摘 要：文章探討思維導(dǎo)圖的由來(lái)和用途，分析將思維導(dǎo)圖引入中職德育課堂的可行性，提出三個(gè)思維導(dǎo)圖走進(jìn)德育課堂的實(shí)踐策略，即向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的理念和優(yōu)點(diǎn);遵循就近簡(jiǎn)單的原則，將學(xué)生分為若干組;對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出目標(biāo)希望。希望能為關(guān)注此話題的研究學(xué)者提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;德育課堂;增強(qiáng)記憶;創(chuàng)造能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0011-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.007

思維導(dǎo)圖被人們稱為“心智圖”，也被稱為“腦圖”“樹(shù)枝圖”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種圖像形式的思維工具，能夠利用圖像來(lái)表達(dá)人的思維。通常情況下，思維導(dǎo)圖具有一個(gè)中央關(guān)鍵詞，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)要有一個(gè)用于分類的想法，要有一個(gè)構(gòu)造形象化的思路。在思維導(dǎo)圖上用輻射線將想法、任務(wù)連接起來(lái)，能將關(guān)聯(lián)項(xiàng)目用圖解的方式表達(dá)出來(lái)。

一、將思維導(dǎo)圖引入中職德育課堂的可行性分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，也有了一定的認(rèn)知能力，因此可以將思維導(dǎo)圖用在學(xué)生的課堂筆記記錄上，也可以用于考試前的要點(diǎn)復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖的變化形式多種多樣，能夠更加科學(xué)嚴(yán)密地訓(xùn)練學(xué)生的思維。不僅如此，思維導(dǎo)圖也可以用于為中職學(xué)生介紹產(chǎn)品、籌備學(xué)校的大型活動(dòng)、詳細(xì)說(shuō)明活動(dòng)的工作流程。在職業(yè)學(xué)校的德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)政治的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在德育課教學(xué)改革的過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，會(huì)促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖走進(jìn)德育課堂的實(shí)踐策略

（一）向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的理念和優(yōu)點(diǎn)

在德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，是為了讓學(xué)生更加深刻地了解和掌握經(jīng)濟(jì)政治的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)中獲得思想修養(yǎng)水平的提高。開(kāi)學(xué)的第一堂課，教師就要為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖的理念。第一堂課有著十分重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生容易在第一堂課上先入為主，在思想中形成刻板的印象。因此要直觀地向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地明白思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助我們?cè)鰪?qiáng)記憶，還能激發(fā)我們的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是通過(guò)顏色、符號(hào)和圖形建立起來(lái)的，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)有輕松有趣的感受，設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也會(huì)較為明顯地體現(xiàn)出個(gè)人的特色。思維導(dǎo)圖有簡(jiǎn)化知識(shí)、凸顯重點(diǎn)、深化記憶、方法特殊、方便解題等五大優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生能更加直觀地明白思維導(dǎo)圖的作用，可以為學(xué)生舉例說(shuō)明。以分析班級(jí)學(xué)生入學(xué)情況為例，用豐富的顏色和圖像繪制出能夠表達(dá)學(xué)生入學(xué)情況的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)與教師產(chǎn)生共鳴，從心底接受思維導(dǎo)圖。

（二）遵循就近簡(jiǎn)單的原則，將學(xué)生分為若干組

在日常的課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)不宜過(guò)多，組內(nèi)學(xué)生的座位要采取就近的原則。比如將前后四張桌子的學(xué)生分為一組，方便學(xué)生討論和進(jìn)行分工合作，人數(shù)適宜的分組會(huì)讓學(xué)生各司其職，認(rèn)真做好教師布置的任務(wù)。如果人數(shù)過(guò)多，在教師布置任務(wù)之后，有的學(xué)生會(huì)忙得不可開(kāi)交，有的學(xué)生無(wú)所事事。部分學(xué)生的能力得不到鍛煉，團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工不均易產(chǎn)生分歧。德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以把小組討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到鍛煉，做到任務(wù)分配的合理性。比如小組長(zhǎng)需要承擔(dān)的責(zé)任是組織成員，把教師布置的任務(wù)分配給組員。將思維導(dǎo)圖的繪制工作劃分為形狀選取模塊、編輯排版模塊、圖形繪制模塊、文字描述模塊等單個(gè)模塊，每位同學(xué)負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，在合作的模式下共同完成。課程內(nèi)容較少時(shí)，就可以讓學(xué)生各自繪制思維導(dǎo)圖，然后在小組范圍內(nèi)討論自己繪制思維導(dǎo)圖的思路，供大家借鑒，從而找到最適合自己的繪制方法，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（三）對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出目標(biāo)希望

當(dāng)經(jīng)過(guò)了第一次課的講解，以及教師對(duì)學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在后來(lái)的德育課上，學(xué)生做思維導(dǎo)圖的速度就會(huì)明顯加快，質(zhì)量也會(huì)有所上升。學(xué)生的作品會(huì)越來(lái)越漂亮，會(huì)體現(xiàn)出更為縝密的邏輯性，會(huì)有更深層次的含義。此時(shí)就要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，不能缺少對(duì)思維導(dǎo)圖的修改意見(jiàn)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)教師的批改意見(jiàn)是有所期待的，教師提出的修改意見(jiàn)是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，遇到好的作品教師應(yīng)該在課堂上提出表?yè)P(yáng);發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的不足之處，教師應(yīng)該委婉地指出。比如先對(duì)學(xué)生說(shuō)作品的可取之處，再告訴學(xué)生如果將某個(gè)地方改進(jìn)一下會(huì)更好。這樣學(xué)生就會(huì)積極、興奮地修改自己的思維導(dǎo)圖，讓其更加完美。同時(shí)學(xué)生會(huì)記住此類問(wèn)題，在下次繪制思維導(dǎo)圖時(shí)能夠處理好相同的細(xì)節(jié)。事實(shí)上學(xué)生十分在意教師的評(píng)價(jià)，因此教師給出的意見(jiàn)一定要做到中肯，讓學(xué)生的能力得到真正的提高。

綜上所述，在中職德育課堂上引入思維導(dǎo)圖，能夠改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，會(huì)自然而然地將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，會(huì)深化學(xué)生的記憶效果，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透涌b密的思路。思維導(dǎo)圖會(huì)濃縮課本知識(shí)，在課堂教學(xué)中分組學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：黃菲（1978.11— ），女，漢族，江蘇常州人，高級(jí)講師，研究方向：思想政治教學(xué)。