曹海路

【摘要】語文學(xué)困生指的是語文基礎(chǔ)比較差，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法有所欠缺的學(xué)生，這種情況在流動(dòng)兒童中最為嚴(yán)重，而且這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力等表現(xiàn)均比較差，這在一定程度上阻礙了語文教學(xué)活動(dòng)的高效開展，因此，對流動(dòng)兒童中的語文學(xué)困生“雙自”能力培養(yǎng)的探討具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。筆者在本文中主要探討流動(dòng)兒童群體中語文學(xué)困生“雙自”能力培養(yǎng)的必要性，并提出培養(yǎng)語文學(xué)困生“雙自”能力的對應(yīng)策略，希望對語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童群體;語文學(xué)困生;“雙自”能力

隨著城市化建設(shè)的不斷深入，越來越多的外來人口涌入城市，相應(yīng)地，流動(dòng)兒童也隨父母進(jìn)入城市接受教育。學(xué)校、家庭以及個(gè)人等方面的因素，導(dǎo)致了在流動(dòng)兒童中出現(xiàn)了語文學(xué)困生。一方面，由于部分流動(dòng)兒童語文基礎(chǔ)比較薄弱，跟不上語文教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣;另一方面，由于流動(dòng)兒童沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者自身原有的語文學(xué)習(xí)方法存在一定的問題，使得他們的語文學(xué)習(xí)具有一定的困難，同時(shí)，這些現(xiàn)狀也加大了語文教師教學(xué)活動(dòng)開展的難度，對語文教學(xué)水平的提高也產(chǎn)生了不利影響。

一、流動(dòng)兒童語文學(xué)困生形成原因分析

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)工作持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元制已經(jīng)無法限制人口的流動(dòng)，大量農(nóng)村居民進(jìn)城尋找工作。隨著收入水平與生活水平的提升，他們的子女也開始進(jìn)入城市學(xué)習(xí)與生活，流動(dòng)兒童教育問題也逐漸成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。流動(dòng)兒童曾經(jīng)長期生活在農(nóng)村，農(nóng)村的教育資源與城市教育資源存在著一定的差距，特別是很多學(xué)生長期處于家庭教育缺失狀態(tài)，他們在成長關(guān)鍵期未能形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生也對語文學(xué)習(xí)缺少足夠的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)流動(dòng)兒童進(jìn)入全新生活環(huán)境后，陌生的同學(xué)和教師使他們變得更加內(nèi)向，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差而無法適應(yīng)語文教學(xué)節(jié)奏，甚至開始自暴自棄，加之教師和家長未能及時(shí)有效地介入，又進(jìn)一步加劇了學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。這種種因素使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)根本無法得到改善。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的自我約束能力與自主學(xué)習(xí)能力普遍偏差，這在學(xué)困生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。流動(dòng)兒童語文學(xué)困生的出現(xiàn)是一種普遍現(xiàn)象，這與他們的固有成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境存在直接關(guān)系，而城市教育工作者能否及時(shí)介入則直接影響到學(xué)困生的問題是否能夠得到徹底解決，這關(guān)系到他們未來的發(fā)展與成長。

二、流動(dòng)兒童中語文學(xué)困生“雙自”能力培養(yǎng)的必要性

“雙自”能力指的是學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，“雙自”能力的培養(yǎng)為學(xué)生語文高效學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了有利的條件。而實(shí)際的流動(dòng)兒童中有很多缺乏語文學(xué)習(xí)的“雙自”能力，他們不能有效地掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而使自身的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，不能真正地體會(huì)語文學(xué)習(xí)中的人文情懷。因此，教師需要對流動(dòng)兒童中語文學(xué)困生的“雙自”能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.為語文學(xué)困生教學(xué)方法的改進(jìn)提供借鑒

流動(dòng)兒童中的語文學(xué)困生掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，比如錯(cuò)別字比較多，語言發(fā)音不準(zhǔn)確，寫作練習(xí)中存在語病、無話可說的情況;對語文學(xué)習(xí)不感興趣，主要體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中注意力不集中，排斥語文朗讀、討論等教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，他們的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，比如語文課后作業(yè)不能按照要求完成，對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度比較隨意。教師在對語文學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)該以這些現(xiàn)狀為參考，對語文教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)流動(dòng)兒童語文學(xué)困生發(fā)展的要求。

2.讓家庭、學(xué)校關(guān)注語文學(xué)困生

由于流動(dòng)兒童家庭對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)注，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間少，學(xué)生的性格比較孤僻，不善于與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以及父母沒有及時(shí)對學(xué)生語言表達(dá)上的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使得學(xué)生語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤一直存在。同時(shí)，流動(dòng)兒童中學(xué)困生在接受學(xué)校語文教育的過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的語文教學(xué)改進(jìn)措施，這也使得流動(dòng)兒童中語文學(xué)困生的情況沒有得到改善。面對這些現(xiàn)狀，教師需要培養(yǎng)語文學(xué)困生的“雙自”能力。

3.符合當(dāng)下新課標(biāo)改革要求

流動(dòng)兒童中語文學(xué)困生培養(yǎng)“雙自”能力與新課標(biāo)改革的要求相適應(yīng)，“雙自”能力的培養(yǎng)是為了提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，對語文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探索，掌握語文學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的前提下，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，新課標(biāo)改革明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師通過教學(xué)角色轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展語文學(xué)習(xí)，這將使學(xué)困生的內(nèi)在特質(zhì)發(fā)生根本性的改變，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展需求。

4.有助于學(xué)困生語文核心素養(yǎng)的形成

新課改提出了核心素養(yǎng)的改變，這也使得語文教育正在從傳統(tǒng)的知識(shí)技能教育向情感、態(tài)度、思維等方向拓展與延伸，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與和探索。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地融入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠逐漸形成核心素養(yǎng)萌芽。“雙自”能力的培養(yǎng)將使學(xué)困生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分感受到語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，進(jìn)而幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成語文核心素養(yǎng)。

三、有效地培養(yǎng)流動(dòng)兒童中語文學(xué)困生“雙自”能力

1.根據(jù)學(xué)困生心理發(fā)展特點(diǎn)，全面培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)自信心

由于流動(dòng)兒童中語文學(xué)困生的自身心理因素也會(huì)影響其語文學(xué)習(xí)，教師需要對這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并以朋友的身份與學(xué)困生進(jìn)行溝通，讓這些學(xué)生能夠敞開心扉，說出自己的心聲。比如，教師借助微信、郵箱等交流方式，讓學(xué)困生將自己語文學(xué)習(xí)方面的困難說出來，讓教師有針對性地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師可以將學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)情況反映給家長，讓家長與教師共同擔(dān)負(fù)起學(xué)困生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任，也可以借助當(dāng)下的通信方式加強(qiáng)與家長的交流，將語文教學(xué)的一些資料分享給家長，確保家校共同增強(qiáng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的自信心。