王姣

[摘要]“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編語文教材“語文園地”中的一個(gè)重要板塊，它主要包含語言范例、語文知識、語文方法等方面的內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，把握其編排特點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠基。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;交流平臺(tái);教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0051-01

“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編語文教材三年級上冊的一個(gè)全新的教學(xué)板塊。它以語文要素為主體，圍繞語文教材中的語言現(xiàn)象、語文知識以及學(xué)習(xí)方法等引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探究、梳理和交流。因此，它不僅是“語文園地”中的重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升的重要平臺(tái)。

由于“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編語文教材的新增欄目板塊，許多教師對于這個(gè)板塊的內(nèi)容如何教、怎么教，缺乏有效的方法，致使其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值沒有得到發(fā)揮。那么，對于“交流平臺(tái)”板塊，教師應(yīng)該如何施教呢？

一、為學(xué)生提供語言范例

對于“交流平臺(tái)”的教學(xué)，教師可以從本單元的語文要素特點(diǎn)出發(fā)，找到語文要素與“交流平臺(tái)”的聯(lián)系點(diǎn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元為例，這單元的語文要素是：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。體會(huì)習(xí)作的樂趣?！边@單元的“交流平臺(tái)”就是圍繞著“有新鮮感的詞語和句子”進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排的。那么，何謂“有新鮮感的詞語和句子”呢？“新鮮”一詞的理解如何界定呢？由于學(xué)生對概念的理解比較模糊，就需要教師結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)以及表現(xiàn)形式，以具體的語言范例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解與接受。

以教材中的語言范例為例：

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。

我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

仔細(xì)研讀句子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在句子一中主要通過“樹枝不搖了，鳥兒不叫了”等描寫來告訴人們，這些事物好像都在聽同學(xué)們讀課文。這樣描寫，把景物活化成人，使句子顯得更具新意。句子二則是以提了燈去追逐影子的描寫給學(xué)生提供了一種別樣的閱讀感受。有了這樣的語言范例做基礎(chǔ)，學(xué)生以此作為參照，輻射遷移，從教材中就發(fā)現(xiàn)了更多有新鮮感的詞句，增強(qiáng)了認(rèn)知體驗(yàn)。由此可見，有了“交流平臺(tái)”中的語言范例做基礎(chǔ)，學(xué)生今后在類似問題的解決方面也會(huì)顯得更加輕松。

二、注重語文知識的滲透

統(tǒng)編語文教材特別注重語文知識在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的滲透，而“交流平臺(tái)”就是結(jié)合這些語文知識進(jìn)行詳細(xì)具體的說明與介紹的，它對于語文知識在課堂中的滲透起到了潛移默化的作用。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例，由于這個(gè)單元屬于童話單元，為了幫助學(xué)生更好地了解童話的相關(guān)知識，“交流平臺(tái)”中特意做了這樣的介紹：

童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、、動(dòng)物不但和人一樣會(huì)說話，而且也有息怒哀樂。

這個(gè)單元的童話故事充滿了豐富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一棵樹也有自己的愿望……

閱讀童話，我們能交到很多奇特的朋友，經(jīng)歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示。

教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀這些內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些內(nèi)容主要指向兩點(diǎn)：充滿想象力和富有啟示。其中，“充滿豐富想象”這一語文知識是結(jié)合“動(dòng)植物也有喜怒哀樂”以及“一棵樹也有自己的心愿”等故事情節(jié)進(jìn)行滲透的，而“富有啟示”是結(jié)合學(xué)生閱讀時(shí)的感受提出的。這樣的編排有效避免了學(xué)生死記硬背童話知識現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使童話知識的理解能夠自然地融入學(xué)生平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)之中，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建情境式對話平臺(tái)

“交流”在語文教學(xué)中的本質(zhì)也是一個(gè)對話的過程。統(tǒng)編語文教材“語文園地”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，信息共享等提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教師要善于挖掘與運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)，為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。

統(tǒng)編教材三年級上冊“語文園地六”的“交流平臺(tái)”，在編排上是圍繞著本單元的語文要素“借助關(guān)鍵詞語理解一句話的意思”而進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

有的時(shí)候，一段話的開頭表達(dá)了這段話的主要意思是，后面的內(nèi)容都是圍繞開頭這句話來寫的。

這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。 找到這樣的句子，可以幫助我們更好地理解一段話的意思。

我們習(xí)作的時(shí)候也可以學(xué)著這樣寫。

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，要緊扣“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生自覺從文本教材中發(fā)現(xiàn)語言之間的關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生提取信息的能力也會(huì)逐漸得到提升。

總之，對于“交流平臺(tái)”的教學(xué)，教師要仔細(xì)研讀教材的編排特點(diǎn)，了解其重要內(nèi)容，唯有如此，才能對癥下藥，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量真正得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）