摘 要：課程改革要求教學(xué)活動(dòng)將學(xué)科核心素養(yǎng)融入進(jìn)來(lái)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，尤其是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)更加需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)合理手段，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合。文章從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀出發(fā)，探討了核心素養(yǎng)與小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);融合路徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.071

在課程改革背景下，素質(zhì)化教育成為主旋律，在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有助推作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)涉及十個(gè)方面的內(nèi)容，分別是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、幾何直觀、空間觀念、推理能力、模型思維、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。這十個(gè)方面的核心素養(yǎng)，數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和數(shù)據(jù)分析觀念等是小學(xué)數(shù)學(xué)所特有的。這些核心素養(yǎng)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須具備的，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有形成運(yùn)算能力，就無(wú)法正確快速計(jì)算數(shù)學(xué)題目;如果學(xué)生沒(méi)有幾何直觀素養(yǎng)，面對(duì)幾何問(wèn)題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策;如果學(xué)生沒(méi)有應(yīng)用意識(shí)，就無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生本身的發(fā)展，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)融入核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了諸多方面的素養(yǎng)，這些不同的素養(yǎng)，與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的渠道存在區(qū)別，也就是適合的教學(xué)方法不同。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，選擇合適的方法來(lái)展開教學(xué)。

（一）基于數(shù)學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)融入

游戲教學(xué)法是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法，在融合核心素養(yǎng)的視野下，可以基于數(shù)學(xué)游戲，將核心素養(yǎng)有效融入進(jìn)來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理創(chuàng)設(shè)游戲開展教學(xué)活動(dòng)。

首先，需要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的核心要點(diǎn)。核心素養(yǎng)的融入應(yīng)該是與數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)進(jìn)行的，也就是說(shuō)教學(xué)的知識(shí)不同，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)也不一樣。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲之前，教師要對(duì)知識(shí)的核心要點(diǎn)做出分析，明確其中包含的核心素養(yǎng)。其次，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)游戲。在分析出核心要點(diǎn)之后，要據(jù)此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲。比如，小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減乘除的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的核心都是數(shù)學(xué)運(yùn)算，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)就是運(yùn)算能力。在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候，就要以核心數(shù)學(xué)運(yùn)算為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)運(yùn)算相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。再次，實(shí)施游戲進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)好游戲之后，需要在課堂上進(jìn)行實(shí)施，展開教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候，教師也要參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生一起互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生順利完成游戲，并且在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

除了游戲教學(xué)之外，問(wèn)題情境這種教學(xué)手段也值得重視，這是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式。在核心素養(yǎng)融入視角下，問(wèn)題情境就成為一個(gè)良好的載體，將核心素養(yǎng)與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的自主學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，有益于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。從教學(xué)來(lái)講，首先，可以從教學(xué)流程劃分來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。也就是從課前導(dǎo)入、課堂講解和課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，以此開展教學(xué)，同時(shí)融入核心素養(yǎng)。這樣的一種模式，就是以教學(xué)活動(dòng)為主體，核心素養(yǎng)處在客體地位。其次，從核心素養(yǎng)類別切入來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。也就是根據(jù)具體的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，這就是將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為了主體，數(shù)學(xué)知識(shí)講解處在客體地位。這兩種不同的模式，各有優(yōu)劣，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況合理選擇。在一章知識(shí)教學(xué)前期，學(xué)生知識(shí)積累薄弱，便可以選擇依據(jù)教學(xué)流程設(shè)置問(wèn)題情境;一章知識(shí)教學(xué)的后期，學(xué)生知識(shí)掌握加深，就可以選擇以核心素養(yǎng)為對(duì)象的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，偏重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）立足實(shí)踐推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐是不可缺少的，通過(guò)實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更深的理解掌握。而要將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以立足實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。具體而言，在課后實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，將多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，同時(shí)也將多方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)綜合融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中與這些綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面接觸和鍛煉。此外，還需要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，切實(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成中出現(xiàn)的問(wèn)題，并予以針對(duì)性的指導(dǎo)糾正，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與核心素養(yǎng)的同步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，要對(duì)此有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)游戲、問(wèn)題情境以及教學(xué)實(shí)踐等方面出發(fā)，推動(dòng)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)到一定的水平。

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作者簡(jiǎn)介：林明珠（1979.12— ），女，漢族，福建龍海人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。