陳圣雅

（河北科技大學，河北 石家莊 050018）

中外合作辦學旨在引進外方優(yōu)質(zhì)教育資源促進學校內(nèi)部的學科建設，培養(yǎng)當前時代需要的具有國際化視野、精于專業(yè)的跨文化人才。在中韓合作辦學中，學生只有掌握好韓語才能最大化地受益于外方課程，而且在中韓班中有大部分學生有出國的意愿，因而通過語言關也是學生在國內(nèi)學習期間一項重要任務。通過語言關即通過TOPIK考試，TOPIK（Test of Proficiency In Koean）作為韓國官方主辦的，檢驗韓語語言能力水平的一項權(quán)威測試，作為學生出國留學時入學和畢業(yè)要求的重要參考標準，也是中韓班韓語教學的風向標。針對TOPIK考試，筆者認為急需構(gòu)建優(yōu)化的課程和教學模式，提高學生的應試能力以及實際溝通和應用能力。

現(xiàn)階段中韓班的韓語課程還存在一些問題，例如：韓語課程設置單一、層次性差；課堂上學生參與度不高；TOPIK考試通過率低等。針對現(xiàn)存問題，更是基于提高學生TOPIK考試應試能力的要求，進而從課程設置、課堂教學模式、學生評價機制三方面探索更優(yōu)化的韓語教學模式，提高學生的TOPIK通過率和實際應用能力。

一、合理課程建設

1.完善基礎主干課程，增設TOPIK專項訓練。完善基礎主干課程，使學生們?nèi)轿坏卣莆罩R體系，多角度地提高實際應用能力。韓語主干課程是零基礎學生認知和掌握韓語能力的最基本的課程。作為入門韓國語的基本課程，基礎韓語課是學習和夯實基礎知識的關鍵，在課程設置上應占較大的比重。同時，在不同的階段對作為主干課程的聽力、閱讀、寫作應給予不用比重的分配，與基礎韓語課相互配合，達到全面提升韓語能力的目的。

增設TOPIK專項訓練，提升學生的應試能力，提高過級的通過率。利用主干課程夯實了詞匯與語法點，在TOPIK專項中匯總和練習運用高頻詞匯和語法，總結(jié)解題方法與技巧。教師應分析真題類型和考點，有的放矢的給學生們進行針對性訓練。加大聽力的練習強度；增加閱讀練習，提高學生的閱讀速度和準確度；講授寫作的方法技巧。同時，在平時利用網(wǎng)絡媒體多學習一些與韓國社會、文化、政治、經(jīng)濟有關的背景知識，更好地理解韓國人的思維，能很好地提高應試的能力。

基礎主干課程作為詞匯語法等知識點以及聽力、寫作、閱讀能力培養(yǎng)的主要輸入途徑，是學生們獲取知識、完善知識和能力網(wǎng)的關鍵。而TOPIK考試是測試和展示韓語能力水平的輸出途徑，專項訓練是講究熟練度講究技巧的練習，是為了最大化地把已掌握的知識表現(xiàn)和表達出來。完善基礎主干課程，增設TOPIK專項練習，使學生們學習得進、表達得出，相互配合，檢驗學生韓語能力，增強學生的學習信心。

2.合理分配課程，促進進階式學習。學習是個循序漸進的過程，根據(jù)不同的學習階段，合理設置各個課程的學時，促進全面的進階式能力提升。TOPIK考試的初級和中高級設計就為進階式教學提供了很好的指導意義。新TOPIKⅠ（初級）考試中刪除了詞匯語法和寫作部分，只考查聽力和閱讀兩部分，這就降低了考試的難度，而且更側(cè)重于考查日常運用方面的內(nèi)容，有意于培養(yǎng)和保護學習者的興趣，使學生們對韓語學習保持熱情進而主動向更高一級學習。新TOPIKⅡ（中高級）考試中刪除了詞匯語法部分，保留了聽力和寫作、閱讀三部分內(nèi)容。改變了中級和高級分開考試的方式，而是采取一張卷，通過分數(shù)的高低來劃分不同的等級。目的在于推進學習者的持續(xù)性，保護學習者的自信心，促進學習者不斷向上的繼續(xù)學習。因此完善進階式的課程設計可以快速、合理、有效地提高韓語水平。

針對中韓班的國內(nèi)兩年四學期韓語教學來說，根據(jù)不同的階段設置不同的課程比重，有助于促進教學的科學性。（見表1）

表1 課程分配比重

第一學期，學生處于零基礎的階段，側(cè)重于知識的輸入，應以韓語主干課為主，其中由基礎韓語占90%，聽力、閱讀、寫作占10%來構(gòu)成主干課程，學習新語法詞匯的同時兼顧全面能力的提高，培養(yǎng)學生的興趣。適當加入TOPIK專項，使學生了解和熟悉這項考試。第二學期，學生的韓語知識積累還處在快速增加階段，韓語主干課要占大比重，其中由基礎韓語占70%，聽力、閱讀、寫作各占10%組成，增加了聽、讀、寫能力的練習，同時加大了TOPIK專項的比重，但這階段應以簡單習題為主，使學生們把學到的知識有所展示，獲得成就感，從而實現(xiàn)進一步學習。第三學期，學生的韓語知識有了一定積累，而且韓語水平可以達到初級以上。韓語主干課（其中基礎韓語60%，聽、讀、寫40%）和TOPIK專項相互配合，提升學生的解題技巧。第四學期，學生面臨應對出國前的TOPIK考試，因此加大了TOPIK專項的比重?；谇懊嬖鷮嵉闹R積累，這學期再針對考試題型進行大量的有技巧地練習，有助于學生順利通過考級。不同時期，不同的課時分配可以促進學生保持熱情進階學習，而且使課程設置更加合理。

二、優(yōu)化課堂教學模式

1.延續(xù)講授為主的學習教學模式。講授法作為傳統(tǒng)的教學方法，在教學活動中是不可替代的。尤其對于從零起點開始學習的課程來說，教師為主導的講授法是學生快速和高效獲取知識的途徑。中韓班的韓語學習是從零基礎開始的，從發(fā)音到基本的詞匯語法再到中高級的重點難點，這些核心知識需要教師精準掌握準確輸出，確保學生內(nèi)化及應用。面對TOPIK應試能力的要求，需要教師分析題型、提煉高頻知識點、歸納總結(jié)解題技巧，并通過講授的方式使學生習得，這提高了學生的學習效率，減少了不必要的時間花費。可見，對于接受新的基礎課程，處于最初知識積累階段的學生來說，提供滿滿“干貨”的講授式教學模式是最優(yōu)的選擇。

講授法雖說高效快捷，是學習大量知識、構(gòu)建知識網(wǎng)的重要途徑，但是在教學活動中不精心設計可能會出現(xiàn)一些問題，比如：課堂變成了“一言堂”、學生注意力分散、學習熱情下降等。因此，在講授過程中教師應用心策劃課堂教學，可以利用多媒體和PPT等形式吸引學生的注意力，采取問答形式激發(fā)學生的熱情等，確保知識最有效地傳輸以及學生最大化地接受。但是接受只是一個中間環(huán)節(jié)，懂得靈活運用才是最終目的，可見練習也是很有必要的。

2.開展多法并用的練習模式。語言的學習不僅僅是掌握知識點而且可以進行順暢的交流。講授可以讓學生快速掌握知識，但教育的目的是為了讓學生可以習得內(nèi)化并且靈活應用，因此練習成為學習過程中不可缺少的一環(huán)。靈活多樣的練習模式既可以激發(fā)學生的好奇心，使學生獲取自信心和成就感，更能全面提升學生的韓語水平能力。面向TOPIK的應試要求，圍繞聽說讀寫四方面開展行之有效的練習，做到夯實基礎、強化知識、靈活運用。

聽說能力是交流的基礎，二者要并行提高。只有聽得懂，才有可能答得出。但是傳統(tǒng)的習題聽力練習雖然快捷有效，可是難免乏味枯燥，打擊學生的興趣，反而達不到預期的效果。在聽說練習中激發(fā)學生主動參與，可以運用情景教學法。每次課堂練習設置一個主題，比如：去餐廳吃飯、問路指路、朋友間日常的有主題聊天等，教師可以根據(jù)需要進行不同分組并分配角色，布置好情景任務。學生們帶著自己的想法組詞造句，進而掌握主題相關的詞匯和實用句型。學生們自主地完成后會對這一主題有更深的了解，這時并不急于讓學生對話，而是先聽相關主題的聽力練習或是利用多媒體播放相關的影視劇視頻，增加課堂的趣味性，這樣學生們聽懂的會更多，也增加了學生的自信，而且能夠從聽力和視頻中有意識地去學習更自然的表達方式。然后完善本組的對話，并表演出來，教師要做好糾正和點撥的服務，這樣學生帶著好奇心，有興致地聽，從聽中學，并從說中提高韓語水平。同時，根據(jù)學生實際水平，模擬實戰(zhàn)聽力考試，讓學生從中熟悉題型掌握技巧，提高應試能力。

TOPIK閱讀考試時間長題量也大，題目由易到難，涵蓋了日常、文化、社會新聞以及文學等內(nèi)容。應對閱讀考試，不僅要求閱讀快速準確，還要擴展韓國社會文化的知識面。增加閱讀量、提高閱讀速度是閱讀練習的目標，因此讓學生進行大量的閱讀才能有效果。針對閱讀練習，開展師生角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓學生自主地學習大量的閱讀材料，達到閱讀訓練的目的。教師根據(jù)TOPIK常考的主題內(nèi)容，搜集大量的符合相應階段難度的閱讀材料提供給學生，并對學生進行分組，每組負責不同的主題閱讀。教師在課后給每組成員進行任務細化，并進行細致指導、教給學生查找相關資料的方法。讓學生走上講臺，講授相關的主題內(nèi)容，提高學生的主體意識。這樣，學生積極主動地完成了大量的閱讀工作，同時對韓語相關的社會文化也有了深入了解。

寫作部分是歷年TOPIK中得分最低的一項，是學生們最難拿分的一項，對此來說，應該更側(cè)重于訓練式的教學方式。針對考試題型，詳細分析其思路和解題技巧，教師有針對性地安排練習。小作文一般是數(shù)據(jù)分析，看圖表寫作；大作文一般是陳述觀點的議論文，這就要求在之前講授時精講相關詞匯和文體的經(jīng)典句型。練習時，讓學生們自己按要求寫作，這是一個自己查找自己構(gòu)思的過程；然后給出范文，要求學生背誦，從中可以學習到一些詞匯和句型；再次修改自己文章，是運用學到的合適的詞匯句型，并內(nèi)化為自己知識的過程；之后需要教師批改，這要求教師精心細致的完成，并且提出一些有助于提高寫作的好建議；最后學生再完善自己的文章。經(jīng)過多次反復有針對性的訓練，能快速提高TOPIK的寫作水平。

語言的學習有聽、說、讀、寫等能力的鍛煉，應該做到面對不同的方面采取不同的模式進行練習，從而能夠高效快速地提升各方面的能力，更好地應對TOPIK考試。

三、完善學生學業(yè)評價機制

學生學業(yè)評價是對學生學習的肯定，也是激勵和督促學生學習的方式，對學生的評價不能以單一的期末成績?yōu)闃藴?，而應該以發(fā)展的角度來評價學生，要形成評價的多元化和全方位，切實考察到學生向上的變化并給予肯定，完善學生評價機制有助于提高學生學習的積極性。

優(yōu)化考核評價比例，形成學習過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。細化學習過程中課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的評價項目，改善作為總結(jié)性評價的期末成績的占比。課堂表現(xiàn)可以從出勤、學習態(tài)度、課堂參與度、進退步這四方面考察，課后作業(yè)是知識的一個內(nèi)化的過程，是課后認真學習與否的重要考量標準，教師要根據(jù)實際布置合理質(zhì)量的過程性作業(yè)和開放性作業(yè)。期末考試成績是檢驗學生學習質(zhì)量的有效方式，但僅是學生實力的一次性發(fā)揮，可以參考但不能完全以卷面分數(shù)論高低，應改變以前的大比重情況?？己嗽u價細節(jié)及比例見表2。

表2 評價考核表

韓語課作為零起點開始的基礎課，教師對學生的學習掌握程度更有發(fā)言權(quán)，因此評價制度中可以引入學生自評和學生互評進行參照，但最終還是應以教師評價為主。完善評價制度也對教師提出了更高的要求，教師應給每個學生制定成長記錄，記錄學生的學習過程，對平時課堂和作業(yè)情況詳細記錄，這樣，在課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)上可以做出客觀準確的評價。完善學生學業(yè)評價制度有助于提高學生學習的自主性，保障學習質(zhì)量，促進課堂教學的有效性。

四、結(jié)語

面對中韓班的剛性需求，韓語教學要根據(jù)TOPIK考試進行改革，探索行之有效的教學模式。在完善課程設置，增加TOPIK專項的同時，多法并用調(diào)動學生的自主參與性，做到以講授為主的中規(guī)中矩的學習知識，不同的專項運用不同的模式進行花式的練習，讓學生掌握并吸收知識，而且采取合理的評價制度更有利于激勵學生上進學習。希望本文的建議可以在提升學生韓語的聽、說、讀、寫等能力以及提高TOPIK通過率上有所幫助。