何捷

[摘要]統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的第二單元是名著節(jié)選單元，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生走進(jìn)外國(guó)名著去了解更廣闊的世界，了解作品的梗概并學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概。教學(xué)中，教師要對(duì)整個(gè)單元的導(dǎo)航系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行全面分析，了解單元的內(nèi)容特質(zhì)，并采取遠(yuǎn)近相應(yīng)、讀寫(xiě)相連等策略，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度理解、掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，形成閱讀文學(xué)名著的習(xí)慣和能力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、

[關(guān)鍵詞]名著閱讀;教學(xué)設(shè)想;教學(xué)策略;教材解讀

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0001-03

一、內(nèi)容解讀

（一）單元的導(dǎo)航系統(tǒng)

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)為“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，寫(xiě)作目標(biāo)為“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”。閱讀和寫(xiě)作的目標(biāo)極為匹配，互相映襯，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整后同步推進(jìn)的教學(xué)要求。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材選編了三部名著的節(jié)選部分作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一篇為《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，第二篇為《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，第三篇為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。這些名著節(jié)選，能讓學(xué)生在短、平、快的閱讀實(shí)踐中認(rèn)識(shí)梗概，學(xué)習(xí)寫(xiě)梗概的方法，最終學(xué)會(huì)寫(xiě)梗概，達(dá)成本單元讀與寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還能誘發(fā)學(xué)生閱讀這些名著的愿望。

本單元還編排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“語(yǔ)文園地”等內(nèi)容，多方合力，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中達(dá)成單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）單元的內(nèi)容系統(tǒng)

1.閱讀教學(xué)部分

（1）關(guān)于《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》

本課的內(nèi)容尤為特別，先呈現(xiàn)全書(shū)梗概，再呈現(xiàn)節(jié)選片段。這樣的編排特點(diǎn)，適合進(jìn)行比對(duì)式閱讀。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先閱讀梗概部分，再閱讀節(jié)選部分，最后做下面兩件事。一是對(duì)比梗概與原文的差異;二是嘗試在梗概中尋找節(jié)選片段的影子，在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)“如何把細(xì)膩的一段話濃縮為簡(jiǎn)短的一句話”，或者是“如何把簡(jiǎn)短的一句話演化為豐富的、具體的長(zhǎng)文”的方法。在這長(zhǎng)長(zhǎng)短短的互換與改變中，學(xué)生體驗(yàn)到文字表達(dá)的魅力，也初步感受梗概的寫(xiě)作特質(zhì)。

本文的課后習(xí)題共有兩道，還有選做的小練筆。第一道練習(xí)是讓學(xué)生用小標(biāo)題的方式，對(duì)魯濱遜流落荒島的故事進(jìn)行概括?！案爬ㄐ?biāo)題”是對(duì)故事情節(jié)的一種梳理，是小學(xué)階段較為常見(jiàn)的訓(xùn)練形式。此前已有多次學(xué)習(xí)，此處屬于復(fù)習(xí)之前所學(xué)，目的是為快速掌握情節(jié)服務(wù)。第二題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺(jué)得魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？”這道題瞄準(zhǔn)了人物形象，從外在的事件和內(nèi)在的心態(tài)兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人物的性格特點(diǎn)，表達(dá)自己的想法。可見(jiàn)，樹(shù)立人物形象，需要內(nèi)外兼修，需要心與事相融合。這樣的練習(xí)，除了得出結(jié)論外，更大的意義是為學(xué)生鋪就一條感受人物形象的學(xué)習(xí)路徑。

（2）關(guān)于《騎鵝旅行記（節(jié)選）》

這一課的節(jié)選，猶如一個(gè)“藥引子”，最大的作用是引發(fā)學(xué)生閱讀原文的興趣。此課的提示語(yǔ)寫(xiě)道：“小說(shuō)中還有許多有趣的故事，如‘鶴之舞表演大會(huì)“地獄谷的羊群，猜猜它們又將講述怎樣的神奇？”這是對(duì)小說(shuō)原著有趣情節(jié)的提示。這樣，學(xué)生在閱讀課文之前就產(chǎn)生了好奇。一旦閱讀了節(jié)選部分，相信大部分學(xué)生就會(huì)被這樣神奇的文字所征服，感受到文中男孩的奇妙變化，體驗(yàn)他的奇特經(jīng)歷，并對(duì)這些只言片語(yǔ)的背后產(chǎn)生極大的探索欲望。學(xué)生還想知道：“之前他是什么樣的？后來(lái)他又會(huì)變成什么樣？故事的結(jié)局是什么？”從此，他們就開(kāi)始邁向閱讀原著之旅。

此課節(jié)選的部分非常適合引發(fā)學(xué)生對(duì)原著的探索，因?yàn)樗銐蛴腥?，具備三大?yōu)點(diǎn)。一是節(jié)選部分與兒童生活的契合度很高，其中的很多描寫(xiě)，是兒童生活的真實(shí)寫(xiě)照，就是他們的真實(shí)感受。這使得不少學(xué)生一看就覺(jué)得：“哇，這不就是寫(xiě)我嗎？”二是節(jié)選部分對(duì)“頑童”的共性捕捉很到位。兒童文學(xué)研究者劉緒源先生認(rèn)為，兒童文學(xué)有三大母題：“頑童”“愛(ài)”“自然”。而節(jié)選中的男孩，是一個(gè)典型的頑童形象。頑童在男孩的世界中極有“市場(chǎng)”，很容易引發(fā)共鳴。這就是母題的獨(dú)特魅力。三是節(jié)選部分的語(yǔ)言魅力十足。讀了《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，學(xué)生就會(huì)被文中的語(yǔ)言所折服。它風(fēng)趣幽默、鮮活真實(shí)、引人人勝，因此閱讀原著的欲望就越來(lái)越強(qiáng)。節(jié)選部分最大限度地引發(fā)學(xué)生對(duì)原文的關(guān)注，甚至?xí)a(chǎn)生“下課后就去讀”的沖動(dòng)。

（3）關(guān)于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》

在這一課的閱讀提示中，教材直接點(diǎn)出對(duì)情節(jié)與人物的關(guān)注。例如，要求學(xué)生“默讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些情節(jié)特別吸引你。你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？在他的身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？”顯而易見(jiàn)，這是讓學(xué)生關(guān)注情節(jié)與人物特點(diǎn)兩個(gè)要素，同時(shí)也帶有引發(fā)對(duì)原著閱讀的功能。此課的教學(xué)，要讓學(xué)生在本單元最后一節(jié)的自讀課中，再次對(duì)標(biāo)、達(dá)標(biāo)。

2.表達(dá)教學(xué)部分

（1）關(guān)于口語(yǔ)交際

本次的口語(yǔ)交際內(nèi)容為《同讀一本書(shū)》。教材編排得極為貼心，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。首先，讓學(xué)生選擇書(shū)，“開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，圍繞同一本書(shū)交流讀書(shū)心得”。共同的選擇，讓口語(yǔ)交際的教學(xué)在內(nèi)容上得以集中。其次，根據(jù)書(shū)的內(nèi)容選擇口語(yǔ)交際的話題。如，“這本書(shū)講了什么故事”“怎樣評(píng)價(jià)主人公”“對(duì)誰(shuí)印象最深”“有什么地方完全出乎意料”“是否有令人不安的情節(jié)”“想到哪些相似的書(shū)”等。話題是多樣的，提供給不同閱讀層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。這有助于交際的靈活多變，讓不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn);同時(shí)，也有助于活躍交際的氛圍。最后，在根據(jù)自己的閱讀喜好與理解選定話題后，組織更為有深度的交流。此時(shí)，要注重提示語(yǔ)中對(duì)如何表達(dá)的提醒：“引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)。分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理，是否充分?！奔醋龅接掠诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，也要注意傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，這才是真正的交際，才能有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）關(guān)于習(xí)作

本單元習(xí)作，編排得特別用心。在寫(xiě)作前時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈的真實(shí)感、給人溫暖的生活化情境——“學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級(jí)每一個(gè)同學(xué)推薦一本最喜愛(ài)的書(shū)。班級(jí)每周請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹一本書(shū)。你的好伙伴最近看到你讀一本書(shū)很入迷，很想知道你讀的這本書(shū)講了些什么?！边@三個(gè)情境非常貼近學(xué)生的生活原貌，很容易誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，在促進(jìn)表達(dá)的同時(shí)，也降低了習(xí)作難度。

此外，本單元還設(shè)計(jì)了習(xí)作的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，清晰地提示習(xí)作該怎么寫(xiě)出來(lái)。也就是說(shuō)，寫(xiě)出作品梗概其實(shí)就是簡(jiǎn)單的“三步走”：一為“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”，二為“篩選概括，合并成段”，三為“錘煉語(yǔ)言，表達(dá)連貫”。教材編排的匠心獨(dú)運(yùn)還體現(xiàn)在，不僅是簡(jiǎn)單地給出關(guān)于怎么寫(xiě)的“干貨”，更給出具體的操作方法。配合上文所說(shuō)的“三步走”，編者再次推進(jìn)，給出三個(gè)非常明晰的操作方法，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。本次習(xí)作，教材給我們的教學(xué)提供了下面三個(gè)便利條件。

一是“方法凸現(xiàn)，操作細(xì)化”。例如，提示學(xué)生要“理清書(shū)籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)”，教師知道要指導(dǎo)學(xué)生做什么，學(xué)生知道該具體怎么做。二是“序列清晰，合理匹配”。例如，提示學(xué)生要注意“保留‘主干，去除‘枝葉”;要簡(jiǎn)明概括章節(jié)內(nèi)容;要適當(dāng)補(bǔ)充，白然過(guò)渡;要讓語(yǔ)言更連貫。這樣的寫(xiě)作順序很清楚，便于學(xué)生具體操作。我國(guó)已故的著名學(xué)者顧黃初先生曾經(jīng)說(shuō)：“我們一直從事著‘半拉子的作文教學(xué)，即我們的教學(xué)不能匹配學(xué)生作文產(chǎn)出的自然流程。”因此，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而如今的操作序列和學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程非常吻合，寫(xiě)作目標(biāo)的有效達(dá)成是可期的。三是“回歸真實(shí)，讓讀者檢驗(yàn)”。我們發(fā)現(xiàn)在習(xí)作要求的最后，教材還編排了一段話：“寫(xiě)好以后讀給同學(xué)聽(tīng)，看他們是否能明白書(shū)的大意，然后根據(jù)他們的反饋，對(duì)沒(méi)寫(xiě)清楚的地方進(jìn)行修改?！边@就將讀者的反饋信息作為作者修改的依據(jù)，讓讀者成為改的督促者、文章品質(zhì)的品鑒人。這樣，與之前創(chuàng)設(shè)的仿真情境相呼應(yīng)，給學(xué)生更為完整與真切的寫(xiě)作體驗(yàn)。

（3）關(guān)于“快樂(lè)讀書(shū)吧”

本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”和整個(gè)單元的選文特別匹配，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。“快樂(lè)讀書(shū)吧”提示學(xué)生“漫步世界名著的花園”。教材指定學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，編者不是做“甩手掌柜”，讓學(xué)生自己閱讀，而是給了貼心的引導(dǎo)。

一是進(jìn)行讀書(shū)的基本指導(dǎo)。例如，提示框中明確指出：“讀名著，先大致了解它的寫(xiě)作背景，能幫助理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。讀的時(shí)候如果能做一些讀書(shū)筆記，收獲就更大了?！边@些閱讀的路徑指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是切實(shí)有效、真實(shí)可用的。二是豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教材選用了英國(guó)的柯勒律治與我國(guó)的林紓對(duì)這本書(shū)所做的評(píng)論，以“書(shū)評(píng)”的方式讓學(xué)生接觸多元文化，感受不同的人的閱讀體驗(yàn)，分享閱讀的樂(lè)趣。其最大的作用是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出屬于自己的閱讀體驗(yàn)。三是分享實(shí)用的閱讀方法?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”還設(shè)置了情景對(duì)話，通過(guò)對(duì)話分享適合學(xué)生的讀書(shū)方法。例如，隨時(shí)寫(xiě)下感受，標(biāo)注重點(diǎn)頁(yè)碼，繪制人物圖譜，記錄全書(shū)結(jié)構(gòu)等。“快樂(lè)讀書(shū)吧”的最后部分，還對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生做好整理與回顧，使單元學(xué)習(xí)畫(huà)上完美的句號(hào)。

二、單元特質(zhì)分析

本單元課文為經(jīng)典名著節(jié)選。為什么要選編節(jié)選？有什么價(jià)值？相比其他單元的提供的短小且完整的文章來(lái)說(shuō)，節(jié)選名著為課文，有以下三個(gè)方面不容忽視的教學(xué)特質(zhì)。

（一）最為集中地呈現(xiàn)精彩

節(jié)選部分是編者精心為學(xué)生挑選的，至少在三個(gè)方面能夠讓學(xué)生感受到名著無(wú)與倫比的精彩。一是精彩的文筆，這白不必多說(shuō)，閱讀了就能感受到;二是特殊的文風(fēng)，不同作者來(lái)自不同的地域，代表著不同的風(fēng)格，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn);三是獨(dú)特的文化，不同的作品有不同的文化特質(zhì)，節(jié)選能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，感受到迥異的文化魅力。例如，《騎鵝旅行記》中的“旅行”，主要讓學(xué)生感受旅行文化;《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的“歷險(xiǎn)”，讓學(xué)生感受冒險(xiǎn)文化;《魯濱遜漂流記》中的“漂流”，讓學(xué)生感受漂流文化。這些不是隨意選擇，而是一種精心安排。

（二）確保獲取文學(xué)信息

節(jié)選的內(nèi)容帶有較豐富的文學(xué)信息。從保底的教學(xué)需求來(lái)說(shuō)，節(jié)選至少能保證學(xué)生在閱讀時(shí)獲取下面這些信息，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的增長(zhǎng)。如，本文作者是誰(shuí)？本文選自哪部名著？本文作者生活在哪一個(gè)時(shí)代？通過(guò)節(jié)選部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能大致獲取與此篇相關(guān)的文學(xué)信息。這樣，借助教材打開(kāi)了認(rèn)知視窗、拓寬了認(rèn)知扇面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知升級(jí)。這是重要且常見(jiàn)的積累式學(xué)習(xí)。

（三）引發(fā)蝴蝶效應(yīng)

節(jié)選的片段都很精彩，閱讀后能引發(fā)學(xué)生的興趣與關(guān)注，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教科書(shū)選編的主要目的——讀一篇帶出一本。節(jié)選閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)看了一段想看一章、看了一章想看一篇、看了一篇想看一整本的目標(biāo)。這就是典型的蝴蝶效應(yīng)。相信這樣自然而然地引發(fā)閱讀期待，比強(qiáng)制的要求效果更好、作用更大，是教學(xué)中最為期待的美好結(jié)果。

三、單元教學(xué)建議

（一）遠(yuǎn)近相應(yīng)

執(zhí)教本單元，應(yīng)注重“近的目標(biāo)”和“遠(yuǎn)的目標(biāo)”之間相互呼應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，有“三近”“三遠(yuǎn)”。

第一個(gè)近的目標(biāo)為切實(shí)教好本單元的各篇課文，遠(yuǎn)的目標(biāo)為讀好整本書(shū)。在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受文字的魅力、感受名著的魅力;其次，做好牽引佯作，引發(fā)學(xué)生關(guān)注原著，對(duì)原著產(chǎn)生探索與好奇之情，并適當(dāng)融人與原著相關(guān)的各種信息，為閱讀原著做好準(zhǔn)備;第三，有效引領(lǐng)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、人物圖譜等方式，開(kāi)展閱讀分享交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在課外選擇名著進(jìn)行自讀。

第二個(gè)近的目標(biāo)是完成梗概的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，而遠(yuǎn)的目標(biāo)是概括與評(píng)鑒能力的發(fā)展。梗概的寫(xiě)作是全新的內(nèi)容。這一內(nèi)容的背后，體現(xiàn)了對(duì)概括能力的重視、對(duì)文學(xué)品鑒能力提升的需求。六年級(jí)是第三學(xué)段。這一學(xué)段的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生把書(shū)讀薄，具有概括的能力，同時(shí)進(jìn)行更為豐富的積累。此外，還應(yīng)立足提升學(xué)生的閱讀鑒賞力，讓學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)，對(duì)閱讀的圖書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠與他人分享自己的閱讀感受。只有這樣教學(xué)，才能讓閱讀成為學(xué)生交際交往的一種依托，才能讓學(xué)生借助讀書(shū)交朋友，形成共讀好書(shū)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的全新學(xué)習(xí)格局。

第三個(gè)近的目標(biāo)是完成本單元的讀與寫(xiě)的任務(wù)，遠(yuǎn)的目標(biāo)是指向核心素養(yǎng)。特別是對(duì)語(yǔ)言文字的品鑒能力的提升、對(duì)文學(xué)性文本的審美素養(yǎng)的提升以及文學(xué)修養(yǎng)本身的積淀，教師都應(yīng)該予以關(guān)注。執(zhí)教過(guò)程中，不要盯著近處而忽略遠(yuǎn)處，也不要求大求空而忽略對(duì)單元文本細(xì)致而又扎實(shí)的教學(xué)。

（二）讀寫(xiě)相連

首先，應(yīng)注重從讀中學(xué)習(xí)對(duì)情節(jié)的把握，學(xué)習(xí)塑造人物形象的具體方法，并能在習(xí)作中自然而然地運(yùn)用。這里的習(xí)作，更多地指向課后的自然寫(xiě)、自由寫(xiě)，也可以是其他單元的習(xí)作。因?yàn)椋谛W(xué)階段的習(xí)作都要求學(xué)生描繪人物形象、塑造人物性格，所以都要對(duì)情節(jié)進(jìn)行鋪展。這些通用的寫(xiě)作基本能力，都可以在本單元學(xué)習(xí)中獲取。

其次，在讀中完成對(duì)樣板的學(xué)習(xí)，在寫(xiě)中直接模仿運(yùn)用。教師應(yīng)特別注重《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文提供的完整的梗概，把它作為教學(xué)的樣板，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，知道什么是梗概、學(xué)習(xí)如何寫(xiě)梗概，并在單元習(xí)作時(shí)，直接遷移運(yùn)用。

最后，在讀rrI汲取語(yǔ)言生長(zhǎng)的力量，在寫(xiě)中自然運(yùn)用。本單元所選的名著內(nèi)容，從語(yǔ)言品質(zhì)來(lái)看，都是非常優(yōu)秀的范本。這是本單元學(xué)習(xí)不容錯(cuò)過(guò)的契機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多關(guān)注，細(xì)致揣摩，注重經(jīng)典片段的文學(xué)品鑒，進(jìn)行交流分享，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言、豐富表達(dá)，在習(xí)作中自覺(jué)運(yùn)用。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)

本單元的“教”與“學(xué)”應(yīng)該是相輔相成，同生共長(zhǎng)的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重閱讀材料、口語(yǔ)交際、習(xí)作的三位一體，聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)閱讀節(jié)選片段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá);借助口語(yǔ)交際，做好交際交往，同時(shí)為習(xí)作做好準(zhǔn)備;在完成習(xí)作中，自然而然地運(yùn)用，而不待教師講。

此外，教與學(xué)中不應(yīng)忽視對(duì)教材的助力系統(tǒng)的把握。例如，課后練習(xí)應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中完成，不應(yīng)成為學(xué)生的課后作業(yè)。其他板塊的學(xué)習(xí)也一樣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)轉(zhuǎn)變成可貴的學(xué)習(xí)力。

（責(zé)編 韋雄）