邢蓉

法國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀兒芏嘟處熢谡n堂上都會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，讓他們獲得自信，體驗(yàn)成功，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，我們也看到在語文課堂上很多過泛、過假、過度的激勵(lì)性評價(jià)，比如充斥在我們課堂上的邊拍手邊稱贊：“嗨嗨嗨，你真棒?。阏媛斆鳎。阏鎱柡Γ。薄?/p>

這些通用性的表揚(yáng)是否真正能調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性呢？是否真正能激發(fā)他們的探索欲望呢？是否真正能達(dá)到教學(xué)效果呢？課堂中到底該怎么評價(jià)，值得我們每位教育者的深思。下面談?wù)剮c(diǎn)自己的粗淺看法：

一、宜具體，忌模糊

表揚(yáng)用語越翔實(shí)、具體就表明你對學(xué)生越了解，對他的長處和進(jìn)步越看重，能使學(xué)生感覺到你的真摯、親切與可信。如果老師的評價(jià)含糊其辭，不僅引不起學(xué)生的共鳴，甚至產(chǎn)生反感。“真棒”“太好”之類的評價(jià)如果唾手可得，一堂課不絕于耳就是“廉價(jià)”、就是“不適度”;不具體指明棒在哪里，好在何處，就是“籠統(tǒng)”。要使激勵(lì)性評價(jià)恰當(dāng)而有針對性，就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要及時(shí)捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，及時(shí)予以充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)。如學(xué)生朗讀得很有感情，可以說“這位同學(xué)讀得真好，感情真投入，大家都被這有聲有色的朗讀陶醉了！”如學(xué)生朗讀做到了正確、流利，但還沒有達(dá)到有感情的要求，可以這樣評價(jià)“讀得不錯(cuò)，不丟字、不加字、不讀錯(cuò)字、不唱讀、不頓讀，做到了正確、流利，如果帶著感情讀就更好了！”如學(xué)生提出了有思考價(jià)值的問題，可以這樣鼓勵(lì)：“你提出了一個(gè)非常有思考價(jià)值的問題。敢于提問、善于提問的學(xué)生，是最好的學(xué)生”“如學(xué)生回答問題不局限于課本，調(diào)動(dòng)了課外知識(shí)儲(chǔ)備，可以說“你懂得真多，看來課外書讀得不少！”這樣，被表揚(yáng)者包括全班學(xué)生都知道了為什么被表揚(yáng)了，我也要向這方面努力。

二、宜真誠，忌虛偽

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。如果我們只注意到表揚(yáng)對學(xué)生的激勵(lì)作用，而沒注意自己的表情、語調(diào)對學(xué)生的影響，會(huì)使表揚(yáng)缺乏誠意，得不到激勵(lì)的效果。如果在表揚(yáng)時(shí)能用心、用眼神情真意切的與學(xué)生交流你的看法，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們建立自信，體驗(yàn)滿足需要的樂趣，促使身心健康發(fā)展。它不單是一句真誠的贊美，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)熱情的擁抱、一個(gè)豎起的大拇指都能感受到老師的誠意和贊賞。

三、宜導(dǎo)向性，忌簡單化

激勵(lì)性評價(jià)不是對學(xué)生簡單的肯定或表揚(yáng)，而應(yīng)在肯定正確處激發(fā)其信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。激勵(lì)性評價(jià)不應(yīng)回避學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，絕不排斥指出錯(cuò)誤。充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)也是激勵(lì)性評價(jià)。一概肯定，不指出問題，會(huì)使學(xué)生誤以為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是正確的，不但不能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，還會(huì)使錯(cuò)誤得到強(qiáng)化;不置可否，則會(huì)使學(xué)生茫然，也會(huì)使學(xué)生因得不到教師或同學(xué)的評價(jià)而對學(xué)習(xí)失去興趣。評價(jià)要實(shí)事求是，一分為二。對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確的部分和積極的因素，要熱情鼓勵(lì);對于問題要及時(shí)指出，予以點(diǎn)撥。既要激勵(lì)，又要引導(dǎo)。具體操作中，教師要努力做到：1、態(tài)度要和藹，不能只指出問題，還要肯定成績，要讓學(xué)生感覺到教師是善意的。要使學(xué)生明確不足，還不能使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。如：“體現(xiàn)人物思想感情的句子還沒有全部找出來。你只要全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真仔細(xì)，什么事都難不倒你，老師相信你！”“你肯動(dòng)腦筋，很好，試試換一種說法，相信你一定能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，你愿意再試試嗎？”2、指出問題時(shí)要用委婉商討的語氣，使學(xué)生易于接受。如：“你說得非常清楚，但是想想說全了嗎？再看看書?！薄盎卮鸬檬遣皇遣粔蚓珶?？能抓住主要問題說得再精煉些嗎？”3、不能為了指出問題而指出問題，指出問題時(shí)要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)方法等指明方向。如：“說出了你對這一段課文的理解，但還不夠到位。古人云：‘讀而未曉則思，思而未曉則讀，請?jiān)僮x讀課文”。

教師要通過具有針對性、導(dǎo)向性、啟發(fā)性的激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行隨時(shí)隨地的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，要通過評價(jià)使被評價(jià)者有所感悟，還有使其他同學(xué)有所收益，如：“你讀得很好！你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，這可是讀書的最高境界??！”“讀書就應(yīng)該這樣讀，通過字、詞、句去體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情?！薄斑@位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習(xí)，他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解”。四、宜多元化，忌單一化

新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。教師的評價(jià)主要是全局性、客觀性的評價(jià)，但不能壟斷整個(gè)課堂。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，發(fā)表自己的見解，在他們開動(dòng)腦筋的同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力。另外形式也應(yīng)多元化，一句真誠的贊美是激勵(lì)性評價(jià)，一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)熱情的擁抱也是激勵(lì)性評價(jià)，并且這些體態(tài)語言更能傳遞老師的愛和贊賞。值得一提的是激勵(lì)性評價(jià)若能和過程性評價(jià)相結(jié)合，就更能發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的長遠(yuǎn)影響。比如和小班考評捆綁，你的課堂、課外表現(xiàn)，包括閱讀、作業(yè)、發(fā)言等都與之掛鉤，這樣教師的激勵(lì)性評價(jià)在學(xué)生眼里就更有非比尋常的意義。

課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)是評價(jià)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它也是一門藝術(shù)，嫻熟的評價(jià)技能來自于教師的綜合素養(yǎng)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確判斷，迅速反應(yīng)，及時(shí)而準(zhǔn)確地給予評價(jià)，于評價(jià)中予以點(diǎn)撥、指導(dǎo);教師要了解學(xué)生，要熟悉教材，精通學(xué)習(xí)理論，具有廣博的知識(shí)，使評價(jià)和指導(dǎo)緊密結(jié)合，做到激勵(lì)有方，指導(dǎo)到位。