李迪迪

引言

英語(yǔ)教育指的是英語(yǔ)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)，不管是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，英語(yǔ)教育專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)專門(mén)服務(wù)于英語(yǔ)教師教育的獨(dú)立學(xué)科（胡銀萍2016）。我國(guó)一直以來(lái)都非常重視基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育，且英語(yǔ)教育專業(yè)一直承擔(dān)著培養(yǎng)英語(yǔ)教師的責(zé)任，因此英語(yǔ)教育專業(yè)本科生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、培養(yǎng)方式逐漸受到英語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)教育專業(yè)通過(guò)“英語(yǔ)＋教育”的模式培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的合格外語(yǔ)教育人才。本科學(xué)校建設(shè)英語(yǔ)教育專業(yè)，能夠推進(jìn)教師職前教育與職后教育一體化，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

一、相關(guān)研究綜述

英語(yǔ)教育專業(yè)在國(guó)外又稱TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美國(guó)有200多所院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育專業(yè)（李輝2011）。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分。英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置關(guān)系著培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在提高英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面，課程設(shè)置發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)于英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的研究主要有以下幾個(gè)方面：季舒鴻（2012）提出了英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，分別是思想性、實(shí)踐性、師范性和學(xué)術(shù)性；劉蘊(yùn)秋和鄒為誠(chéng)（2012）采用定性研究的方法分析了教育見(jiàn)習(xí)課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)需求的影響；陳衛(wèi)安和申玉革（2014）認(rèn)為運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的所有課程，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)類課程。孫旭春和劉立偉（2014）對(duì)兩所地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師教育類課程進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明兩所師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置均不重視教師教育課程。李宏強(qiáng)（2018）研究發(fā)現(xiàn)西北6所高校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，部分教師職業(yè)技能課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，因此他提出要合理開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師。

現(xiàn)有研究主要以高職院校和地方師范院校為研究對(duì)象，針對(duì)外語(yǔ)院校的研究幾乎沒(méi)有；另外，以往的研究者只選擇課程類別中的一個(gè)方面進(jìn)行研究，對(duì)課程設(shè)置的全面研究較少。外語(yǔ)院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育專業(yè)，旨在打造具有外語(yǔ)院校特色的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和英語(yǔ)師范教育專業(yè)。本研究選取三所重點(diǎn)外語(yǔ)院校為研究對(duì)象，從課程設(shè)置的現(xiàn)狀入手，具體分析課時(shí)學(xué)分、課程組織和課程內(nèi)容，并針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出建議。

二、課程設(shè)置分析

筆者通過(guò)登陸三所外語(yǔ)院校的學(xué)校官網(wǎng)主頁(yè)，查看公布在網(wǎng)站上的最新培養(yǎng)方案，并將所搜集到的信 息進(jìn)行整理。三所外語(yǔ)院校的課程設(shè)置如下表所示：

三所外語(yǔ)院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置

為了便于分析統(tǒng)計(jì)，筆者將英語(yǔ)教育專業(yè)課程大致分為四類：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、相關(guān)專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程。從上表可以看出，三所外語(yǔ)院校的課程比例各異，學(xué)分要求也不盡相同。

通識(shí)教育課程主要包括三大領(lǐng)域，分別是人文教育、社會(huì)科學(xué)教育和自然科學(xué)教育。以上三所外語(yǔ)院校通識(shí)教育課程設(shè)置的比例占總學(xué)時(shí)的30%左右，僅次于學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)。通識(shí)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的“全人”，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀（劉暉、蘭應(yīng)飛2016）。三所外語(yǔ)院校提供的通識(shí)教育課程大體相同，但在大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置中，明確規(guī)定現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作、中國(guó)文化為必修課，而其他兩所院校并沒(méi)有明確規(guī)定。在大多數(shù)高校中，英語(yǔ)專業(yè)忽視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神內(nèi)涵，然而相關(guān)漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀。

學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，使學(xué)生具備系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。三所外語(yǔ)院校均設(shè)置了豐富的學(xué)科專業(yè)課程，這些課程主要分為基本技能課程、語(yǔ)言文化課程及學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程。三所外語(yǔ)院校的學(xué)科專業(yè)課程占總課時(shí)的比例最高，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)均超過(guò)了40%。在英語(yǔ)基本技能課程設(shè)置方面，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的課程數(shù)量超過(guò)了20門(mén)，如在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的課程設(shè)置中，閱讀課被分為閱讀Ⅰ、閱讀Ⅱ、閱讀Ⅲ、閱讀Ⅳ，口語(yǔ)課被分為口語(yǔ)Ⅰ、口語(yǔ)Ⅱ、口語(yǔ)Ⅲ，語(yǔ)言技能課程劃分過(guò)于詳細(xì)等，因而學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)這些技能課程，嚴(yán)重影響了其他課程的學(xué)習(xí)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的專業(yè)技能課程僅有十幾門(mén)，把說(shuō)、聽(tīng)整合成一門(mén)課程，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，這一做法不僅節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，而且能夠有效提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能。雖然三所外語(yǔ)院校均開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程，但是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程僅為1學(xué)分，開(kāi)設(shè)時(shí)間只有半學(xué)期，沒(méi)有被重視，占總學(xué)時(shí)的比例太少。

教師教育課程關(guān)系到高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程。筆者所指的教師教育課程均為必修課程。在課程設(shè)置方面，三所外語(yǔ)院校的課時(shí)比例均不到10%，其中大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師教育課程占總課時(shí)的4.98%，課時(shí)比例偏低，提供的課程數(shù)量平均為7門(mén)左右，且大多為理論課程，如英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，實(shí)踐課程幾乎沒(méi)有。雖然相關(guān)專業(yè)選修課程包含教師教育課程，但是三所外語(yǔ)院校都沒(méi)有明確規(guī)定哪些課程為必選課。讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課程，并不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到足夠的教育教學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐課程主要包括社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文、教育見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。三所外語(yǔ)院校的實(shí)踐課程課時(shí)比例相差不大。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，可以訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究和外語(yǔ)教學(xué)研究的基本學(xué)術(shù)能力。三所外語(yǔ)院校均規(guī)定學(xué)生需參加教學(xué)實(shí)習(xí)，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)要求學(xué)生必須完成18周的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是從教育理論學(xué)習(xí)到教育實(shí)習(xí)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，到教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察和分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育工作的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析的能力。在三所外語(yǔ)院校中，只有廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)，其他兩所院校均沒(méi)有要求。

三、結(jié)果與啟示

從以上分析可以看出，目前外語(yǔ)院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下問(wèn)題：通識(shí)教育課程中忽視漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)；學(xué)科專業(yè)課程占用學(xué)時(shí)過(guò)多，技能課程分類過(guò)于詳細(xì)，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程學(xué)時(shí)太少；教師教育課程學(xué)時(shí)比例偏少，缺乏教育實(shí)踐性課程；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于單一，實(shí)踐課時(shí)少。

筆者對(duì)外語(yǔ)院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置提出以下建議：

（一）通識(shí)教育課程中增設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化課程

雖然大多數(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”，但學(xué)習(xí)時(shí)間是一學(xué)期；有些院校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，這顯然忽視了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。一名合格的英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都應(yīng)該很優(yōu)秀。英語(yǔ)教師深厚的漢語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)能夠增加英語(yǔ)課堂的魅力。所以，增設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作及中國(guó)文化等課程是非常有必要的。

（二）整合相關(guān)語(yǔ)言技能課程，增加學(xué)術(shù)寫(xiě)作課時(shí)

語(yǔ)言教學(xué)必須遵循多種語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)和說(shuō)是同時(shí)發(fā)生的，這兩種技能應(yīng)該同時(shí)學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校雖然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力等課程，但由于分類過(guò)于詳細(xì)，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的習(xí)得。另外，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本技能，還要具備論文寫(xiě)作的基本能力。大多數(shù)高校現(xiàn)有的論文寫(xiě)作課程課時(shí)偏少，造成學(xué)生在寫(xiě)論文的過(guò)程中困難重重，論文質(zhì)量不高。增加學(xué)術(shù)寫(xiě)作課時(shí)，能夠讓學(xué)生掌握基本的論文寫(xiě)作方法和步驟，得到初步的科學(xué)研究訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)研究和外語(yǔ)教學(xué)的能力。

（三）增加教師教育課程的課時(shí)，提供教學(xué)實(shí)踐課程

英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面有很強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，還要熟悉教育教學(xué)的基本理論，具有從事英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力和初步經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)知識(shí)是一個(gè)非常龐大的知識(shí)體系，僅靠幾門(mén)課程很難讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。因此，應(yīng)該增加教學(xué)實(shí)踐課程，如微格教學(xué)、教學(xué)能力實(shí)踐、教學(xué)案例分析等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得教學(xué)的初步經(jīng)驗(yàn)，為以后成為一名合格的英語(yǔ)教師打好基礎(chǔ)。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和教學(xué)技能。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)習(xí)為主，且實(shí)習(xí)時(shí)間短。建議學(xué)生至少完成十八周的實(shí)習(xí)工作，增加教學(xué)見(jiàn)習(xí)；要求學(xué)生在各專業(yè)課程中進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)法課程中進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，并到中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐觀摩，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類第二課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握英語(yǔ)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和能力，為以后的教育工作和職后教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。