摘 要：學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)內(nèi)部必然存在的一個(gè)群體，這個(gè)群體雖然人數(shù)并不多，但卻不容忽視。一方面學(xué)困生的存在會(huì)使班級(jí)的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)整體下降趨勢(shì)，而且會(huì)使班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到影響;另一方面對(duì)于學(xué)困生自身也是一個(gè)不良的影響。所以很多教師都非常關(guān)注學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化，并展開(kāi)一定的嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;閃光點(diǎn);師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.026

每個(gè)班級(jí)、每門(mén)學(xué)科都會(huì)存在學(xué)困生，學(xué)困生的形成原因不同，自身的特點(diǎn)也不同，但是由于其學(xué)習(xí)成績(jī)都相對(duì)較差，知識(shí)漏洞較多，所以需要教師加以細(xì)致的分析，不斷探索學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、了解學(xué)困生基本情況，找到學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因

古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！泵總€(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，受到不同的家庭教育，有著不同的特質(zhì)，因此造成他們學(xué)習(xí)困難的原因有很多，找到造成他們學(xué)習(xí)困難的原因，了解他們的基本情況是最關(guān)鍵的，也是最首要的。比如，有的學(xué)困生來(lái)自單親家庭，存在著一些輕微的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，那么教師就應(yīng)該多對(duì)其加以關(guān)心和鼓勵(lì)，使其感受到教師的期待和關(guān)愛(ài)。又如，有的學(xué)困生是因?yàn)閷?duì)某一門(mén)學(xué)科缺乏興趣，教師就要多注意對(duì)其興趣的激發(fā)，嘗試用多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣。再如，有的學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，雖然學(xué)習(xí)非常努力，卻總是居于下游。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)該多觀察，發(fā)現(xiàn)其方法方面的不足，指導(dǎo)其使用正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、挖掘并肯定學(xué)困生的閃光點(diǎn)，紓解學(xué)困生的自卑心理

高中生正處于青春期，他們內(nèi)心敏感，自尊心強(qiáng)，所以學(xué)困生常會(huì)感到自卑，自卑心理不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)烁袼茉旆矫娴膯?wèn)題。學(xué)生都希望能夠得到來(lái)自教師、同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醵^少得到認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，甚至還常常因?yàn)樽鳂I(yè)完不成、考試成績(jī)差而受到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的訓(xùn)斥。這是學(xué)困生自卑心理的主要來(lái)源，長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)使學(xué)困生破罐子破摔。為此，教師必須要正視學(xué)困生的自卑心理，積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)。有的學(xué)困生樂(lè)于助人，樂(lè)于分享，有的學(xué)困生頭腦靈活，有的學(xué)困生體育方面非常有天賦，有的學(xué)困生有繪畫(huà)、音樂(lè)等特長(zhǎng)……無(wú)論是哪一方面的閃光點(diǎn)，只要教師捕捉到了，就可以加以挖掘和呈現(xiàn)，使學(xué)困生感受到被尊重、被認(rèn)可。

三、建立和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)困生敞開(kāi)心扉

學(xué)生與教師的關(guān)系很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于某一門(mén)學(xué)科的興趣。他們對(duì)一個(gè)信任、關(guān)心、尊重他們的教師，會(huì)由衷地敬佩、熱愛(ài)，這種和諧的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)困生敞開(kāi)心扉，向教師訴說(shuō)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。教師了解了學(xué)困生的內(nèi)心感受，會(huì)更有針對(duì)性、側(cè)重性地制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，更好地了解學(xué)困生的所思所想，進(jìn)一步解決學(xué)困生的心理問(wèn)題。先從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變開(kāi)始，再對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。減少對(duì)學(xué)困生的批評(píng)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生，讓學(xué)困生可以付出愛(ài)，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，改正學(xué)困生以往對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其積極參與各種活動(dòng)并展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

四、對(duì)學(xué)困生展開(kāi)幫扶，制訂幫扶計(jì)劃

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是了解情況、挖掘閃光點(diǎn)、建立和諧的師生關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)的。因?yàn)閷W(xué)困生的“困”是有一定時(shí)間累積的，是量變引起質(zhì)變的。因此，對(duì)學(xué)困生的幫扶不能停留在表面，必須要有具體、可行的計(jì)劃。學(xué)困生的形成原因不同，具體情況不同，因此對(duì)學(xué)困生的幫扶自然也不同。教師應(yīng)該全面了解學(xué)困生為什么不喜愛(ài)學(xué)習(xí)，什么樣的原因造成了一些學(xué)困生的偏科，根據(jù)不同的學(xué)困生情況制訂不同的幫扶計(jì)劃，使學(xué)困生一步一步地走出學(xué)習(xí)困難的循環(huán)，產(chǎn)生足夠的信心和勇氣。此外，對(duì)于學(xué)困生的幫扶，還應(yīng)該充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)和幫扶畢竟是有限的，同齡人之間的幫扶效果非常好，在帶動(dòng)學(xué)困生的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生也能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。

以上，從了解學(xué)困生基本情況，找到學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因、挖掘并肯定學(xué)困生的閃光點(diǎn)，紓解學(xué)困生的自卑心理、建立和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)困生敞開(kāi)心扉、對(duì)學(xué)困生展開(kāi)幫扶，制訂學(xué)困生幫扶計(jì)劃幾方面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)了研究。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重點(diǎn)，也是一項(xiàng)難點(diǎn)，在這幾個(gè)方面實(shí)施之余，教師還應(yīng)該注意學(xué)困生的反復(fù)情況，因?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一勞永逸的，雖然當(dāng)前的轉(zhuǎn)化可能有一定的收效，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)提高了，但這并不能證明學(xué)困生已經(jīng)轉(zhuǎn)化成功了，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是伴隨多次反復(fù)的，需要教師時(shí)刻關(guān)注，不能掉以輕心。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：馬玉林（1986.12— ），男，回族，甘肅臨潭人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：班主任管理。

課題項(xiàng)目：本文系2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《班主任視角下甘南藏區(qū)高中學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以甘南州合作一中為例》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB4003。