和諧、平等的語言環(huán)境，促進(jìn)了幼兒語言積極健康的發(fā)展。

二、概念

（一）集體活動

集體活動是指教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預(yù)設(shè)和生成的教育活動，單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進(jìn)行的和分小組同時進(jìn)行的教育活動。

（二）師幼互動

師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人及交流。它特指發(fā)生在師幼雙方間發(fā)生的的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的互相作用和影響。

（三）語言策略

策略即計策謀略，它是指為實現(xiàn)某一任務(wù)采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為教師在對幼兒進(jìn)行教育時，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。

三、師幼互動的語言策略的意義

師幼互動，作為一種特殊的人際互動，師幼互動滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，就提問而言，有效的提問是多向的，既有教師向幼兒發(fā)起的提問，也有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問，是師幼間、同伴問相互“拋接球”的過程。在幼兒園的各個教學(xué)活動中，一個環(huán)節(jié)與一個環(huán)節(jié)的銜接、貫穿;在這一環(huán)節(jié)中教師對幼兒的引導(dǎo)都離不開語言策略。語言策略的運用使得互動的質(zhì)量提高，教學(xué)目標(biāo)的完成，也就間接的實現(xiàn)了幼兒園的保教目標(biāo)。幼兒語言的發(fā)展特點要求幼兒教師必須講究一定的語言策略。幼兒期是幼兒語言的發(fā)展的重要時期。教師語言策略的運用也為幼兒提供了一個良好的語言環(huán)境。講究語言策略的趣味性、情感性、形象性、激勵性、啟發(fā)性等，遵循了幼兒的年齡特點。拉了師幼的距離，增進(jìn)了師幼的關(guān)系，逐漸形成了和諧的教學(xué)氛圍。

四、集體活動中師幼互動存在的問題

（一）普通話水平不標(biāo)準(zhǔn)

語言是師幼溝通交往的工具。幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以一個良好的語言環(huán)境是非常重要的。我國教育部明文規(guī)定幼兒教師的普通話必須達(dá)到二級甲等。在幼兒園里發(fā)現(xiàn)很多老師都不注意自己的語言是否標(biāo)準(zhǔn)。有的老師雖然通過了國家的普通話水平測試，在教學(xué)生活中還是不注意。幼兒聽不懂老師所語，談何時有互動？有時幼兒或因某個字或詞沒有聽清楚而理解錯誤了。還有的老師請幼兒回答問題，叫名字都叫不準(zhǔn)確，不僅影響了教學(xué)，也對幼兒心理造成了傷害。再次，幼兒的模仿能力很強(qiáng)。一旦幼兒學(xué)會了一個錯誤的發(fā)音，以后要花很長時間才能糾正。因此，集體活動中教師說普通話是實現(xiàn)良好是有互動的基本的條件。

（二）語言干澀，缺乏情感

這里所說的語言干澀是指教師在集體活動中語言不夠形象生動。缺乏了情感。比如在老師給幼兒們講《小象笨笨》的時候說道狐貍們要割小象笨笨的牙齒時，渲染那種緊張的氣氛。老師應(yīng)該首先全心投入故事情節(jié)之中，才能帶動幼兒有身臨其境的感覺，使幼兒不覺間為小象擔(dān)心。這樣故事才會有吸引力，使更多幼兒加入其中，才會讓幼兒更好的理解故事，吸引幼兒參與更多的活動。

（三）威脅的語言

在幼兒園我們有時會聽到這樣一些話“你不聽話，我就把你送到 ** 老師那而去”或 “不聽話，把你送到到隔壁班”等等這類威脅恐嚇的話語。教師運用這樣一些話來恐嚇幼兒，強(qiáng)迫他們乖順，迫使他們參與活動。其實這些威脅話語的運用反而降低了互動效果。因為這些話會增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，會使幼兒感到緊張，不能全身心投入到活動之中，不利于師幼互動，不僅如此還影響到幼兒的身心健康。

（四）簡單隨意地評價

幼兒需要鼓勵和表揚，這是對幼兒的認(rèn)可和肯定，可以使幼兒擁有自信。鼓勵和表揚的話有很多，但在幼兒園里我總是聽到幾句出現(xiàn)頻率很高的評語。如“你真棒”，“你真聰明”，一天下來老師幾乎對所有的幼兒都說了一遍。鼓勵和表揚的確可以幫幼兒樹立信心。但時間長了，教師的評語就貶值了，孩子們自然會對這幾句老套的評語失去興趣。因此老師得從不同的角度去表揚。表揚的具體些。師幼之間的互動會更加有效，對幼兒的成長最有意義。

（五）提問存在不平等。

教學(xué)中的每一個幼兒都應(yīng)該享有平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，但實際教學(xué)中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障。教師喜歡請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。其實有相當(dāng)多的幼兒能回答出教師所提問的問題，但是他們不會主動參與，究其原因，多是“不想說”或“怕說錯”。

（六）過分教師恪守完美的“教學(xué)設(shè)計”

有的教師能較有前瞻性地設(shè)計一些問題讓幼兒帶著問題去探索、實踐，但在環(huán)節(jié)中卻恪守“完美”的活動設(shè)計，謝絕與幼兒的互動，提問時以教師為主體，通常是“教師問，幼兒答”這種單向、封閉的模式。答案的出現(xiàn)又往往意味著主題的結(jié)束。如在一節(jié)語言活動中，老師出示實物問孩子：“小朋友們想不想和紅薯一起做游戲？”有的幼兒說“想”，有的則說“不想”。答案不一致，這顯然是個問題。老師不會在意幼兒的回答，而是繼續(xù)自己的教學(xué)計劃。有時老師提出幾個問題，希望得到幼兒的準(zhǔn)確回答。可還沒讓他們仔細(xì)想清楚，或答不出教師希望的答案。老師就說出了答案。這反映了互動中教師把握了教學(xué)的主動權(quán)，幼兒作為主體發(fā)起的提問作用于教師或同伴卻根本不到足夠的發(fā)揮和保障。

五、教學(xué)中師幼互動的語言策略

（一）規(guī)范化的語言

前一章節(jié)敘述了普通話不過關(guān)對師幼互動產(chǎn)生的影響。所以教師應(yīng)為幼兒提供一個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化的語言環(huán)境。教師在集體活動中，每說一句話之前都應(yīng)該想清楚該怎么說合適。特別是話中出現(xiàn)一些難念的字音。只有想清楚，才能說清楚，幼兒才能聽明白。無論在生活還是在教學(xué)中都應(yīng)注意，沒有投機(jī)取巧的辦法，只要我們練好了，在以后的日常生活中自然也脫口而出了。

（二）富有童趣的語言

由于幼兒的年齡特點決定了幼兒喜歡具有童趣性的語言。既然是“童趣”性語言，那自然是幼兒易接受的了。它包含語言的形象生動、簡潔明確、淺顯易懂。如教畫《小綿羊吃青草》時，為了讓幼兒更好的把握住小羊的外形特點，教師把小綿羊的造型概括為：“它有一頭時髦的卷發(fā)，眼睛黑黑的像小黑豆，還長了兩個小小的犄角……”孩子們聽著都笑了，邊畫還邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、小小的犄角……真可愛！”為幼兒營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣的活動。

（三）積極的引導(dǎo)和建議性語言

在前面章節(jié)討論的問題中，許多老師有威脅的話語讓幼兒按照老師的意愿做事。這里可以用積極的指令和建議來達(dá)到相同的目的，而不會造成負(fù)面影響。幼兒在集體活動中就老師提出的問題七嘴八舌地討論，在參與各種活動時顯得很活躍，很好動。我們可以預(yù)留給孩子討論的時間，在討論完了以后孩子和老師的互動反而更加積極有效。比如，在體育游戲活動中讓孩子們拿玩具出去玩，他們就爭先恐后地?fù)屩蚯?。這些現(xiàn)象是幼兒的年齡特點所決定的。我們可以引導(dǎo)幼兒討論“怎么做才不會擠？”這樣孩子自己制定出規(guī)則，更加愿意遵守，這樣被動說教為一次有效的是有互動。顯然，這些積極的引導(dǎo)和建議比那些消極的命令更加有效更加有利于師幼互動。

（四）適時的表揚和鼓勵

在幼兒園集體活動中，適時的表揚和鼓勵是必要的。因為幼兒的生活經(jīng)驗缺乏，他們的一言一行都需要得到大人的肯定。大人的表揚和鼓勵將會促使幼兒更積極地投入到活動當(dāng)中。鼓勵表揚也是要看時機(jī)的。不能動不動時不時就表揚。一般來說在幼兒完成某個任務(wù)或遇到困難時，老是應(yīng)不吝嗇自己的語言，但也不要隨口說些老套的表揚或鼓勵的話?！澳阏媛斆鳌保澳阏姘簟?，有時聽得孩子一頭霧水。這些空洞模糊的評語給人感覺不真心，沒創(chuàng)意，有點像是敷衍。表揚和鼓勵要因人而異，因事而異。比如在語言活動中，當(dāng)老師問：“圖上還有什么？”幼兒們回答不出來，這時有一個孩子舉手回答了出來。老師表揚說：“你觀察的真仔細(xì)”。這種表揚很及時，也很有針對性。老師適時的表揚與鼓勵再加上一些輔助性親切、愛撫的表情與動作，就是給幼兒增加信心和力量，使他們信心百倍地參與到活動中，有利與互動。

（五）提問要有開放性和挑戰(zhàn)性

師幼互動中，教師要把握教育的契機(jī)，用精心設(shè)計的問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒又有一定挑戰(zhàn)性。如一段時間里，大班孩子熱衷于比較“男孩厲害還是女孩厲害”，私下里經(jīng)常爭執(zhí)不休。利用這一契機(jī)，用“男孩棒還是女孩棒”的問題，我們將私下爭執(zhí)變成了公開辯論。這種形式既鍛煉了幼兒的判斷能力、分辨能力和邏輯思維能力，又鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這類活動中，一個好的、有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，引發(fā)了孩子積極有效的思考。

（六）依托孩子的經(jīng)驗和興趣展開主題話題

師幼互動中，我們遇到的一個最突出的問題是“師動幼不動”，老師使出九牛二虎之力又唱又跳又演又說，孩子卻無動于衷。這種場面是每個老師都不愿看見也害怕遇見的，其實，出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。當(dāng)幼兒對教師預(yù)設(shè)課程沒有興趣時，究其根本原因還是教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，比如說有一個《魚牛》故事說的就是小魚因為自己的經(jīng)驗局限，當(dāng)青蛙向他描述牛的時候，他想像出來的卻是一頭魚牛，所以在集體活動中老師提問的語言一定要建立在孩子的經(jīng)驗之上，這就需要老師多觀察孩子，了解是基礎(chǔ)，才能引起孩子們的共鳴，話題與互動就更容易深入。

（七）在和諧、平等的環(huán)境中交流

教師的“教”不是從上而下的灌輸，而是一種哺育與滋養(yǎng)，教師在活動中是參與者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，更是孩子的同伴，師生共同探索和活動，使幼兒能夠更輕松、更愉快的參與到活動中來，話題自然就來了，產(chǎn)生的互動自然不會少。幼兒的“學(xué)”不是一種被迫的吸收和吞咽，而是一種研究和創(chuàng)造，如我們的幼兒園課程開展的是主題活動，教師根據(jù)孩子的意愿確立，充分尊重孩子的意愿和發(fā)展水平，共同確立主題，并根據(jù)《指南》目標(biāo)和孩子有興趣的話題以及要探究的問題一起編制網(wǎng)絡(luò)圖，制定出了主題活動的總目標(biāo)。從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計，主題活動的展開和實施，到主題活動的總結(jié)，我們始終和孩子在一起，讓幼兒成為課程的真正主人。這樣的師幼互動促進(jìn)了幼兒主動探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的互動在和諧、平等的氛圍中……

六、總結(jié)

集體活動中師幼互動語言策略的運用是必不可少的?，F(xiàn)實教學(xué)中教師的語言大都存在這樣的問題：普通話水平不過關(guān);語言缺乏情感;簡單隨意地評價、過分教師恪守完美的“教學(xué)設(shè)計”等。良好的語言策略應(yīng)是規(guī)范、童趣的語言，積極的引導(dǎo)和建議性語言、適時的表揚和鼓勵、提問有開放性和挑戰(zhàn)性、依托孩子的經(jīng)驗和興趣展開主題話題、在和諧、平等的環(huán)境中交流方能促進(jìn)師幼互動。教師語言策略的運用往往是一個教育觀念的反映。要想形成良好的語言策略，首先應(yīng)樹立正確的教育觀。在此基礎(chǔ)上提高語言素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能掌握準(zhǔn)確的教育策略。教師運用時才是由內(nèi)而外的自然表達(dá)，并不是刻意的“對號入座”?？傊?，良好的互動是建立在教師努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的。時而點撥、時而沉默、時而設(shè)疑、時而鼓勵，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗的擴(kuò)大化，才能實現(xiàn)真正意義上的師幼互動。

參考文獻(xiàn)

[1] ?全國幼師工作協(xié)會組編.《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》.北京.北京師范大學(xué)出版社，2002年，244-246

[2] ?奉化市第二實驗幼兒園.邢愛芬《談師幼互動中教師有效提問與應(yīng)答》