曾秋鳳

一、英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)

在談?wù)撊绾翁嵘⒄Z教學(xué)中師生的幸福指數(shù)之前，要先明確何謂英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)。

為了解決英語教學(xué)中的幸福指數(shù)問題，我們先回到生活中來，從生活中去明白：何謂幸福？生活中，我們常聽到這樣的說法，幸福就是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸。幸福就是一覺睡到自然醒。幸福就是將要餓死的人吃飽飯……

幸福，到底是什么？我們把抽象的問題具體化一下。貓吃魚（吃魚的行為）→心理滿足感（幸福）；狗吃肉（吃肉的行為）→心理滿足感（幸福）；奧特曼打小怪獸（行為上打敗小怪獸）→心理成就感（幸福）；一覺睡到自然醒（睡覺的行為）→心理滿足感（幸福）；將要餓死的人吃飽飯（吃飯行為）→心理滿足感（幸福）。

從上面的分析可以歸納出，幸福包含兩個(gè)方面：一是行為，屬于外在的表現(xiàn)，可稱其為形，即表象；二是心理上獲得的滿足感、成就感等，可稱其為意，即本質(zhì)。指數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語，幸福指數(shù)是幸福度的意思。

回歸到如何提升英語教學(xué)中的師生幸福指數(shù)中來，也是從兩個(gè)方面入手：一是（教師和學(xué)生的）行為；二是該行為帶來的滿足感、成就感等。下面分別從教師和學(xué)生的教學(xué)行為中分析、總結(jié)何謂英語教學(xué)中學(xué)生的幸福指數(shù)和教師的幸福指數(shù)。

首先，歸納學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能帶來滿足感、成就感等的行為。從縱向維度來說，現(xiàn)在的自己比過去的自己在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)步（行為），如詞匯量更豐富，掌握語法更多，文章閱讀速度更快，考試成績更好等等→獲得教師的肯定/父母的表揚(yáng)/同學(xué)的認(rèn)可（心理上的滿足感/成就感）；從橫向維度來說，自己在英語學(xué)習(xí)上超越了同班/同級其他同學(xué)（行為）→獲得教師的肯定/父母的表揚(yáng)/同學(xué)的認(rèn)可（心理上的滿足感/成就感）。而對教師來說，則是自己所負(fù)責(zé)班級的學(xué)生進(jìn)步更快，比其他班級學(xué)生的成績更好，自我的滿足感和成就感，以及上級的認(rèn)同感。

為了直觀表示，下面將主要影響英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)的行為緯度用列表的形式展示出來（見表1）：

表1

表1（續(xù)）

綜上所述，英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)可分別下定義：學(xué)生的幸福指數(shù)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)行為中的自我進(jìn)步，在與同學(xué)競爭行為中的超越，所帶來的心理上的滿足感、成就感及教師和同學(xué)的認(rèn)同感；教師的幸福指數(shù)是指教師所執(zhí)教的班級比其他班級更優(yōu)秀，所帶來的心理上的滿足感、成就感及學(xué)生、同事及上級的認(rèn)同感。

以上部分論述了何謂英語教學(xué)中的師生幸福指數(shù)。接下來，從行為的角度談如何提升英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)。

二、提升英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)的策略

從以上結(jié)論可知，英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)基于師生在教學(xué)行為上取得的滿足感和成就感等，核心關(guān)鍵詞是自我進(jìn)步和競爭/超越。那么，如何使行為產(chǎn)生的滿足感和成就感等最大化呢？我們可引入第一個(gè)概念：行為反饋周期論，即完成一個(gè)完整的行為周期，閉環(huán)時(shí)間越短，行為達(dá)成度越高，所產(chǎn)生的能動(dòng)性就越大。因此，為了最大限度提升英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)，應(yīng)有效縮短每個(gè)行為周期的時(shí)間，且在每個(gè)行為周期中，盡可能使行為達(dá)成度更好。行為達(dá)成度越好，滿足感、成就感等就越強(qiáng)，師生的幸福指數(shù)就越高。此時(shí)可引進(jìn)第二個(gè)概念：行為周期教學(xué)法，即在每個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，從初學(xué)到掌握程度的檢驗(yàn)，應(yīng)遵循周期時(shí)間閉環(huán)更短，掌握程度更高的原則（魏傳憲、魏先和，等2000）。在行為周期教學(xué)法中，有個(gè)很重要的維度：度。也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要先衡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，知識點(diǎn)的廣度、深度等維度設(shè)計(jì)是否適度。適度能完成的任務(wù)，才能帶來滿足感和成就感等，即幸福感。

下面，以英語教學(xué)中常見的詞匯量、語法等幾個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)為例，說明行為周期教學(xué)法的應(yīng)用。

（一）行為周期教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

假設(shè)大部分學(xué)生每天能掌握的詞匯量是10個(gè)，那么教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方案時(shí)，各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)大體如下：

第一天：10個(gè)詞匯記憶任務(wù)

第一步，學(xué)新：上午，學(xué)習(xí)10個(gè)新詞匯，并利用零散時(shí)間記憶、掌握。

第二步，掌握度檢驗(yàn)：下午，通過默寫或者其他確定性的方式檢測學(xué)生群體的掌握程度。

第三步，總結(jié)、鞏固：晚上，讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)、總結(jié)，鞏固記憶。

第二天：20個(gè)單詞記憶任務(wù)

第一步，學(xué)新：上午，學(xué)習(xí)10個(gè)新詞匯，并利用零散時(shí)間記憶、掌握。

第二步，掌握度檢驗(yàn)：下午，通過默寫第一天的10個(gè)新詞匯＋前1天的10個(gè)新詞匯，或者其他確定性的方式，檢測學(xué)生群體的掌握程度。

第三步，總結(jié)、鞏固：晚上，讓學(xué)生對學(xué)過的單詞進(jìn)行自我復(fù)習(xí)、總結(jié)，鞏固記憶。

第三天：30個(gè)單詞記憶任務(wù)

……

第四天：40個(gè)單詞記憶任務(wù)

……

第五天：50個(gè)單詞記憶任務(wù)

第一步，學(xué)新：上午，學(xué)習(xí)10個(gè)新詞匯，并利用零散時(shí)間記憶、掌握。

第二步，掌握度檢驗(yàn)：下午，通過默寫第五天的10個(gè)新詞匯＋前四天的40個(gè)新詞匯，或者其他確定性的方式，檢測學(xué)生群體的掌握程度。

第三步，總結(jié)、鞏固：晚上，讓學(xué)生對過去一周的詞匯進(jìn)行自我復(fù)習(xí)、總結(jié)，鞏固記憶。

為了更直觀地表示，可采用列表的方式來展示（見表2）：

表2

（二）行為周期教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

同理，假設(shè)大部分學(xué)生每天對語法的掌握度是5條，那么，對語法知識點(diǎn)的行為周期教學(xué)法的應(yīng)用用列表的方式表示出來如下（見表3）：

表3

以上就是行為周期教學(xué)法在英語詞匯和語法教學(xué)中的應(yīng)用，而其在英語教學(xué)中其他的知識點(diǎn)如閱讀、作文等應(yīng)用的方法原理是一樣的。

在該行為周期教學(xué)法中，學(xué)生的幸福指數(shù)從始至終由兩個(gè)核心關(guān)鍵詞貫穿：自我進(jìn)步和競爭/超越。這里強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的執(zhí)行完成度，從而讓學(xué)生在自我進(jìn)步，以及橫向的競爭/超越中獲得滿足感和成就感，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)生的幸福指數(shù)的最大化；而教師的幸福指數(shù)則由教學(xué)方案的執(zhí)行度決定，最終通過學(xué)生的成績反饋而獲得。

在行為周期教學(xué)法中，周期性的教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)形式的相對單一性。但是，該方法是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。因?yàn)橹芷谛允强陀^存在的自然規(guī)律，就像日出日落、生老病死一樣。只有順應(yīng)規(guī)律，才能更快速地學(xué)習(xí)乃至掌握規(guī)律?；蛟S，該方法不是非?；顫娪腥?，但是學(xué)問一直是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，?yán)謹(jǐn)就往往不會(huì)非?；顫娪腥?。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)正確的理念（如無處不在的競爭/超越），并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一件新的事情，基本都遵循初接觸→適應(yīng)→習(xí)慣→喜歡的周期性規(guī)律?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！币虼?，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、正確的理念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位教師應(yīng)該做的。而在這一過程中，學(xué)生的自我進(jìn)步，一次次的競爭/超越，可以使其真正體會(huì)到成功，從而帶來更大的滿足感和成就感。

那么，是否行為周期教學(xué)法就意味著單調(diào)乏味？事實(shí)上并不是這樣的。周期是教學(xué)法的本質(zhì)，而其表象還是一種教學(xué)手段，既然是手段，那么在遵循周期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就可以采用豐富多彩的教學(xué)方式。下面，進(jìn)入本文的第三部分，教學(xué)手段的研究。

三、教學(xué)手段的研究

行為周期教學(xué)法的應(yīng)用宗旨是提升師生在英語教學(xué)中的滿足感、成就感等，從而實(shí)現(xiàn)提升幸福指數(shù)這一目的。那么，在遵循行為周期教學(xué)法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)手段的應(yīng)用上，可以多采取豐富生動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)形式，讓師生快速、有效獲得滿足感和成就感等。因而，現(xiàn)行的教學(xué)模式應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中形成的單一、乏味的傳授方式，逐漸調(diào)動(dòng)起教師與學(xué)生之間更多的互動(dòng)合作，讓課堂煥發(fā)出生命活力（葉瀾1997）。以下幾個(gè)教學(xué)手段能更容易提升英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)。

（一）梯度教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及知識梯度，因材施教。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。

另外，教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要層次分明。筆者在備課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)層次的任務(wù)，把簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，把有難度的題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“消化不良”或“吃不飽”的現(xiàn)象。

（二）賞識教學(xué)法

教師要善于捕捉不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所滿足。這樣才能吸引不同層次的學(xué)生，創(chuàng)建以人為本，人人參與的課堂，使師生、生生之間和諧相處，共同收獲成功和快樂，提高英語教學(xué)中師生的幸福指數(shù)。

（三）把課堂還給學(xué)生

優(yōu)秀的教師不會(huì)只關(guān)心教會(huì)了學(xué)生什么，而會(huì)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得人生智慧，形成創(chuàng)新人格。如果學(xué)生沒能將教師所講的內(nèi)容內(nèi)化吸收，何來幸福的英語課堂？幸福的課堂應(yīng)該是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下獲得知識的最大增長，智力的最大發(fā)展，教學(xué)的核心是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重和理解學(xué)生，給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生感受輕松愉快的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

在英語教學(xué)中，學(xué)生的幸福指數(shù)來源于其不斷的自我進(jìn)步，以及在競爭中對自我的超越，是面對周而復(fù)始的周期性學(xué)習(xí)也能夠做到初接觸→適應(yīng)→習(xí)慣→喜歡，是個(gè)人的一種理念和成長，從而帶來的心理上的滿足感和成就感等；而教師的幸福指數(shù)是自己的教學(xué)方案有效執(zhí)行，自己所教的學(xué)生健康成長、學(xué)習(xí)進(jìn)步，受到學(xué)生的尊敬和愛戴，得到同事間及上級的認(rèn)同，從而帶來的心理上的滿足感和成就感等，而我們培養(yǎng)的初衷，是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能思考性成長，并逐漸建立個(gè)人的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而形成個(gè)人的思維體系，成長為對社會(huì)真正有用的人（蘇霍姆林斯基1992）。