黎國東

摘 要：閱讀作為語文課程中最關(guān)鍵的組成部分，是提升學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的起步階段，學(xué)習(xí)成果的好壞對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活具有重要影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分重視對閱讀教學(xué)方式的研究及改進(jìn)是十分必要的。尤其是在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)的過程中更是應(yīng)當(dāng)注重相應(yīng)策略的研究，以使得小學(xué)學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀水平及語言文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高段閱讀 教學(xué)策略

一、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中對教學(xué)模式的要求及學(xué)生本身的需求，本人認(rèn)為建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是提升小學(xué)語文高段閱讀效果的重要策略之一。更具體地來說，指的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維方式的等予以充分的了解，并以此作為選取閱讀課程內(nèi)容的基礎(chǔ);其次在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵等進(jìn)行自主的思考和交流探討，從而使得學(xué)生的閱讀思維得到活躍，閱讀視野更加寬廣。此外，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生本身所具備的閱讀能力的差異對其進(jìn)行指向性指導(dǎo)，使得閱讀能力弱的學(xué)生能夠得到更多的關(guān)注，從而使其閱讀能力更易得到提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體閱讀能力的逐漸均衡化發(fā)展。[1]

二、鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀合作小組

在進(jìn)行閱讀課程的教育過程中，教師除了應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和深入探究之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行彼此的觀點(diǎn)和看法的交流，以使得學(xué)生獲得更多的閱讀分析的視角及觀點(diǎn)。因此教師必須鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀合作小組，組織學(xué)生開展小組交流學(xué)習(xí)、閱讀觀點(diǎn)辯論等形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行師生交流，以方便在交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的誤區(qū)和難題，并適當(dāng)?shù)亟o予其一定的指導(dǎo)及糾正。通過這種教學(xué)策略的采取，能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出來的不足，還能夠促使優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生之間進(jìn)行傳播和推廣，對于改善整體閱讀效果具有重要意義。[2]

三、優(yōu)化小學(xué)語文高段閱讀步驟

雖說課堂氛圍及教學(xué)方式的優(yōu)化能夠有效地改善小學(xué)語文高段教學(xué)的效果，但實(shí)際上要想使其得到切實(shí)提高，還必須從閱讀課堂的開展步驟上進(jìn)行優(yōu)化。

1.精心選取閱讀材料

閱讀材料的選擇是閱讀教學(xué)過程開展的基礎(chǔ)，符合學(xué)生閱讀能力的適當(dāng)?shù)拈喿x材料的選擇對于提高學(xué)生的閱讀興趣、獲得更好的閱讀效果具有突出的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。一般來說，為了引起學(xué)生的閱讀興趣，閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能避免一些枯燥乏味的長篇大論式的作品，且應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近生活以方便學(xué)生的理解，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，在幫助其獲得更多知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.充分把握閱讀技巧

除了閱讀材料的選取應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理之外，充分把握閱讀技巧也是幫助學(xué)生在閱讀的過程中獲得更高效率、吸取更多精髓的關(guān)鍵對策。例如，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在針對不同的閱讀材料時(shí)采用不同的閱讀態(tài)度，對于內(nèi)涵深刻的作品應(yīng)當(dāng)采取精讀的方式，字字推敲;而對于中心思想較為寬泛的作品在，則可以采取略讀、泛讀的閱讀方式。此外，針對閱讀習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生帶著問題讀文章，細(xì)細(xì)品味作者在文中所表達(dá)的情感及主旨，在習(xí)題的輔助之下挖掘文章中更多的精髓和內(nèi)容。此外，對于較難研讀的文章，還可以采取分層次漸進(jìn)式閱讀的方式進(jìn)行閱讀，以更好地理解文章的整體內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)日常閱讀練習(xí)

閱讀材料的恰當(dāng)選擇及閱讀技巧的傳授能夠使得學(xué)生的閱讀效果在短時(shí)間內(nèi)得到有效提高，但是整體閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要積累的過程。因此教師在閱讀教學(xué)的過程中除了應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的閱讀之外，還需要通過一定的講解及習(xí)題練習(xí)使得學(xué)生更進(jìn)一步地了解閱讀材料中所包含的意蘊(yùn)。此外，還可以通過組織閱讀交流課堂等方式促使學(xué)生進(jìn)行相互探討，在開拓閱讀思維的同時(shí)互相幫助加深對文章主旨的理解，提高閱讀質(zhì)量。

4.增加課外閱讀時(shí)間

閱讀學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，因此要想學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，單單依靠教師在閱讀課堂上所教學(xué)的內(nèi)容是不夠的。尤其是在信息化時(shí)代的背景下，學(xué)生要想掌握更多的知識(shí)和信息，就必須學(xué)會(huì)自己搜集和處理信息，因而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀是十分必要的。所以教師可以采取在假期將閱讀書目作為作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，從而使得學(xué)生不僅在課堂中閱讀，還能夠?qū)㈤喿x融入每一天的生活，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的提高.[3]

結(jié)語

總的來說，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效果的提高，教師應(yīng)當(dāng)在選取閱讀材料、培養(yǎng)閱讀技巧等發(fā)面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并通過不同閱讀教學(xué)方式的采取激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，使得閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，以達(dá)到不斷提高小學(xué)語文高段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李小軍，鄒紅梅.淺析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（01）：104.

[2]施殿義.小學(xué)語文低年級(jí)段閱讀教學(xué)策略[J].甘肅教育，2014（21）：95.

[3]趙長葉.淺談小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（14）：55.