王艷

摘要：為促進(jìn)特殊教育學(xué)?！凹倚：献鞴灿睓C(jī)制的建構(gòu)，作者以《特殊教育學(xué)校如何構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制建構(gòu)》為課題，從引言入手，對(duì)特殊教育學(xué)校構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制的目的進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上剖析了“家校合作共育”現(xiàn)狀，最后根據(jù)其現(xiàn)狀探究了特殊教育學(xué)校構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制建構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;“家校合作共育”機(jī)制;目的;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G760 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0013-02

一、引言

所謂的“家校合作共育”主要是指學(xué)校教育工作者與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行相互交流與合作，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、成長(zhǎng)的共同目標(biāo)。而特殊教育主要指的是為了滿足有特殊需要的兒童的需要所創(chuàng)建設(shè)計(jì)的一種教育形式。特殊教育根據(jù)其劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分為智力落后兒童教育、聾童教育、啞童教育等。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育時(shí)，要特別考慮每個(gè)特殊兒童個(gè)體之間所存在的個(gè)別差異。“家校合作共育”是家長(zhǎng)參與特殊兒童教育教學(xué)最便捷有效的途徑，家長(zhǎng)和學(xué)校之間進(jìn)行坦誠(chéng)的溝通和交流對(duì)特殊兒童的特殊教育有著非常積極的影響，因此在特殊教育中有必要滲透家校互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)展特殊教育，推動(dòng)家校合作建設(shè)，是堅(jiān)持以人為本教育理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要手段，也是關(guān)愛(ài)特殊兒童的外在表現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制的目的

特殊教育學(xué)校構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制不僅能夠發(fā)揮出家庭教育的作用，同時(shí)還能彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，促進(jìn)學(xué)生更健康的成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校與普通教育學(xué)校存在著一定的差異性，很多時(shí)候單純地依靠教師的力量很難達(dá)到教育的目的，不利于校園教育的健康發(fā)展。在過(guò)去，家長(zhǎng)直接把孩子交給特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育和管理，而自己則置身事外。家庭教育對(duì)于學(xué)生而言非常重要，甚至對(duì)于國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧都有不可替代的作用。但是，由于不同的家庭有著不同的社會(huì)、教育背景，而且家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)也千差萬(wàn)別，再加上我國(guó)社會(huì)環(huán)境的影響，家庭教育并不太受重視，沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)。家長(zhǎng)是開展家庭教育的主導(dǎo)者，他們的綜合素質(zhì)對(duì)家庭教育的質(zhì)量和效果有非常大的影響，而且家長(zhǎng)之間存在的差異性還導(dǎo)致家庭教育的效果良莠不齊，給學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)較大的影響。

而在學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭和學(xué)校是對(duì)他們影響最大的因素，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的交流與合作，不僅是學(xué)生的訴求，也是更好地發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的有效手段。在很早之前，國(guó)家相關(guān)部門就要求學(xué)校能夠積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)展開合作，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，使家庭教育發(fā)揮出更大的作用。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)和溝通是他們共同的訴求和愿望，也是更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的基本保證。而且，在這個(gè)過(guò)程中要避免互動(dòng)與溝通只停留在表面，而是要讓其切實(shí)地發(fā)揮出作用，逐漸向合作的方向發(fā)展。特殊教育學(xué)校構(gòu)建的“家庭合作共育”機(jī)制，不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，也是實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校更快、更好發(fā)展的有效途徑?？傊?，“家校合作共育”機(jī)制構(gòu)建的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生更健康的成長(zhǎng)，并在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮出家庭教育和學(xué)校教育的作用。

三、“家校合作共育”現(xiàn)狀

從目前的情況來(lái)看，家校合作不僅有國(guó)家政策上的支持，也符合家庭和學(xué)校以及學(xué)生三個(gè)方面的利益。但是，雖然“家校合作共育”的初衷是好的，并且也取得了一定的成績(jī)，但是由于“家校合作共育”在我國(guó)起步較晚，尤其是對(duì)特殊教育學(xué)校而言，能夠參考的經(jīng)驗(yàn)非常少，所以在實(shí)際操作的過(guò)程中仍然存在較多的問(wèn)題，面臨很多的挑戰(zhàn)。

1.合作過(guò)程缺乏規(guī)范性?！凹倚：献鞴灿蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)需要家庭與學(xué)校共同的努力，而當(dāng)前很多教師認(rèn)為所謂的“家校合作共育”就是開家長(zhǎng)會(huì)，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題以后學(xué)校把家長(zhǎng)叫到學(xué)校探討學(xué)生的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校都沒(méi)有意識(shí)到具體而科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃對(duì)開展活動(dòng)的重要性，所以在合作過(guò)程中很少提前安排活動(dòng)計(jì)劃，而活動(dòng)計(jì)劃不僅可以使活動(dòng)進(jìn)行得更順利，還可以讓家長(zhǎng)提前知道活動(dòng)的內(nèi)容，并且做好準(zhǔn)備。

2.家長(zhǎng)參與度得不到保證。雖然學(xué)校積極地推進(jìn)“家校合作共育”機(jī)制建設(shè)工作，但是有些家長(zhǎng)卻并不愿意參與到這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，認(rèn)為教育學(xué)生本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任，自己并不應(yīng)該把時(shí)間和精力投入教育活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與度不高。除此以外，當(dāng)前的“家校合作共育”基本上是學(xué)校“一家獨(dú)大”，家長(zhǎng)基本上對(duì)合作內(nèi)容、合作方式等沒(méi)有發(fā)言權(quán)，學(xué)校如何安排，家長(zhǎng)就如何做，在活動(dòng)制定方面參與度嚴(yán)重不足。

3.活動(dòng)有效性低。很多時(shí)候，“家校合作共育”都只停留在表面上，不僅活動(dòng)內(nèi)容十分單調(diào)，而且活動(dòng)方式也非常單一化，不是開家長(zhǎng)會(huì)，就是開親子會(huì)，而且活動(dòng)的內(nèi)容也是“換湯不換藥”，并沒(méi)有體現(xiàn)出“家校合作共育”的優(yōu)勢(shì)。從整體上來(lái)講，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)層面上的家校合作難以形成交叉配合的狀態(tài)，更難以保證在時(shí)間上的連續(xù)和協(xié)調(diào)性。有些教師對(duì)“家校合作共育”的認(rèn)識(shí)不足、能力不足，導(dǎo)致在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流合作的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，不僅讓很多家長(zhǎng)懷疑學(xué)校的師資問(wèn)題，而且也不利于有效發(fā)揮“家校合作共育”機(jī)制的作用。

四、特殊教育學(xué)校構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制建構(gòu)的策略

特殊教育學(xué)校在構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制的過(guò)程中不僅要發(fā)揮出學(xué)校的作用，更重要的是要讓家長(zhǎng)也積極地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮出家長(zhǎng)的作用，真正地實(shí)現(xiàn)“家校合作共育”的目標(biāo)。而且，在合作內(nèi)容和方式上，要呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，將傳統(tǒng)的單一化形式逐漸向多元化形式過(guò)渡，豐富合作內(nèi)容，也要讓家長(zhǎng)參與到合作形式定制的過(guò)程當(dāng)中，完善家庭教育;同時(shí)，還要保證共育的深度，不要只追求在表層上的合作，要保證合作共育能夠體現(xiàn)在方方面面，實(shí)現(xiàn)表層到深層的高度融合;家庭作為“家校合作共育”的重要組成部分，其對(duì)于推動(dòng)共育工作的發(fā)展有非常重要的作用。所以，在構(gòu)建合作共育機(jī)制的過(guò)程中，必須要發(fā)揮出家庭的作用，要打破傳統(tǒng)的封閉式格局，實(shí)現(xiàn)由封閉式向開放式發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化合作。

1.保證“家校合作共育”的多樣性。為了能夠讓更多的家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到“家校合作共育”機(jī)制構(gòu)建工作當(dāng)中，應(yīng)該保證合作共育形式的多樣性，不僅要體現(xiàn)在教育方面，還要體現(xiàn)在生活上面，實(shí)現(xiàn)信息共享，準(zhǔn)確把握教育的方向，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。一方面，學(xué)校可以聘請(qǐng)一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)校和家長(zhǎng)能夠更科學(xué)、更規(guī)范地開展家校合作活動(dòng)，并且還可以有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，提高家校合作的質(zhì)量和效果;另一方面，也可以構(gòu)建對(duì)教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，讓教師和家長(zhǎng)都能提高自身綜合素質(zhì)，為更好地實(shí)現(xiàn)“家校合作共育”目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)從表層到深層的高度融合。過(guò)去，家長(zhǎng)與教師的交流與合作只能借助于家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且在這個(gè)過(guò)程中所討論的內(nèi)容都是一些“不痛不癢”，沒(méi)有什么“營(yíng)養(yǎng)”和價(jià)值的話題，所以只能停留在表層。而要實(shí)現(xiàn)“家校合作共育”的目標(biāo)，我們就必須打破現(xiàn)有的格局，實(shí)現(xiàn)從表層到深層的高度融合，不僅要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做出規(guī)劃，切實(shí)保障“家校合作共育”機(jī)制能夠落到實(shí)處，并且發(fā)揮出其效能。

3.實(shí)現(xiàn)由封閉式向開放式發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化合作。封閉與開放是相對(duì)的，之前的“家校合作共育”并沒(méi)有體現(xiàn)出家長(zhǎng)的主體地位，很多時(shí)候都是由學(xué)校單方面決定的，家長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)得不到保證。而在開放的發(fā)展環(huán)境下，能夠讓家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行平等的對(duì)話，共同制定合作內(nèi)容，探討合作方式，這不僅有助于進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，還能激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，有效推動(dòng)“家校合作共育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加合理、科學(xué)的家校學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，特殊教育學(xué)校構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制，不僅有助于推進(jìn)特殊教育的穩(wěn)定發(fā)展，提高特殊教育教學(xué)水平和社會(huì)影響力，也能進(jìn)一步保障殘疾人受教育的合法權(quán)益，能夠讓這些殘疾人也為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)自己的力量。由此可知，《特殊教育學(xué)校如何構(gòu)建“家校合作共育”機(jī)制建構(gòu)》這一課題具有重要的研究意義。

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How to Construct the Mechanism of "Family School Cooperative Education" in Special Education Schools

WANG Yan

（Ningxia Special Education School，Yinchuan，Ningxia 750001， China）

Abstract： In order to promote the construction of "family school cooperative education" mechanism in special education schools， the author takes "how to build" family school cooperative education "mechanism in special education schools" as the subject， starting with the introduction， analyzes the purpose of building "family school cooperative education" mechanism in special education schools， and on this basis， analyzes the current situation of "family school cooperative education" according to its current situation， this paper explores the strategies of constructing the mechanism of "family school cooperative education".

Key words： special education; "family school cooperative education" ?mechanism; purpose; current situation; strategy