孟澤山 沈興連

摘 要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是學(xué)習(xí)發(fā)展的必備素養(yǎng)，有助于學(xué)生未來(lái)獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、提升能力、積累底蘊(yùn)等。所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是學(xué)生們整體素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，也應(yīng)該受到我們一線從教學(xué)的重視。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到多種不可控因素的限制，語(yǔ)文教學(xué)閱讀尤其是課外閱讀效果一直不理想。特從農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀入手，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀能力的策略進(jìn)行分析，探討借助跨媒介閱讀教學(xué)方法的可行性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);閱讀;跨媒介

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.125

在新課改理念中，并沒(méi)有對(duì)“跨媒介閱讀”給予準(zhǔn)確定義，其關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)在不同媒介、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、信息化、網(wǎng)絡(luò)文化等。跨媒介即跨界與媒介的綜合體，引入閱讀中可理解為在傳統(tǒng)課本無(wú)法滿足閱讀需求的情況下，跨越渠道的限制，借助多種媒介形式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的寬度與廣度。其優(yōu)勢(shì)在于媒介的多樣性、豐富性、全面性、高效性，具備具象化、可感化、虛實(shí)結(jié)合等，其資源的豐富讓閱讀沒(méi)有了距離的限制，尤其是在軟件硬件不匹配的農(nóng)村中學(xué)，跨媒介可謂是最容易實(shí)現(xiàn)的閱讀方法。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村教育也在不斷變化，但依舊與城鎮(zhèn)學(xué)校有一定差距。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生往往除了教科書之外，很少閱讀其他書籍。雖說(shuō)近幾年的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得了很大的發(fā)展，農(nóng)民收入增加，信息產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)大多也融入了農(nóng)村，學(xué)生們也將注意力放在電腦智能手機(jī)上，這是時(shí)代的進(jìn)步。可學(xué)生并沒(méi)有借助信息產(chǎn)物來(lái)輔助學(xué)習(xí)，所謂的閱讀也只是看看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，更有甚者是用手機(jī)打游戲。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師有必要尋求一種合理的解決辦法，讓學(xué)生充分有效地利用信息產(chǎn)品，開(kāi)展課外閱讀，豐富知識(shí)積累。教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、提升閱讀效果從跨媒介開(kāi)始

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀量太少的現(xiàn)狀，我們要以提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、文學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的主要任務(wù)，我們有必要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀課外讀物，對(duì)于現(xiàn)實(shí)書本讀物少的問(wèn)題，我們直接采用掌上閱讀來(lái)打破傳統(tǒng)閱讀模式。

網(wǎng)絡(luò)本就是一個(gè)信息爆炸的綜合體，當(dāng)然并不是所有網(wǎng)上讀物都適合我們的學(xué)生，可以說(shuō)魚龍混雜參差不齊。這種時(shí)候我們就應(yīng)該為學(xué)生制定掌上閱讀的方向與策略，就比如課本中許多文章都是摘抄自一些經(jīng)典書籍，我們就可以讓大家進(jìn)行原書籍整本閱讀。至于檢索搜索的過(guò)程相信現(xiàn)在的學(xué)生要比教師水平還高。

當(dāng)然我們不能只將其當(dāng)成一種隨意性的課外閱讀，對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，所以說(shuō)我們的閱讀應(yīng)該具備任務(wù)化、團(tuán)隊(duì)化、總結(jié)化，也就是說(shuō)我們應(yīng)該與學(xué)生一起閱讀一起成長(zhǎng)，并且每次閱讀任務(wù)都需要學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)寫下感受，徹底將其轉(zhuǎn)化為一種課下的強(qiáng)化閱讀習(xí)慣。

例如：作家唐諾寫的《閱讀的故事》，其中許多篇幅都介紹了書與人閱讀的各個(gè)方面，對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本書就是很好地引入閱讀的引子，書中告訴我們，閱讀的困惑、如何開(kāi)始、怎樣選文、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀方式等等。書中還介紹了許多實(shí)際閱讀中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，并論證探討分享可行的閱讀策略。用當(dāng)代人的角度去看待許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作者從專業(yè)讀書人的角度、客觀角度，以精準(zhǔn)的思維，向我們展示了閱讀的魅力。

在實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)束后，我給大家布置的課后任務(wù)是“掌上閱讀之一閱讀的故事第一章”，需要學(xué)生通過(guò)閱讀這本書每一課給予一章總結(jié)，我們可以在可課上花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況，并且讓大家自主發(fā)表個(gè)人讀后感，一起探討其內(nèi)容與價(jià)值意義。具體來(lái)說(shuō)我們可以通過(guò)四種方式，來(lái)提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

班級(jí)閱讀環(huán)境與氛圍。雖說(shuō)閱讀是一種個(gè)性化的行為，但不可否認(rèn)，人類活動(dòng)許多情境下都受到環(huán)境的影響，就比如幾個(gè)大媽在跳廣場(chǎng)舞，路過(guò)的人不自覺(jué)地就會(huì)有加入跳舞行列的潛意識(shí)行為。在閱讀中也是如此，為何大家會(huì)喜歡用手機(jī)打游戲？其原因就在于在帶來(lái)刺激的同時(shí)，能與他人一起分享喜悅，若是全班同學(xué)都在用手機(jī)進(jìn)行閱讀，那一個(gè)完游戲的同學(xué)也會(huì)覺(jué)得游戲玩久了沒(méi)什么意思，受到大多數(shù)人的熏陶，自然而然就會(huì)加入到閱讀的行列，同學(xué)之間也就有了共同交流的話題。

綜上所述，受設(shè)備條件等客觀因素的影響，農(nóng)村中學(xué)閱讀多年來(lái)一直存在各種問(wèn)題。在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，這些因素不應(yīng)該是制約農(nóng)村學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的理由與借口。教師要積極思考，探索農(nóng)村中學(xué)跨媒介閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生閱讀效率的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡嘉瑋.關(guān)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文的閱讀引導(dǎo)[J].都市家教（下半月），2017（11）.

[2]程元.對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（28）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：

孟澤山（1974.7— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

沈興連（1983.7— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：課堂教學(xué)及教學(xué)理論。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)跨媒介閱讀教學(xué)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1597）階段性研究成果之一。