胡仟鏡

[摘要]游戲符合學生的心理特點，是學生最喜歡的活動。將游戲引入語文教學中，能營造積極向上的學習氛圍，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣在課堂上，教師要整合游戲資源、篩選游戲切入點、優(yōu)化游戲操作、拓寬游戲范圍，使學生在游戲活動中進入語文學習情境，獲得語文學習能力的提高和游戲精神的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]游戲;兒童;課堂;興趣

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0025-02

游戲是學生最喜歡的活動，這是他們的天性所決定的。在語文教學中引入游戲活動，不僅能活躍課堂教學氣氛，而且能啟動學生的學習思維，形成課堂教學新的生長點。利用游戲展開語文課堂教學，符合學生的訴求，具有強大的生命力，值得我們深入探究。教師要全面認知游戲活動，利用多種教學手段，整合游戲資源、篩選游戲角度、優(yōu)化游戲程序、拓寬游戲范圍，為課堂教學創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，使學生的學習始終處于亢奮狀態(tài)，從而有效提升課堂教學的品質(zhì)。

一、整合游戲資源，創(chuàng)設(shè)課堂學習情境

語文課堂教學引入游戲，需要滿足以下兩個條件。首先，游戲要與語文教學有契合點，與教學內(nèi)容融合，這樣才能為語文教學提供更多的支持;其次，要有可操作性和趣味性，讓學生在游戲中學習語文。因此，教師要有整合篩選的意識，從不同渠道搜集相關(guān)信息。如果必要，教師還要對這些游戲資源進行優(yōu)化處理，以提升其與教學的契合度。學生對游戲有特殊情結(jié)，教師利用游戲展開教學，能給學生提供適宜的學習情境，讓學生在互動交流之中完成語文學習。

如，教學二年級下冊的《找春天》一文，在教學伊始，教師便利用多媒體播放歌曲《春天在哪里》，然后與學生一起閱讀課文，并提出一個游戲性的學習任務(wù)：“大家以學習小組為單位，先觀察課文插圖;然后，到校園中找春天的訊息，看哪一個小組找到的信息最多、最典型;最后，我們要進行評比活動，表現(xiàn)不好的小組要表演節(jié)目?！甭犝f要到校園中找春天，學生都高興起來。在組長帶領(lǐng)下，學生紛紛行動起來，帶好了紙筆，走jm教室。在學生觀察搜尋過程中，教師深入學生中，對學生的活動進行指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。因為，活動帶有游戲和競賽的性質(zhì)，所以學生參與的熱情極高，互動效果很好。

“找春天”的游戲活動，將課文學習和游戲競賽結(jié)合起來，成功地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。從學生的具體表現(xiàn)可以看出，游戲是比較成功的，能夠?qū)W生帶人特定的學習情境中，使他們感受到語文的魅力。

二、篩選游戲切點，激活課堂活動思維

語文教學中，教師要利用游戲調(diào)動學生學習的主動性、積極性。為提升游戲的助學效果，教師要對游戲切人的時機進行研究。游戲只是一種教學手段，不能為了游戲而游戲。在哪個環(huán)節(jié)引入游戲，教師要進行綜合考慮。在導人階段，如果運用游戲進行學習，能快速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;當學生疲倦時，教師利用游戲引導學生學習，能夠充分活躍課堂學習的氣氛;在訓練階段，以游戲形式展開實踐訓練，能夠讓學生感受到語文實踐活動的輕松愉悅。

如，在學習《開滿鮮花的小路》一文時，教師在識字教學環(huán)節(jié)引入了游戲：“這篇課文生字比較多，為盡快掌握這些生字，我們來做一個游戲。請大家以小組為單位，挑選比較有意思的生字，創(chuàng)編成字謎?？茨膫€小組的字謎創(chuàng)編得更多、更有特點?！睂W生對字謎并不陌生，白然能積極響應(yīng)。同時，教師進行必要的提示：“創(chuàng)編的字謎，可以是會意式，即從偏旁部首展開考慮;也可拆分式，即對生字的結(jié)構(gòu)進行拆解形成字謎?！庇谑牵瑢W生開始思考討論。經(jīng)過一番努力，學生的字謎不斷涌現(xiàn)。如，“有魚有羊味道美”，謎底是“鮮”;“石頭碰掉皮”，謎底是“破”……教師對這些謎語進行積極的點評。

識字游戲?qū)W生學習的主動性調(diào)動起來。學生對字謎游戲有特殊的興趣，參與意識很強。在教學中，教師利用游戲展開識字教學，機會抓得準確，效果顯著。

三、優(yōu)化游戲操作，提升課堂互動品質(zhì)

將游戲進入語文課堂后，教師要有優(yōu)化意識，對游戲內(nèi)容、游戲形式、游戲過程等關(guān)鍵因素進行全面審視，根據(jù)游戲運行的情況做出適時調(diào)整，以提升游戲助學的效果。小學生好勝心強，因此教師不妨將競賽和游戲結(jié)合起來，引導學生在多元互動中形成思維習慣，掌握學習的基本方法。教材中的文本蘊含豐富學習資源，教師要有發(fā)掘意識，根據(jù)內(nèi)容采取適當?shù)男问?，并引導學生展開競賽，這樣不僅能營造積極向上課堂學習氣氛，而且使學生思維活躍、學會合作。

如，在教學《沙灘上的童話》這篇課文時，教師先讓學生觀察文本插圖，并給學生進行示范朗讀;然后，讓學生講述自己在沙灘上游戲的經(jīng)歷。學生都有玩沙的經(jīng)驗，自然有說不完的故事。有的學生說：“海邊沙灘最好玩，因為沙子特別多。我用小鐵鍬挖了一個很深的坑，將自己下半身埋起來，那感覺真的很特別。”也有的學生說：“我特別喜歡在海邊沙灘上挖小螃蟹。海水剛退下，海灘上有許多小螃蟹亂跑，這些小螃蟹特別精明，一轉(zhuǎn)眼就鉆進了沙子里……”學生說的內(nèi)容越來越多，課堂異?；钴S。針對學生回答的情況，教師進行了點評。為進一步激活學生的學習思維，教師讓學生閱讀課文，講述課文中描寫沙灘游戲的情況。有了前面的積累，學生說得自然流暢、具體生動。

教師沒有讓學生玩游戲，而是給學生提供一個講述游戲經(jīng)歷的機會，這使學生的思維被成功激活，自然進入游戲的情境中。學生對沙灘有特殊的情結(jié)，有講述不完的經(jīng)歷。教師將課文內(nèi)容和學生的游戲經(jīng)歷進行結(jié)合，給課堂教學注入了活力。

四、拓寬游戲范圍，打造課堂教學品質(zhì)

游戲有廣闊的運用空間，因此教師要有拓展意識，對語文游戲進行改造，讓學生在課余時間、在社會生活中都能夠借助游戲展開體驗。這對全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。游戲與語文的結(jié)合，蘊含豐富潛力，教師應(yīng)展開針對性研究，根據(jù)不同的學習情境、內(nèi)容沒置不同的游戲，以促進教學活動的深入開展。

在平時生活中，學生玩過很多的游戲，這無疑是重要教學資源。如，教學《小馬過河》一文，教師先與學生一起閱讀，探究課文內(nèi)容，讓學生形成初步的認知;然后給學生設(shè)置游戲活動：“大家以小組為單位，根據(jù)課文的主要情節(jié)，展開角色表演游戲。小組組長負責做好角色分T，每個角色都要設(shè)計好臺詞。在游戲中，要有對話互動。最后，進行班級展示，看哪一個小組展示的效果更好?！庇谑?，學生積極行動起來，深入閱讀文本內(nèi)容，對角色臺詞進行梳理和創(chuàng)作，對角色配合進行協(xié)商。教師巡視，對各個小組的排練情況進行指導。課堂展示階段，教師讓學生輪流表演，課堂氣氛活躍起來。在互動中，教師組織學生對角色游戲進行互評，學生學習的熱情再次被點燃。

案例中，教師利用角色游戲，將游戲融入課文教學中，給學生提供了互動的機會。學生對角色游戲特別喜歡，自然積極投入其中，參與熱情高漲，形成了豐富而深刻的感知體驗。教師將課文教學游戲化，這是教法的合理運用，具有極高的助學效果，值得學習借鑒。

總之，教師利用游戲打開語文課堂，符合學生的學習要求，教學效果明顯。課堂教學有自身的規(guī)律，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，這是課堂教學的核心追求。教師要對學生的學習興趣有清晰認知，并根據(jù)教學內(nèi)容對游戲進行針對性的設(shè)計，以成功激活學生的思維，提升課堂教學的品質(zhì)。

（責編 韋雄）