龐建華

[摘要]小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)存在著難以找到寫(xiě)作思路，搜尋不到合適的素材，對(duì)于寫(xiě)作技巧也是一知半解等問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)和小學(xué)生低段時(shí)期的寫(xiě)話訓(xùn)練有著很大關(guān)系 小學(xué)生寫(xiě)話能力是否扎實(shí)，影響著今后的寫(xiě)作訓(xùn)練和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，如將繪本引入寫(xiě)話教學(xué)中，以畫(huà)促寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。

[關(guān)鍵詞]繪本;寫(xiě)話;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0077-02

繪本內(nèi)容主要以圖片為主，并配有少量文字，其內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，符合小學(xué)低段學(xué)生發(fā)展需要，為小學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練提供了豐富的資源。教師在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，要將繪本引入教學(xué)中來(lái)，不斷整合繪本資源，為學(xué)生寫(xiě)話創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒與分析繪本內(nèi)容，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生填充繪本主題，延伸繪本訓(xùn)練，幫助學(xué)生充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)涵，讓學(xué)生可以真正掌握繪本內(nèi)容，提高自身寫(xiě)作能力。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境

教師在進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，可以從學(xué)生本身特點(diǎn)出發(fā)，整合繪本資源，利用相關(guān)繪本資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的、有趣的寫(xiě)話情境，使學(xué)生能夠通過(guò)情境自主地進(jìn)入寫(xiě)話訓(xùn)練之中，盡情地發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作樂(lè)趣，激活寫(xiě)作思維。

如教師通過(guò)部編版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)口語(yǔ)交際《聽(tīng)故事，講故事》進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最喜愛(ài)的故事繪本并拿到班級(jí)與同學(xué)們進(jìn)行分享，說(shuō)出自己繪本中所講故事以及自己喜愛(ài)這個(gè)故事的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備故事繪本的過(guò)程，其實(shí)就是通過(guò)學(xué)生的手對(duì)繪本資源進(jìn)行了一定的整理，為學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的情境，讓學(xué)生自主進(jìn)入寫(xiě)話訓(xùn)練之中。學(xué)生介紹完故事繪本的內(nèi)容后，對(duì)寫(xiě)話有了一定的興趣，接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，讓學(xué)生觀看課本中的相關(guān)圖片，猜出圖片中的故事并用自己的話進(jìn)行概述與表演，最后，將故事用自己的話寫(xiě)下來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，整合繪本資源。學(xué)生在講故事的過(guò)程中提高了自身的語(yǔ)言概括能力，在特定情境中能夠主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

教師利用繪本資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，激起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生好奇之感，從而主動(dòng)進(jìn)入寫(xiě)話課堂中來(lái)。

二、品鑒繪本內(nèi)容，激活寫(xiě)話思維

繪本中的精彩內(nèi)容不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，使學(xué)生寫(xiě)話的難度大大降低。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)注意分析繪本內(nèi)容，選擇繪本中最吸引學(xué)生的部分來(lái)喚醒學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行品鑒，讓學(xué)生能夠從繪本本身人手，注意繪本的繪制細(xì)節(jié)，仔細(xì)剖析繪本圖畫(huà)與語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在繪本中找尋亮點(diǎn)，敢于將繪本資源與寫(xiě)話相結(jié)合，激活自身寫(xiě)作思維。

如教師在講解《動(dòng)物之歌》一文并依據(jù)其進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，先在班級(jí)舉行了一場(chǎng)繪本品鑒大會(huì)。學(xué)生對(duì)教師提供的關(guān)于小動(dòng)物的繪本內(nèi)容進(jìn)行賞析與品鑒.試著說(shuō)出繪本中的動(dòng)物是什么，找尋其特點(diǎn)及生活品性。學(xué)生品鑒繪本后，回到文本，觀察課文中的圖片，說(shuō)出圖片中都有哪些動(dòng)物，并在兒歌中找到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。學(xué)生在尋找詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)圖片中的小動(dòng)物有了一定了解，拓寬了自身的知識(shí)視野，積累了新的詞匯，同時(shí)，也使自己觀察事物更加細(xì)致、有序。學(xué)生學(xué)過(guò)兒歌后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中一種最喜愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行描繪，寫(xiě)一段關(guān)于小動(dòng)物的話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)品鑒繪本拓寬了視野，學(xué)會(huì)了如何觀察事物，激活了自身的寫(xiě)話思維，提高了寫(xiě)話效率，對(duì)課文更是有了深度的了解，輕松地完成了教師布置的任務(wù)。

在教師引導(dǎo)學(xué)生品鑒繪本內(nèi)容，剖析繪本細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了細(xì)膩表達(dá)，敢于用話語(yǔ)將真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，激活了自身的寫(xiě)話思維，提升了觀察能力與創(chuàng)造能力。

三、填充繪本主題，充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)涵

小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確，主題空泛，缺少內(nèi)涵等問(wèn)題，寫(xiě)話的內(nèi)容也過(guò)于單一，常常文不達(dá)意，很難達(dá)到寫(xiě)作要求。教師在進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，可以從繪本人手，由淺及深地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行主題填充，引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本內(nèi)容基礎(chǔ)上，體悟繪本內(nèi)容中所展現(xiàn)的主題，同時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)繪本主題進(jìn)行拓展研究，擴(kuò)充寫(xiě)話內(nèi)容，充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)涵，提高自身理解能力與表達(dá)能力，讓自己的寫(xiě)話能力達(dá)到一個(gè)新高度。

如教師根據(jù)口語(yǔ)交際《一起做游戲》進(jìn)行延伸寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，先為學(xué)生收集一些關(guān)于游戲的繪本，讓學(xué)生閱讀繪本，研究繪本上的相關(guān)游戲，同時(shí)分組來(lái)玩繪本上的游戲。教師在學(xué)生做完游戲后，引導(dǎo)學(xué)生分析游戲成功的因素，思考在做游戲時(shí)學(xué)習(xí)到了什么。學(xué)生帶著教師的問(wèn)題重新回到繪本內(nèi)容，結(jié)合自己在游戲中的實(shí)踐，不斷思考，反復(fù)琢磨，得出了要認(rèn)真做事，與同學(xué)團(tuán)結(jié)一致等相關(guān)結(jié)論。最后，教師帶著學(xué)生回到課本，讓學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識(shí)，并依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)話訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生參與度極高。教師成功地將繪本的主題進(jìn)行了填充與拓展，讓學(xué)生能夠在繪本的主題中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，充實(shí)自身的寫(xiě)話內(nèi)涵，提高寫(xiě)話水平。

教師拓展繪本主題并聯(lián)系實(shí)際給予其新的、有意義的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的寫(xiě)話素材，讓學(xué)生可以接觸到更多新的事物與創(chuàng)新觀點(diǎn)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生對(duì)生活有了更多的感悟與認(rèn)知。同時(shí)，教師對(duì)繪本主題的填充解決了學(xué)生寫(xiě)話時(shí)沒(méi)有內(nèi)涵，空洞無(wú)物的問(wèn)題，使學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)有話可說(shuō)，有據(jù)可依，有理可循。

四、延伸繪本訓(xùn)練，形塑寫(xiě)話能力

繪本的妙處在于其內(nèi)容是文字與圖片的結(jié)合，這二者相輔相成，能夠幫助學(xué)生觀察實(shí)際生活，積累寫(xiě)話素材，并讓學(xué)生能自如地使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的真實(shí)情感。教師在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，可以充分利用繪本資源，對(duì)其進(jìn)行一定的修改，依據(jù)繪本進(jìn)行延伸訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生表演繪本內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)繪本，為繪本擴(kuò)充內(nèi)容等相關(guān)嘗試，加深學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，形塑學(xué)生寫(xiě)話能力。

如教師依據(jù)《樹(shù)和喜鵲》一文進(jìn)行關(guān)于“友誼”的寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，先在班級(jí)舉行了繪本制作大賽，讓學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于友誼的繪本，其內(nèi)容可以是自己最好朋友的特征或自己與朋友間發(fā)生的故事，學(xué)生在制作繪本的過(guò)程中對(duì)自己的朋友有了更深的了解，對(duì)友誼也開(kāi)始有了新的定義。學(xué)生繪本制作結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)展示成果，講解內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生之間的默契。最后，教師讓學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，分析課文是如何表達(dá)友誼的，并將自己的想法形成一段文字。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，通過(guò)教師的延伸訓(xùn)練，掌握了相關(guān)的寫(xiě)話技能，對(duì)寫(xiě)話的步驟也基本了解，提高了自身的想象力與觀察力，形塑了自身的寫(xiě)話能力。

教師對(duì)繪本內(nèi)容的延伸訓(xùn)練為學(xué)生進(jìn)一步了解繪本提供了機(jī)會(huì)，也使學(xué)生能深入繪本內(nèi)容，增加自身的人文素養(yǎng)，便自己開(kāi)闊眼界。與此同時(shí)，學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)，通過(guò)表演繪本，續(xù)寫(xiě)繪本等訓(xùn)練，提高了自身的語(yǔ)言組織能力，拓寬了寫(xiě)話的思路，提升了自身寫(xiě)話能力。

小學(xué)生的想象力是豐富多彩的，教師在進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)時(shí)也必須是生動(dòng)形象的。繪本在小學(xué)寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生寫(xiě)話提供了豐富的資源，激發(fā)了學(xué)生的想象力。繪本資源的多樣性更是為學(xué)生寫(xiě)話提供了廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，敢于創(chuàng)作，盡情表達(dá)自己內(nèi)心想法與真實(shí)情感，為今后寫(xiě)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）