武媛媛

【摘要】自多元智能理論提出至今，其在教學(xué)實(shí)踐理論中已經(jīng)取得了較顯著的效果。多元智能理論是對(duì)我國(guó)教育變革影響較大的重要理論之一，它提倡學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，與素質(zhì)教育的理念不謀而合。將多元智能理論運(yùn)用于中學(xué)班級(jí)管理策略中，為中學(xué)的班集體注入了活力。對(duì)此，本文結(jié)合多元智能管理對(duì)班級(jí)管理的啟示，分別從樹立樂觀的學(xué)生觀、構(gòu)建民主管理制度、組織多樣化的班級(jí)活動(dòng)及樹立多元化的評(píng)價(jià)觀四方面對(duì)基于多元智能理論的中學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行了闡述，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;多元智能理論;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“基于多元智能理論的民族地區(qū)中學(xué)班級(jí)合力建構(gòu)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)： GS〔2018〕GHB3764）的研究成果。

班級(jí)管理的效果直接關(guān)系到學(xué)校的管理質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)是由許多個(gè)來自不同成長(zhǎng)環(huán)境、有著不同個(gè)性特征的學(xué)生共同構(gòu)成的。因此，中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的不同個(gè)性，并結(jié)合多元智能理論，在班級(jí)管理中使每位學(xué)生的多元智能都能得到發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)管理的配置和制度，使中學(xué)班級(jí)管理高效而出彩。針對(duì)這個(gè)問題，本文結(jié)合筆者的實(shí)際班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，談一談多元智能理論在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。

一、多元智能理論對(duì)班級(jí)管理的啟示

多元智能理論要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的智能觀，注重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體的差異性、發(fā)展性及情景性。任何一個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在或多或少的問題，因此，教師要教師通過有效的班級(jí)管理策略來進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師要深刻理解多元智能理論，并充分發(fā)揮其效用;其次，教師要為每位學(xué)生提供取得成功的空間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用有力的班級(jí)管理制度，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情;最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、情緒變化，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，進(jìn)而全面提升班級(jí)管理效率。

二、基于多元智能理論的班級(jí)管理策略

1.樹立樂觀的學(xué)生觀，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出社會(huì)所需勞動(dòng)產(chǎn)品的能力。顯然，這些已經(jīng)超出了中學(xué)教師關(guān)注與評(píng)價(jià)的范疇。因此，在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的能力，特別是學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時(shí)，中學(xué)教師要始終堅(jiān)信每位學(xué)生都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，教師要有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特能力的眼睛，并制造條件挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

例如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn);其次，教師也可以通過收集資料，如學(xué)生的作業(yè)、檔案等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處;最后，教師要充分了解學(xué)生，探尋學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能不太突出，但是在體育或藝術(shù)上卻很有造詣;有的學(xué)生雖然嚴(yán)重偏科，但毋庸置疑的是他確實(shí)在其擅長(zhǎng)的科目上表現(xiàn)優(yōu)異。

2.構(gòu)建民主管理制度，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能

沒有制度不成方圓，這應(yīng)該是全體教師在班級(jí)管理中的共識(shí)，但是有了制度學(xué)生就一定會(huì)遵守嗎？該如何做才能讓學(xué)生對(duì)班級(jí)制度主動(dòng)負(fù)責(zé)呢？教師只有讓每位學(xué)生都參與到班級(jí)制度的構(gòu)建中，讓他們自己做出選擇，才能激發(fā)其責(zé)任意識(shí)。學(xué)生只有意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，才能遵守班級(jí)管理制度。因此，中學(xué)教師應(yīng)建立民主的班級(jí)管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

例如，在制訂班級(jí)管理制度的過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從多元智能的角度去理解學(xué)生的差異，通過“你們有什么想法”“你們覺得怎么樣”“我們一起討論一下吧”等話語營(yíng)造平等、民主的班級(jí)氛圍，將學(xué)生看作有獨(dú)立想法的個(gè)人，而不是被自己管理的人。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，嘗試實(shí)行分層管理制度。首先是嚴(yán)格的法律法規(guī)，如《中學(xué)生行為規(guī)范守則》，這是不能違背的;其次是學(xué)生與教師共同研究制訂的班級(jí)規(guī)范紀(jì)律，大家最好全部遵守，但是對(duì)部分學(xué)生可以有所放松，進(jìn)行有彈性的班級(jí)管理。

3.組織多樣化的活動(dòng)，提供智能展現(xiàn)機(jī)會(huì)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織開展豐富的班級(jí)活動(dòng)，為中學(xué)學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)。多樣化的班級(jí)活動(dòng)，不僅能提升班集體的團(tuán)結(jié)力，還能為學(xué)生創(chuàng)建展示自己優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)。中學(xué)教師應(yīng)和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式多樣的活動(dòng)，如智力競(jìng)賽、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中自由、充分地展現(xiàn)自己的興趣、強(qiáng)項(xiàng)和潛力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)要兼顧班集體和學(xué)生兩方面的需要，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡量具有一定的選擇性，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，開展自己感興趣的班級(jí)活動(dòng)。

例如，中學(xué)教師可以抓住中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，開展與之相關(guān)的文藝演出活動(dòng)，或者是班級(jí)茶話會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日主題進(jìn)行演講交流。如針對(duì)中秋節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探討關(guān)于月亮的古詩句，相互交流古人對(duì)月的寄托與感情，進(jìn)而學(xué)習(xí)了解中國(guó)古典文化。如果某一學(xué)生對(duì)這一方面有研究，教師還可以鼓勵(lì)他在班級(jí)內(nèi)分享講演。除此之外，教師也可以根據(jù)班級(jí)管理的需要，組織班級(jí)板報(bào)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍文化競(jìng)賽等，讓學(xué)生自由結(jié)組，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，讓每位學(xué)生都能夠在活動(dòng)中展示自我，成為班級(jí)活動(dòng)的參與者、組織者及實(shí)施推動(dòng)者。

4.樹立多元的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

評(píng)價(jià)是班級(jí)管理的重要實(shí)施手段，也是提升班級(jí)管理效率的重要方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多是單一的，且只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在多元智能理論框架下，教師就需要樹立多元化的評(píng)價(jià)觀念，無論是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方法都要體現(xiàn)多元化的理念，突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效用及促進(jìn)功能。

例如，教師在看到學(xué)生積極表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該給予其贊美與鼓勵(lì)，而且要讓學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是“很好”“非常好”等敷衍的話語，教師可以將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行正面積極的鼓勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到“老師贊賞我”，這樣一來，學(xué)生就會(huì)朝著良好的方向成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，教師還可以在班級(jí)定時(shí)評(píng)選“進(jìn)步之星”“體育之星”“美術(shù)之星”等，給學(xué)生多方面的發(fā)展激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的智能優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，中學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻理解多元智能理論的含義，并將其運(yùn)用到中學(xué)班級(jí)管理中，進(jìn)而提升中學(xué)班級(jí)管理的有效性，促進(jìn)班級(jí)中的學(xué)生多元智能發(fā)展。

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