（蘭州文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

為發(fā)揮紅色文化資源在大學(xué)生理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育等方面的作用，在高校思政課教學(xué)中弘揚(yáng)和傳承紅色文化精神，成為了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中的明確要求。將紅色基因滲透進(jìn)高校課堂，對傳承我國人文歷史和熔鑄民族精神有著重要作用。因此，本文將紅色文化資源融入高校思政課為中心，主要對其途徑和策略進(jìn)行探索，希望豐富高校思政課的教學(xué)內(nèi)容、方式及手段，在紅色文化傳承與創(chuàng)新性發(fā)展中，增進(jìn)青年學(xué)子的文化認(rèn)同，提高思政課教育教學(xué)的感染力和實(shí)效性。

一、將紅色文化資源滲透基本教學(xué)

高質(zhì)量的高校思政課有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的整體水平，對學(xué)生樹立正確的觀念有著重要作用。高校思政課有著濃厚的文明氣息和精神底蘊(yùn)，就像是一種信仰，一種不滅的光明，學(xué)生受它感召前仆后繼而來。在以往高校思想政治理論課堂上，教師教學(xué)模式往往形成固定的套路，一成不變，不利于向?qū)W生們傳遞知識(shí)和思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，教師要對教學(xué)模式更加重視，要善于改變和創(chuàng)新，要對課堂進(jìn)行主導(dǎo)，以學(xué)生為主體深入貫徹精神文明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

這個(gè)時(shí)候，引用紅色文化資源就成了教師們的首要選擇也是最佳選擇。通過紅色文化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從精神文明出發(fā)，盡可能地釋放學(xué)生的活力，充分了解學(xué)生特性，挖掘?qū)W生潛力，在增加學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)引起學(xué)生對思政課的重視。例如，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)政治理論課堂模式的時(shí)候，可以通過引用紅色經(jīng)典著作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說，教師在進(jìn)行授課之前可以先布置一些課前閱讀任務(wù)，可以是毛澤東同志的《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》、《中國革命和中國共產(chǎn)黨》等比較有代表性象征性的作品。這樣的教學(xué)模式可以大體上分為三部分：第一部分是課前準(zhǔn)備，教師在雨課堂或者對分易中以小組的形式安排預(yù)習(xí)任務(wù)和應(yīng)該準(zhǔn)備的素材。第二部分，是課堂進(jìn)行時(shí)，打破以往教師主導(dǎo)課堂的模式，讓學(xué)生們以組為單位進(jìn)行不限形式的交流討論，由學(xué)生先發(fā)言和展示，最后教師總結(jié)。第三部分是在課后，不管是教師還是學(xué)生都要在課堂結(jié)束之后進(jìn)行反思與結(jié)課，以提高教學(xué)課堂質(zhì)量或提升自己的學(xué)習(xí)效率。

二、將紅色文化資源滲透實(shí)踐考察

如果說理論是學(xué)習(xí)的基石，實(shí)踐就是學(xué)習(xí)的反饋。實(shí)踐教學(xué)是高校思政教學(xué)體系的重要組成部分，對高校教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性目標(biāo)有著非常重要的意義。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方式也同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，重視高校思政課中的實(shí)踐部分，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以組織代替?zhèn)€人，以完整代替部分，從而讓高校思政課更具有專一性和實(shí)效性。

在當(dāng)前的思想政治實(shí)踐課堂中其實(shí)還存在很多問題，比方說實(shí)踐方式單一，一篇論文、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告或者一次紀(jì)錄片視頻教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的思想政治課堂，缺乏創(chuàng)新，自然也不會(huì)收到顯著的效果。教師應(yīng)不斷改善自己的教學(xué)方式，從課前布置預(yù)習(xí)，到課堂的教學(xué)方法，再到課后的點(diǎn)評和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)換自己的思維，打造更高效率的課堂。這個(gè)時(shí)候引入紅色文化資源為一成不變的思想政治課程提供新鮮的血液和活力，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想道德感悟。紅色文化資源在全國的分布雖然說并不是十分的均衡，但是各個(gè)地方當(dāng)?shù)氐募t色文化資源已經(jīng)足夠?yàn)楦咝Ｋ颊?shí)踐課提供有效基礎(chǔ)。例如，甘肅高校在開展思政實(shí)踐課的時(shí)候就可以充分在本省紅色文化資源中提煉生動(dòng)鮮活的事例，講授到毛概論中的土地革命時(shí)期可以選取隴東陜甘邊南梁革命根據(jù)地，這里是我國土地革命后期僅存的紅色根據(jù)地，也是我國紅軍的長征落腳點(diǎn)，也可以選取會(huì)寧會(huì)師樓作為實(shí)踐考察教學(xué)的素材與地點(diǎn)。甘肅有著豐富的紅色文化資源，全省有高達(dá)720 余處的紅色遺址遺跡。每一處遺址遺跡都是一段歷史，都是一份精神，都是我國社會(huì)主義特色文化的重要組成部分。通過實(shí)地考察紅色文化資源，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)在之間進(jìn)行穿梭和往復(fù)，通過歷史遺留下的痕跡去感知穿越時(shí)空的精神文明，從而真切地增進(jìn)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

三、將紅色資源文化滲透網(wǎng)站建設(shè)

1、紅色資源文化滲透網(wǎng)站建設(shè)的意義

現(xiàn)階段，我國乃至全球都處于科技、信息和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的一個(gè)狀態(tài)。由此，我國的高校思政課堂教學(xué)也不再只是通過教材和課堂的形式進(jìn)行傳播，為高校思政的教學(xué)拓展更新更快的渠道。例如開發(fā)專屬于紅色文化資源滲透高校思政課堂的網(wǎng)站，將資源數(shù)字化展開，通過網(wǎng)絡(luò)等傳媒讓紅色文化理念成為真正支撐高校思政的有力力量，通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)傳承并弘揚(yáng)我國特色社會(huì)主義文化。

2、紅色資源文化滲透網(wǎng)站建設(shè)的策略

將紅色文化資源滲透網(wǎng)站建設(shè)時(shí)，要對各種因素進(jìn)行詳細(xì)的分析和整合，主要從課程的需求以及教育的目的和影響力等角度進(jìn)行深入探討，從而更高效的將紅色資源文化傳播出去。傳播紅色資源文化主要考慮以下兩個(gè)方面：其一，紅色資源文化的傳播規(guī)模要大，范圍要廣，在對發(fā)布的內(nèi)容保持嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真態(tài)度的同時(shí)，去吸引青年學(xué)子的視線。其二，要對紅色資源文化進(jìn)行有針對性的傳播，在尊重歷史的同時(shí)對傳播的內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新，取其精髓，要保證實(shí)效性，要言簡意賅，要讓傳播的內(nèi)容能夠更深地印在讀者的腦海里。

四、將紅色文化資源滲透四維協(xié)同模式

“四維協(xié)同模式”是將紅色文化資源融于思政課堂的具體實(shí)施手段。四維協(xié)同中的“四維”，指的是高校學(xué)生教學(xué)大綱中的四門思政課程。

1、利用紅色文化資源形成四維素材庫

四維協(xié)同開發(fā)并且利用紅色文化資源，然后生成符合各自課程風(fēng)格和精神的全新的富有紅色基因的資源庫。雖然四門課程各有特色，但是難免會(huì)有交叉的部分，所以希望講授這四門課程的教師能夠共同參與共同制定，以集體制備課、交流的方式相互融合、相互作用，共同開發(fā)、選取并制定出符合每門課程的紅色文化資源的素材。例如，當(dāng)講授到“毛概論課程”中的毛澤東思想時(shí)，教師在選擇有關(guān)紅色文化課程資源的時(shí)候，就可以選取具有代表性的案例、故事、著作、紀(jì)錄片等，比如走進(jìn)毛澤東、俄國十月革命、《論十大關(guān)系》、社會(huì)主義三大改造等就可以被選取并應(yīng)用到素材的編制之中。

2、利用紅色文化資源打造四維全新課堂

利用教師已編制的由紅色文化資源轉(zhuǎn)換而成的新的素材去開展高校思政課堂，并采用全新的課堂教學(xué)方式教學(xué)。針對“基礎(chǔ)課、原理課、概論課、綱要課”的各自特征制定各自學(xué)科的特色教學(xué)方式，以促進(jìn)紅色文化資源更好的滲透進(jìn)高校思政課堂。現(xiàn)在，利用新媒體可將課堂講授與課下活動(dòng)相結(jié)合，將教材內(nèi)容延伸到課后和室外，拓寬大學(xué)生學(xué)習(xí)毛概課渠道的同時(shí)，也豐富了毛概課的內(nèi)容，以便大學(xué)生能夠更好的理解、傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的革命文化。

3、利用紅色文化資源建立“大思政”教育格局

以紅色文化資源為核心，通過對各課程素材的整合，實(shí)現(xiàn)“大思政”這一宏大格局，打造高校思政全新課堂模式。毋庸置疑，教師是高校思政課的領(lǐng)軍人，當(dāng)然也是這一場改革的核心，是高校思政課改變教學(xué)模式的制造者也是實(shí)施者。比方說高校思政課教師可以利用社會(huì)紅色文化專家的力量，在有些板塊教學(xué)中邀請相關(guān)專家進(jìn)行講座，突破以往教學(xué)的單一性，為學(xué)生提供一個(gè)更專業(yè)的更利于學(xué)習(xí)的思政課平臺(tái)。

結(jié)束語

綜上所述，在社會(huì)高度發(fā)展的今天，我國對于高校思政課教學(xué)有了越來越高的要求。因此，如何將紅色文化資源融入高校思政課教學(xué)改革就有了建設(shè)性的意義。本文以此展開并進(jìn)行探索和分析，通過對基本教學(xué)、實(shí)踐考察、專業(yè)特征、網(wǎng)站建設(shè)、四維協(xié)同等的研究，希望能夠提升我國高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才推波助力。