（吉林警察學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

近年來(lái)，各高校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已初步形成適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。然而，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新精神不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)信念不堅(jiān)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后勁不足等的現(xiàn)象。因此，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵及聯(lián)系

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的涵義

專(zhuān)業(yè)教育是我國(guó)一定歷史時(shí)期根據(jù)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)分工需要實(shí)施的教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的能力與素質(zhì)是一種比較成熟的教育形式，目的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育讓大學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備從事某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作崗位所需的基本技能和能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型教育模式，核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)受教育者的積極的探求精神，養(yǎng)成敢于思考、善于學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐過(guò)程中重視獨(dú)立人格的塑造，從而創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的完美融合?！皠?chuàng)新”強(qiáng)調(diào)精神、思想、意識(shí)層面的創(chuàng)造，是一種概念化的邏輯推理活動(dòng)?！皠?chuàng)業(yè)”強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造，注重方法、技術(shù)、工藝、設(shè)計(jì)等方面的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，并從中獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

（1）專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程涉及機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、技術(shù)研發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)管理、投入產(chǎn)出測(cè)算等多個(gè)方面，內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)獲得，單純依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無(wú)法完成的，需要各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大力支持。因此，專(zhuān)業(yè)教育是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體，脫離專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了生命內(nèi)涵和創(chuàng)新源泉。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效整合，既可以提高教育資源的利用率，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理念的熏陶和洗禮。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的助推器

長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育過(guò)度注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)地接受前人的學(xué)術(shù)理論成果。這不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生思維僵化、因循守舊和創(chuàng)新力不足，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。一方面雙創(chuàng)教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)，打破舊的思維模式，提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解和想法。另一方面借助雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)渠道。

（3）在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但可以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的不足，拓寬專(zhuān)業(yè)教育輻射的廣度，還可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育體系，使二者相輔相成，互為補(bǔ)充。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育整合存在的問(wèn)題

1、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足

各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式以“服務(wù)式”、“講授式”為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“隱性”作用。此外，很多學(xué)生、家長(zhǎng)的思想觀念滯后，片面地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是高等教育的主旋律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是學(xué)校的課余活動(dòng)之一。受教育者的消極態(tài)度決定了學(xué)校的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得實(shí)質(zhì)性的成果。

2、教育課程體系不健全

截至2015 年全國(guó)已有82%的高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。但在高校教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直游離在專(zhuān)業(yè)教育之外，兩個(gè)教育各行其事、相互獨(dú)立。主要原因在于：

（1）教學(xué)目標(biāo)的差異。專(zhuān)業(yè)教育以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才為目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以獨(dú)立人格的塑造和綜合素質(zhì)能力人的培養(yǎng)為目標(biāo)。大多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是對(duì)掌握某種技能或技巧的獨(dú)立教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在了專(zhuān)業(yè)教育的從屬地位。

（2）教學(xué)比例不均衡。在課程設(shè)置上，兩個(gè)教育各成一派，各自為政。大部分高校在人才培養(yǎng)方案中盲目地增加雙創(chuàng)課程數(shù)量，忽視了學(xué)科專(zhuān)業(yè)與雙創(chuàng)教育的對(duì)接。在課時(shí)安排上，雙創(chuàng)課程以選修課居多，專(zhuān)業(yè)教育仍然占據(jù)了學(xué)生80%-85%的有效時(shí)間，兩個(gè)教育的教學(xué)比例不均衡。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)教師呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多以管理背景、思政專(zhuān)業(yè)、輔導(dǎo)員和從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師為主，不但人數(shù)匱乏而且專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。而專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)功底和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師比例少之又少，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的參與度低、指導(dǎo)技能差。

3、專(zhuān)創(chuàng)整合的條件不完備

（1）制度保障的缺失

一是政府和有關(guān)部門(mén)出臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)定多數(shù)是宏觀的指導(dǎo)，沒(méi)有根據(jù)各高校的辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求給出個(gè)性化的意見(jiàn)。二是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)制度還不完善。目前，各高校雖然鼓勵(lì)廣大教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、參加雙創(chuàng)培訓(xùn)，但對(duì)之后的等級(jí)評(píng)定、資格考試、薪資待遇等方面，沒(méi)有給出具體的管理辦法。

（2）校企合作的深度有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條中的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)上大多數(shù)企業(yè)并不重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提供的工作崗位有限、學(xué)生參與度低且時(shí)期較短，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育整合的路徑

1、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的滲透

“專(zhuān)創(chuàng)”整合的成敗之一是在于理念的植入。校園文化的育人功能是任何課程都無(wú)法比擬的。高校可以開(kāi)展多元化的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育、雙創(chuàng)宣傳、雙創(chuàng)成果展覽和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，充分發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向功能；利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我組織、自我管理、自我發(fā)展的能力，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入學(xué)生業(yè)余生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中由“被動(dòng)參與”變?yōu)椤敝鲃?dòng)融入”。

2、建立專(zhuān)創(chuàng)一體的課程體系

創(chuàng)新精神培養(yǎng)是層層深入的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)能力提升則是動(dòng)態(tài)發(fā)展的持續(xù)性活動(dòng)。因此，專(zhuān)創(chuàng)整合應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程。

第一階段為啟蒙教育，重在引導(dǎo)和加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。利用廣普式教育，向?qū)W生普及和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)和基礎(chǔ)理論。

第二階段為基礎(chǔ)教育，分專(zhuān)業(yè)地設(shè)置不同等級(jí)、不同內(nèi)容的雙創(chuàng)課程，利用線上線下結(jié)合的形式，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的探索精神，提升專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。

第三階段為技能訓(xùn)練。根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需求，搭配多元化、立體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。采用案例教學(xué)、實(shí)操模擬訓(xùn)練等形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。以專(zhuān)業(yè)為單元，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、崗位實(shí)踐等平臺(tái)資源，幫助學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

第四階段為成果轉(zhuǎn)化階段。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，利用有效政策、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等各類(lèi)資源，幫助學(xué)生由學(xué)習(xí)者到創(chuàng)業(yè)者的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)項(xiàng)目向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

3、打造專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合的師資隊(duì)伍

（1）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師研修學(xué)習(xí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，加深對(duì)專(zhuān)創(chuàng)整合的理解，不斷挖掘?qū)I(yè)課程中潛在的創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)價(jià)值；分批、分專(zhuān)業(yè)選派專(zhuān)業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)教師的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)本領(lǐng)，并在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的完美融合；引進(jìn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖或企業(yè)家為校外導(dǎo)師。在充實(shí)實(shí)踐教學(xué)力量的同時(shí)，為本校教師提供更多技術(shù)前沿、市場(chǎng)走向、行業(yè)發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）完善師資培養(yǎng)的激勵(lì)制度。一是將雙創(chuàng)教育成果作為重要指標(biāo)納入考核體系，考核結(jié)果與職稱(chēng)晉升、年度評(píng)選等相關(guān)聯(lián)，對(duì)考核優(yōu)秀者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)待；二是對(duì)取得各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)的資格證書(shū)、創(chuàng)業(yè)技能等級(jí)評(píng)定等成績(jī)的教師，可按取得資格的級(jí)別給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、建立內(nèi)外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它對(duì)外部資源的依賴(lài)性較強(qiáng)。所以，在專(zhuān)創(chuàng)整合進(jìn)程中，要充分發(fā)揮校外資源的指導(dǎo)作用，建立內(nèi)外結(jié)合的完備的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。例如：定期委派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)管理和崗位需求等社會(huì)信息，讓學(xué)生做到知已知彼，保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的“軟著陸”；鼓勵(lì)企業(yè)將新理念、新技術(shù)、新工藝引進(jìn)課堂，加大學(xué)生在產(chǎn)品研發(fā)中的參與度，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)；以社會(huì)需求為目標(biāo)，建立跟蹤反饋制度，通過(guò)聯(lián)合座談、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，總結(jié)出學(xué)生的實(shí)踐情況和能力短板，為提升教學(xué)水平和效果提供可靠依據(jù)。

當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定成績(jī)，但在專(zhuān)創(chuàng)整合發(fā)展的實(shí)踐中，依然存在著或多或少的問(wèn)題和困惑。與專(zhuān)業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的普適性，是對(duì)傳統(tǒng)教育的改革和升華。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)教育中的紐帶和橋梁作用，是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育和諧發(fā)展的必經(jīng)之路。