摘 要：隨著近幾年新課程改革的提出和發(fā)展，傳統(tǒng)教育中應試教育的成分雖然存在，但確實有下降趨勢，相反，素質(zhì)教育的發(fā)展勢頭良好，這一點在課堂中有很明顯的變化。與傳統(tǒng)課堂教學模式下學生英語學習的重讀寫輕聽說不同，新課改模式下英語學習變得有趣生動起來，不僅注重學生對基礎英語知識的掌握，還注重對學生英語素養(yǎng)以及跨文化交流能力及人文知識的培養(yǎng)。其中“交流—互動”教學模式發(fā)揮了十分重要的作用。

關鍵詞：初中英語;課堂;交流互動;模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.040

一、“交流—互動”教學模式概述

“交流—互動”教學模式即互動式教學模式，是指在課堂教學中通過互動開展教學的一種模式，這種互動主要產(chǎn)生于學校、教師、家長及學生之間，充分調(diào)動學校與家長之間，教師與家長之間，教師與學生之間的積極性和創(chuàng)造性，通過彼此間的多維合作達到實現(xiàn)教學目標和教學質(zhì)量的目的。“交流—互動”教學模式的重點是交流與互動，最基本的特性是互動性。教師與學生的互動能夠使學生充分參與到課堂中，發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習興趣和學習效率。在師生互動的基礎上，達到師生合作以及學生與學生之間的合作，不僅能夠幫助學生獲得知識，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的交流能力。這種教學模式營造了一種輕松和諧的課堂氛圍，減少了學生對教師的抵觸，促使師生建立良好和諧的關系，更好地推動教學的開展和完成。

二、“交流—互動”教學模式的優(yōu)勢

首先，“交流—互動”教學模式的應用有助于激發(fā)學生的學習興趣。長期以來，深受應試教育的影響，很多學生失去了對英語學習的興趣，只是為了考試而學習，為了成績而學習，學到的也只是啞巴英語，紙上談兵，不會將所學到的英語知識運用到實踐當中。“交流—互動”教學模式首先是“交流”，這個過程中學生是主體，教師則充當指導角色，教師將知識點引導到學生關注的熱點問題上，并引導學生展開討論，能夠極大程度激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生自主學習。其次，在教師與學生的交流過程中，以及學生與學生的交流過程中，學生可以平等對話，獲得話語權，同時會自主地學習和發(fā)現(xiàn)問題，學生會主動解決問題或主動尋求教師的幫助，這就是學習的一個良性循環(huán)過程。第三，英語不僅僅是一門語言，更是一種文化，一種思維方式，在互動式課堂中，教師通過互動的方式能夠帶領學生在掌握基本知識的基礎上，激發(fā)學生了解英語國家文化的學習興趣，同時有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

三、初中英語課堂“交流—互動”教學模式探究

（一）課前互動

在課前階段，主要是學校與教師的互動，教師與學生的互動。學校首先要為教師提供教師集體備課或者集體討論的機會。教師之間必須在授課前先進行交流，確定教學重點、教學難點，定好大綱，再根據(jù)本班學生特點進行細致備課。教師與學生的互動主要是教師必須為學生提供本課即將學習的重點和難點知識，引導學生預習課文，了解背景知識，并確定一個話題供學生思考，為課堂互動做好準備。

（二） 課堂互動

在課堂互動中，首先教師必須創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂環(huán)境，緩解課堂緊張壓抑的氣氛，允許學生自由發(fā)言，建立平等對話的環(huán)境，教師在授課時可以以交流的形式進行，避免高高在上的滿堂灌。在開課之前，教師可以以學生關注的熱點進行引導，先將課堂氣氛帶動到輕松活躍的氛圍中，然后再慢慢進入課本教學。教師可以采用小組討論、游戲等方式來活躍氣氛，但要注意的是教師必須控制好班級紀律，不能太過混亂，以免有些學生“打醬油”。在互動中，教師可以充分利用教學資源和設備為學生創(chuàng)設環(huán)境，結合情境式教學展開，將學生的注意力轉移到創(chuàng)設好的情境之中，并引導學生進行換位思考，積極踴躍地發(fā)表自己的見解和看法，并分享給同學，這樣不僅完成了教學任務，還能鍛煉學生的交流表達能力。同時，在這種教學模式下教出來的學生一定是自信積極向上的。教師還可以對學生進行分組，將學生劃分為幾個學習群體，更好地讓學生得到充分發(fā)言和交流的機會，同時還能加深生生之間以及師生之間的交流。

（三）課后互動

課后互動主要分為了兩個環(huán)節(jié)，一個是課后評價和反思環(huán)節(jié)，一個是課后練習落實環(huán)節(jié)。課后評價和反思主要有學生自評、學生互評、教師評價。教師可以為學生確定一個表格，學生需要按照自己的實際學習情況來填寫，主要包括學生對某些知識點的掌握情況，學生課堂表現(xiàn)情況，以及同學互評情況，教師只要在這個基礎上結合學生的課后練習落實情況給出綜合評價即可。通過課后練習落實，幫助學生加強新知識的鞏固，并能查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)沒有掌握的知識，及時發(fā)現(xiàn)學生個人的問題，及時改正和進步，幫助學生得到不斷的發(fā)展，幫助學生不斷提高個人能力。

綜上所述，初中英語課堂“交流—互動”教學模式的開展順應了新課程改革的要求，順應了社會發(fā)展的要求，也順應了學生個人發(fā)展的要求，對學生的發(fā)展起到了積極作用，對課堂教學效率的提高也發(fā)揮了積極作用。

參考文獻：

[1]鄒佳.初中英語教學中師生如何互動[J].江西教育，2015（15）.

[2]楊菁.淺談新課標下多媒體與英語多元化互動教學模式的整合[J].中學生英語，2015（18）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張永前（1981.11— ），男，漢族，甘肅臨洮人，一級教師，研究方向：中學英語教學。