摘 要：通過后天的教育、改造，使學(xué)生主體本質(zhì)發(fā)生改變，產(chǎn)生具有學(xué)科特質(zhì)的能力和品質(zhì)，就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，提升教學(xué)策略，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維方式、價(jià)值取向、品格塑造的重任。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.042

一、語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)的本質(zhì)是人的修養(yǎng)和特質(zhì)，學(xué)生通過后天的教育、改造，主體本質(zhì)發(fā)生改變，產(chǎn)生具有學(xué)科特質(zhì)的能力和品質(zhì)就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改的教育要求下，現(xiàn)代教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，考慮初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)旨在對(duì)中學(xué)生的思維啟迪、價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造三方面加以培養(yǎng)和改造，體現(xiàn)在教學(xué)上是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是在提高學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際及探究推理能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維方式，完善學(xué)生的自我認(rèn)知、審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承。也就是說，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承能力的全面提升，是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)塑造的重要任務(wù)。

二、語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)提升策略

（一）整合教學(xué)資源

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)創(chuàng)建綜合型教學(xué)課堂，整合教學(xué)資源。綜合性指的是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)嘗試各類教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的讀誦寫作外，可開展各類興趣閱讀小組、辯論賽、觀后感交流等特色活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、思考、合作、探究及評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他文化、政治、法律、哲學(xué)等多元化學(xué)科知識(shí)相融合。如在教授完一篇課文后，將課文內(nèi)容與政治經(jīng)濟(jì)背景相結(jié)合分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，將課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行深度思考及研究。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏思考和表達(dá)能力就會(huì)形成習(xí)慣性思維，等著教師的解答，失去自主學(xué)習(xí)能力，變得呆板木訥。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要重視學(xué)生自我思維的表達(dá)，可以從自身做起，例如分享生活中的趣事，激發(fā)學(xué)生溝通表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生下意識(shí)模仿與學(xué)習(xí)教師的一些行為，這也體現(xiàn)了教學(xué)過程中言傳身教的重要性。

（二）啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)知

初中語(yǔ)文教學(xué)中，不單要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析理解，還要使教學(xué)具有一定的情感深度。教師應(yīng)在問題情境中融入情感素材，使學(xué)生更好地體會(huì)文章作者所表達(dá)的深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)，學(xué)生生活物質(zhì)水平豐富，初中生有自身獨(dú)特的個(gè)性思維。因此在選擇素材內(nèi)容時(shí)，教師要選擇學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生思維階段水平的素材，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材是語(yǔ)文教學(xué)的基本依據(jù)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分應(yīng)用教材，在通過教材教會(huì)學(xué)生基本的讀寫的同時(shí)，體會(huì)其中豐富多彩的語(yǔ)境，從而轉(zhuǎn)換為他們的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教材有其他學(xué)科不具備的深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景，教師在日常教學(xué)中應(yīng)通過對(duì)文章內(nèi)容的發(fā)掘，促使學(xué)生了解文章表達(dá)的情境，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想。因此，教師必須運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的想象能力，抓住學(xué)生情感體會(huì)的融合點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。如對(duì)文中帶有情感色彩的詞和句子進(jìn)行著重講解，提問、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀寬度，通過一篇課文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合，拓展出更多的讀物，以此營(yíng)造一個(gè)更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時(shí)空，從更高的層面上實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和認(rèn)識(shí)上的融合。而在群文閱讀活動(dòng)中，對(duì)照、比較和相互驗(yàn)證的閱讀手段不僅有利于學(xué)生批判性思維的形成，同時(shí)還有效提升了學(xué)生自主建構(gòu)閱讀的能力，滋養(yǎng)了學(xué)生的品性、情感和精神，讓他們?cè)谖恼麻喿x積累數(shù)量無(wú)限加大后，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

作為課程改革的踐行者，教師應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，積極營(yíng)造人本、民主、自然的課堂教學(xué)環(huán)境，真正做到把課堂還給學(xué)生，用正確積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以閱讀填充學(xué)生的心靈，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師在教授課程時(shí)要適當(dāng)留白，不必把所有知識(shí)細(xì)節(jié)都給學(xué)生講清楚，要給學(xué)生留有質(zhì)疑的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的見解，突破自身思維的局限。在學(xué)生提出疑惑時(shí)，教師要調(diào)節(jié)好“教”與“學(xué)”間的關(guān)系，不可直接公布答案，而應(yīng)先充分肯定與鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察與探索，主動(dòng)思考和推導(dǎo)答案。其次，在學(xué)生回答錯(cuò)誤或答案不完整時(shí)，教師不可急于否定，而要引導(dǎo)學(xué)生展開討論和探究，給他們提供二次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)诜e極的學(xué)習(xí)氛圍中自由表達(dá)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程中提升能力，深化認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：寇宏偉（1972.8— ），男，漢族，甘肅隴南人，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。