摘 要：中職教育為國家培養(yǎng)了眾多技術(shù)型人才，經(jīng)過多年的實踐教學活動，中職院校目前已經(jīng)形成了固定的教學體系，其中信息技術(shù)是眾多專業(yè)教學中的一種，符合當前互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢。對中職信息技術(shù)教育的探索工作，將為當前中職教育的發(fā)展提供重要的理論研究支持，文章主要探索任務(wù)驅(qū)動教學在中職院校信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;中職院校;信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.003

一、任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學是一種重要的教學方法，核心理念在于對教學任務(wù)的制定以及學生根據(jù)所提出任務(wù)進行學習，讓學習不再盲目，而是帶著一個個小的任務(wù)來思考，在這種小任務(wù)的完成過程中，促進學生對知識的內(nèi)化和吸收，根據(jù)目前的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，采用任務(wù)驅(qū)動教學是再好不過的。

二、中職院校信息技術(shù)教學的現(xiàn)實意義

根據(jù)目前的中職院校信息技術(shù)現(xiàn)狀，一方面，中職院校缺乏專業(yè)素質(zhì)強的教師進行教育指導，大部分信息技術(shù)教師屬于專業(yè)上升期，無論是教學手段和經(jīng)驗，抑或教學內(nèi)容的研究，還難以達到當前對信息技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。另一方面，當前的學生對于信息技術(shù)學習有一定的好感，在整個中職教學體系下，能夠涉及類似信息技術(shù)這樣與實際生活密切相關(guān)的技術(shù)教學是比較少的，這就使得學生對信息技術(shù)的教學萌生出一種好奇和興趣。在這樣的教育背景下，如果能利用好任務(wù)驅(qū)動教學法，調(diào)動學生的自主學習積極性，并給學生更多的學習空間，便于他們激發(fā)對這門學科未來教學體系的渴望，這對教師和學生來說，可以說是個雙贏的局面。因此，按照目前信息技術(shù)教學在中職院校的現(xiàn)狀，采用任務(wù)驅(qū)動教學法很有前途。

同時，信息技術(shù)學科的重要性可以通過任務(wù)驅(qū)動教學彰顯出來。怎樣讓學生在感受到學科積極作用的前提下，對知識的學習變被動為主動呢，任務(wù)驅(qū)動教學法就是一個很好的方法。這種方法可以讓學生清楚地了解目前信息技術(shù)教學中教學內(nèi)容的實效性，以及這一學科的教育目的。掌握了學科的目標和學科學習的核心后再進行教學，顯然要比傳統(tǒng)的教學方法好了很多。采用任務(wù)驅(qū)動教學法，可以幫助學生認識到學習信息技術(shù)的重要性，幫助學生把信息技術(shù)的專業(yè)知識變?yōu)橐环N對現(xiàn)有技術(shù)的創(chuàng)新，更能激發(fā)學生的探索和學習熱情，化解傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)教學主體而學生處于被動學習的不利局面。因此，從學習信息技術(shù)的核心內(nèi)容出發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動型教學是適合的。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學在中職院校信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

（一）教學任務(wù)的制訂

對于當下的信息技術(shù)教學采用任務(wù)驅(qū)動教學法來說，教學任務(wù)問題是眾多問題中首先要解決的。一方面，教師提出教學任務(wù)需要基于教學內(nèi)容的難易，如果在簡單的問題上多做分解性任務(wù)，或在比較復雜的問題上只設(shè)了一兩個教學任務(wù)，這兩種做法必然會導致教學任務(wù)制訂的失敗。因此，解決這一問題的關(guān)鍵，還要回歸到教師對于當下信息技術(shù)課本內(nèi)容以及市場對信息技術(shù)人才的需求上，制訂恰當?shù)膶W習任務(wù)，既不能讓學生感覺任務(wù)很重很抽象，也不能讓學生覺得任務(wù)缺乏難度，對于學習的幫助不大。因此，最關(guān)鍵的就在于教師對于學習任務(wù)的把握，這一點可以在具體的教學過程中不斷完善。教師需要從每次學生學完一個知識點的反饋信息中，總結(jié)制訂教學任務(wù)時的不足，為下一個內(nèi)容設(shè)定學習任務(wù)時，就要從這些相關(guān)方面入手，提高學習任務(wù)的有效性。

（二）必要的教學引導

任務(wù)驅(qū)動教學法的展開，是把傳統(tǒng)的教學思維逆轉(zhuǎn)過來，讓學生成為學習的主人，教師擔任引導職責。因此，必要的教學引導對于學生完成任務(wù)有很大的幫助，而教師的引導更有利于學生意識到某一知識點的重點所在，可以幫助學生收獲一些在集體討論中沒有得到的信息點。這種恰當?shù)慕虒W引導可以確保教學的質(zhì)量，同時可以幫學生少走彎路，降低學生對一部分復雜任務(wù)的恐懼感，幫學生樹立起對這門學科的學習自信心。

（三）加強小組競爭

既然任務(wù)驅(qū)動有教學任務(wù)，學生在解決教師提出任務(wù)的過程中進行學習，不妨設(shè)立多個信息學習小組，讓學生小組進行內(nèi)部討論，由小組成員配合完成這一學科的任務(wù)，這不僅有利于學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時還能在小組之間展開一種無形的競爭。從當下的信息技術(shù)教學來看，確實缺乏這種良性競爭，學生在日常學習中缺乏比較。在任務(wù)驅(qū)動教學方法下，教師可以根據(jù)不同小組完成任務(wù)的具體情況，評出優(yōu)秀小組，對小組成員給予鼓勵，激發(fā)小組內(nèi)部成員的學習積極性。同時，也可以讓完成情況比較差的小組加強和優(yōu)秀小組之間的交流，用優(yōu)秀小組來帶動學習積極性比較差的其他小組，最終達到信息技術(shù)教學的目標。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教學在當下的中職教育中是有特殊地位的，在信息化時代下，缺乏必要的信息化設(shè)備的操作技術(shù)，對于自身專業(yè)的學習、專業(yè)未來的市場運用，以及學生本身綜合素質(zhì)的提高都是有害的。采用任務(wù)驅(qū)動教學法可以很好地解決在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的各類問題，幫助學生樹立學習的信心，讓學生充分感受學習信息技術(shù)這門學科的過程，培養(yǎng)他們對這門課程的學習興趣，最終促進信息技術(shù)教學及中職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王琪.淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在中專信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（1）.

[2]朱志慧.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職信息技術(shù)教學中的運用[J].成才之路，2016（25）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王天山（1970.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：信息技術(shù)教育教學。