李直

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入對學(xué)生的語文綜合能力提出了更多的要求，在此情況下，教師要通過各種有效的渠道和方式來加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，利用學(xué)生能夠接受的方式全面提升學(xué)生的語文水平。然后，在充分結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)反饋情況，科學(xué)合理的在課堂當(dāng)中開展一系列的交流活動和實踐活動，引導(dǎo)每個學(xué)生積極地進(jìn)行互動和交流。這樣才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠取得突破性的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué);開展;互動教學(xué);策略思考

受到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展的限制，雖然學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下掌握相關(guān)知識，但對知識的理解和掌握并不深入，這將會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定程度影響?；诖?，教師就需要根據(jù)新課改教學(xué)要求和實際教學(xué)目標(biāo)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。考慮學(xué)生的個性差異和興趣特點后，為學(xué)生安排一系列的互動交流活動，引導(dǎo)和鼓勵每個學(xué)生參與到語文課堂當(dāng)中。另外，教師還要全面加強對每個學(xué)生關(guān)注，利用學(xué)生能夠接受的方式和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí)。

一、營造互動學(xué)習(xí)氛圍

互動教學(xué)應(yīng)用在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念[2]。使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，并且為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境。為了提升語文閱讀教學(xué)效果，語文教師應(yīng)理解學(xué)生個性化及主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以發(fā)揮，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中對知識進(jìn)行探索。在《地震中的父與子》這一課程的學(xué)習(xí)時，教師可組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，請學(xué)生們到臺前分別扮演旁白、父親、兒子、消防隊長的角色，這種表演閱讀方式能夠提升學(xué)生對文章的理解程度，通過對臺詞的演繹能夠了解文章角色心態(tài)與態(tài)度，文章分角色表演完畢后，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們說出自己對這篇文章的看法，并說出看法的理由，學(xué)生們通過語言組織將自己看法發(fā)表出來，在發(fā)言環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠積極踴躍地說出自己對文章人物的想法，加深對人物形象的體會。教師還可組織學(xué)生們發(fā)揮自己天馬行空的想象能力，將此篇文章與日常實際生活相關(guān)聯(lián)，談?wù)勥@篇文章的學(xué)習(xí)對我們有何種啟發(fā)？通過此篇文章，我們應(yīng)如何認(rèn)識自己與父親之間的關(guān)系？并如何正確對待處理我們?nèi)粘Ｉ钪信c父親相處？這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，還能夠提升學(xué)生的表演能力，在分角色表演過程中，還發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想象力。

二、通過問題導(dǎo)入開展互動教學(xué)

大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前并沒有接受過系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)，本身的辨別能力和認(rèn)知能力相對較差，但具體的語文教學(xué)實錄，教師進(jìn)行相關(guān)知識的講解，學(xué)生往往很難快速的轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更別提有效地掌握相關(guān)的知識了。因此，教師可以充分地考慮學(xué)生的思維特性，有針對性的教材進(jìn)行深入研究和分析之后，圍繞教學(xué)主題為學(xué)生提出一系列的課堂導(dǎo)入問題，鼓勵學(xué)生從不同的層次的角度來進(jìn)行分析和思考。在這過程當(dāng)中，教師需要為學(xué)生提供足夠的交流團的空間，鼓勵學(xué)生說一說自己的不同意見和認(rèn)知。教師需要客觀公正的對待每一個學(xué)生提出的問題，并采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。針對存在歧義的問題，教師可以和學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的交流和討論，并結(jié)合具體課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，有效的導(dǎo)正學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同時也能夠有效地將互動教學(xué)滲透到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

三、通過教學(xué)情境開展互動教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維發(fā)展較為活躍，對枯燥而刻板的文字存在著一定的抵觸情緒。因此，在開展課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生時間內(nèi)快速掌握相關(guān)的語文知識。教師可以引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，充分的利用學(xué)生喜歡的圖片、聲音、動畫、音頻、視頻等等元素和學(xué)生構(gòu)成語文教學(xué)情境，利用直觀的場景和視聽體驗來全面激發(fā)學(xué)生的語文思維和學(xué)習(xí)興趣。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材來進(jìn)行相關(guān)問題的思考，并通過分析和合作的方式來解決具體的問題。這樣才能夠全面提升學(xué)生的互動能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、通過小組合作開展互動教學(xué)

通常情況下，班級當(dāng)中學(xué)生總是存在著一定的差異，這將會對后續(xù)的語文教學(xué)的開展造成一定程度的影響?；诖?，教師可以通過測試和溝通交流的方式了解班級當(dāng)中學(xué)生的具體情況。然后，科學(xué)的將6～8個學(xué)生劃分為同一個語文合作學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)生的特質(zhì)為參考和依據(jù)科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置一系列的螺旋遞進(jìn)式語文學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂和討論過程當(dāng)中。這樣不僅能夠充分發(fā)揮師生交流和生生交流的作用，同時也能夠為學(xué)生的多元化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，為了能夠使語文教學(xué)取得較理想的效果，教師必須要與時俱進(jìn)地樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念，科學(xué)合理的對當(dāng)下的語文課堂進(jìn)行全面的優(yōu)化和設(shè)計。在保證能夠完成上課的教學(xué)任務(wù)的同時，盡可能地為學(xué)生提供更多交流討論的空間。與此同時，教師還需要引入小組合作和教學(xué)情境的方式，動員每一個學(xué)生積極地參與到課堂交流和互動探究過程當(dāng)中。這樣不僅能夠全面提升語文課的交互性和時效性，同時也能夠為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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