張倩影 李楊

摘要：加強區(qū)域國別研究是現(xiàn)階段高校研究的一個重要使命，也是服務(wù)國家戰(zhàn)略的迫切需要。隨著我國在國際上的地位不斷提高，國家對新時代外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求。“會語言、通國家、精領(lǐng)域”成為現(xiàn)階段我國高校對于高端外語人才培養(yǎng)的重要目標。在對我國高校韓語高端人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，重點剖析目前我國高校韓語研究生教育階段的主要特征，并提出今后進一步培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高端韓語人才的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域國別研究;韓語專業(yè);國家戰(zhàn)略;研究生教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.025

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）01—0111—06

在當前的國際形勢和格局下，中國的快速發(fā)展已經(jīng)成為影響國 際形勢的重要因素。全面深入理解周圍世界，既是區(qū)域國別研究的根本要求和重要內(nèi)容，也是服務(wù)國家和社會的應(yīng)有之義。單一的以語言為核心的外語人才已經(jīng)滿足不了國家戰(zhàn)略的新需求，具有國際視野、掌握新的研究方法、緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)的新時代高端外語人才毫無疑問是極為稀缺的人才資源。因此，我國外語教育應(yīng)跟緊時代步伐、與時俱進，迫切需要將區(qū)域國別教育納入外語教育體系，積極培養(yǎng)掌握對象國語言、熟悉對象國國情的全方位、綜合性人才，以實質(zhì)性的改革來服務(wù)國家外交戰(zhàn)略，以高水平研究成果來服務(wù)國家外事外交、滿足國家現(xiàn)實發(fā)展需求?！锻鈬Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中明確規(guī)定，“外語類人才應(yīng)該具備外語運用能力、文學(xué)鑒賞能力、跨文化溝通交流能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、以及一定水平的研究能力和創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)和實踐能力”，“專業(yè)核心課程分為外語技能課程和專業(yè)知識課程”對高校培養(yǎng)復(fù)合型外語優(yōu)秀人才提出了新的目標和任務(wù)。[1]因此，韓語教育需要突破傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置帶來的發(fā)展瓶頸，積極改革教育體系，以提高我國高校韓語學(xué)科的發(fā)展空間。

一、我國高校韓語教育的歷史發(fā)展

我國韓（朝）語教育事業(yè)可以追溯至1946年創(chuàng)建的南京國立東方語專韓語科，該機構(gòu)1949年隨 全國高校院系調(diào)整編入北京大學(xué)后，正式更名為朝 鮮語專業(yè)，成為國內(nèi)高校中設(shè)立最早的朝鮮語專 業(yè)。1992 年中韓建交之前，我國開設(shè)韓語專業(yè)的大 學(xué)僅僅只有對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、解放軍外國 語學(xué)院、延邊大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)以及中央民族大學(xué)等 6 所大學(xué)。 這一時期我國韓（朝）語教育主要以首都北京的大學(xué)與朝鮮族聚居地區(qū)的延邊大學(xué)為中心而展開，培養(yǎng)出來的韓（朝）語專業(yè)畢業(yè)生也主要集中在外交、國家安保、教育以及朝鮮文新聞出版等與政府相關(guān)聯(lián)的范圍較窄的特殊領(lǐng)域就業(yè)。

1992 年至 1995 年的三年時間里，我國韓語教育事業(yè)迎來大發(fā)展時期，山東大學(xué)、遼寧大學(xué)、山東大學(xué)威海分校以及中國海洋大學(xué)等高校紛紛開設(shè)韓語專業(yè)。這短暫的三年時間里共計有 14 所大學(xué)開設(shè)韓語專業(yè)，中國韓語教育界迎來第一次韓語學(xué)習(xí)熱潮。其中值得注目的是在這 14所新開設(shè)韓語專業(yè)的大學(xué)中，有 6 所大學(xué)在山東省。由于山東半島在地理位置上靠近韓國，因此在這一 時期韓國企業(yè)也大批進入山東半島的青島、威海以及煙臺等沿海地區(qū)，企業(yè)對于韓語人才的需求推動了高校韓語學(xué)科的發(fā)展，高校韓語學(xué)科的發(fā)展又吸引了更多的企業(yè)到山東進行投資。

在1995年至2000年之間，我國韓語教育發(fā)展熱潮有所冷卻，在這5年間我國新開設(shè)韓語專業(yè)的 本科高校僅有黑龍江大學(xué)、南京大學(xué)、長春理工大學(xué)、魯東大學(xué)等寥寥數(shù)校，主要是受 1997 年亞洲金融風(fēng)暴的影響， 韓國經(jīng)濟大幅下滑導(dǎo)致國內(nèi)教育部門及高校對韓語專業(yè)的開設(shè)持謹慎態(tài)度，因而在這一階段我國韓語教育處于緩慢成長階段。1999 年我國高校進行改革并實行擴招以后，我國高等教育開始顯示出爆炸性成長的態(tài)勢。在這一階段，包括韓語、日語等小語種在內(nèi)的各種高等外語教育均取得了飛躍式發(fā)展。在 2000 年至 2005 年的短短 5 年間，我國開設(shè)韓語專業(yè)的高校數(shù)量增加了一倍之多。至2005年，國內(nèi)開設(shè)韓語專業(yè)的大學(xué)數(shù)量達到 53 所，在校學(xué)生亦達到 7000 余人。

2012 年，在中韓兩國建交 20 周年之際，《中國大學(xué)韓語教育調(diào)查報告書》（2012）數(shù)據(jù)顯示，截至當年，全國開設(shè)韓語專業(yè)的大學(xué)數(shù)量猛增至117 所，在校學(xué)生增加到 35000 余人，其中開設(shè)碩士點的學(xué)校有27所，開設(shè)博士點的學(xué)校有7 所，在校韓語研究生合計達到400人左右。從2015年開始起，我國韓語教育開始進入了平穩(wěn)的發(fā)展期。根據(jù)筆者的調(diào)查，截至 2017 年底，我國開設(shè)韓語專業(yè)的 4 年制本科學(xué)校數(shù)量為 130 所，其中開設(shè)韓語碩士點的學(xué)校有39 所，開設(shè)韓語博士點的學(xué)校數(shù)量也增加至10 所。就目前的發(fā)展趨勢來看，我國高校的韓語專業(yè) 已經(jīng)趨于飽和，今后的學(xué)科建設(shè)重點應(yīng)側(cè)重于學(xué)科 質(zhì)量的加強與提高。

二、我國高校韓語研究生教育的現(xiàn)狀

（一）韓語教育研究現(xiàn)狀

伴隨著我國高校韓語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)界對于韓語教育的相關(guān)研究也在不斷發(fā)展。筆者對歷 年發(fā)表在知網(wǎng)上的韓（朝）語教育相關(guān)論文數(shù)量進行整理后發(fā)現(xiàn)，在2000年以前，國內(nèi)對于韓語教育的相關(guān)研究極少，至2008年我國關(guān)于該領(lǐng)域的論文年度發(fā)表數(shù)量才突破 20 篇。此后學(xué)界對韓（朝鮮）語教育的研究力度加強， 2014 年發(fā)表的論文數(shù)量突破 120 篇。其中有不少關(guān)于我國高校韓語教育現(xiàn)狀的研究成果，例如：禹英蘭（2006）以山東省的韓語教育現(xiàn)狀為研究重點，提出了一系列的教育意見;李春姬（2007）對我國東北地區(qū)韓語教育現(xiàn)狀進行了探究，就東北地區(qū)存在的一些問題提出了改善意見;李銀淑（2007）則重點以我國北方地區(qū)，特別是圍繞北京地區(qū)的韓語教育現(xiàn)狀進行闡述說明;齊曉峰（2008）則針對我國目前韓語教育的整體現(xiàn)狀以及問題進行分析，并提出了一些具有開創(chuàng)性的發(fā)展構(gòu)想。另外韓國方面針對我國的韓語教育發(fā)展現(xiàn)狀也積累了豐富的調(diào)查研究成果。例如：??（2018）、???（2010）、???（2010）等學(xué)者對中 國韓語教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析;???（2013）則以中國4 年制本科院校韓語專業(yè)為研究對象，對我國韓語高校教育教學(xué)的樣態(tài)進行了全面的梳理;?? ??（2013）也以我國4年制本科院校韓語教學(xué)為研究中心，圍繞著我國高校韓語教育中出現(xiàn)的一些問題提出了具體的解決方案。

雖然近些年來我國在韓語教育上取得了一定 的研究成果，但這些研究成果多是針對教育教 學(xué)方面的，韓語專業(yè)研究生教育相關(guān)的研究則少之又少。如前文中提到的，我國目前開設(shè)韓語碩士點的學(xué)校有39所，其中有專業(yè)型翻譯碩士點的學(xué)校有 22 所，有學(xué)術(shù)型碩士點的學(xué)校有36所，有博士點的學(xué)校數(shù)量也增加至 10 所。在中韓建交以來的25年時間里，我國韓語教育事業(yè)發(fā)展到如今的高度實屬不易。其中研究生層次的教育，特別是博士階段的教育的發(fā)展水平與高度決定了我國今后韓語教育的發(fā)展水平與高度和韓語高端人才的培養(yǎng)水準。

（二）地域分布現(xiàn)狀

1.東北地區(qū)

眾所周知，由于東北地區(qū)聚集著眾多的朝鮮族群眾，大量朝鮮族教師在校任教，不管是從師資力量還是從學(xué)生規(guī)模來看，東北地區(qū)堪稱我國規(guī)模最大的韓（朝）語教育基地。截至 2017 年底，東北開設(shè)韓（朝）語碩士點的高校數(shù)量為9所，占全國開設(shè)韓（朝）語專業(yè)高校總數(shù)量的23%，近年來每年研究生（包含博士生）招生規(guī)模約為170～200 名。這些高校分別集中在長春、延邊、哈爾濱、大連等地 區(qū)，其中在長春的學(xué)校最多。碩士點的具體分布為： 吉林省的延邊大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林外國語大學(xué)、吉林財經(jīng)大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長春理工大學(xué);黑龍江省的黑龍江大學(xué)、佳木斯大學(xué);遼寧省的大連外國語大學(xué)。另外東北地區(qū)目前開設(shè)韓語博士點的高校僅有位于延邊朝鮮族自治州的延邊大學(xué)。延邊大學(xué)自1972 年開設(shè)韓語專業(yè)以來，在近半個世紀的時間里為我國培養(yǎng)了大量韓語人才。其中尤為值得注意的是延邊大學(xué)亦是我國唯一一所設(shè)置朝鮮-韓國學(xué)學(xué)院的高校。該校韓語專業(yè)共有14 名博導(dǎo)，均為朝鮮族教授，其韓語專業(yè)的碩導(dǎo)以及博導(dǎo)的人數(shù)為全國最多。另外，在招生方面，近年來該校韓語專業(yè)平均每年招收碩士研究生100 余名，博士研究生 10 余名，招生規(guī)模也堪稱全國之最。上述高校中位于長春市的吉林外國語大學(xué)也是目前為止我國開設(shè)韓語專業(yè)的高校中唯一一所民辦大學(xué)。

2.京津地區(qū)

北京作為我國傳統(tǒng)的政治文化中心，也是我國高等學(xué)府最為密集的地區(qū)之一。截至 2017 年底，京津地區(qū)開設(shè)韓語碩士點的高校數(shù)量為 8 所，占全國 開設(shè)韓語專業(yè)高?？倲?shù)量的 21%。其中位于北京地區(qū)的學(xué)校有 6 所，分別是北京外國語大學(xué)、北京大學(xué)、中央民族大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、北京語言大學(xué)以及北京第二外國語大學(xué);位于天津的學(xué)校有 2 所，分別是天津外國語大學(xué)以及天津師范大學(xué)。京津地區(qū)開設(shè)韓語博士點的高校數(shù)量為5所，占全國開設(shè)韓語博士點的高校總數(shù)量的 50%，近年來每年研究生（包含博士生）招生規(guī)模約為150人，其中北京地區(qū)100余人，天津地區(qū)50余人。該區(qū)域的高校培養(yǎng)的研究生大多進入外交部、商務(wù)部等國家機關(guān)部門工作。

3.山東地區(qū)

山東半島在地理位置上與朝鮮半島隔海相望，自古以來在與朝鮮半島的交流中發(fā)揮著巨大作用。自 1992 年中韓建交以來，大量韓國企業(yè)入駐山東地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，目前韓國在山東的投資額為 82 億美元，占韓國對華投資的23%，山東是韓國企業(yè)在中國投資最多的省份，有5800 余家韓國企業(yè)在山東發(fā)展。在經(jīng)濟交流日趨緊密的同時，山東地區(qū)也是我國韓語教育大省，目前山東地區(qū)共計有 8 所大學(xué)開設(shè)韓語碩士點，占全國開設(shè)韓語專業(yè)高?？倲?shù)量的 21%。其分別是山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、山東大學(xué)威海分校、青島大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、山東科技大學(xué)、山東師范大學(xué)、煙臺大學(xué)。其中山東大學(xué)威海分校還設(shè)有山東地區(qū)唯一的韓語博士點。該地區(qū)培養(yǎng)的韓語人才大多就職于該地區(qū)眾多的韓資企業(yè)或是進出口公司。

4.江浙滬地區(qū)

以上海為中心的江浙滬地區(qū)作為我國經(jīng)濟最活躍最發(fā)達的地區(qū)之一，自中韓建交以后便吸引了 大量韓資企業(yè)的投資。與韓國頻繁的經(jīng)濟往來也 催發(fā)了江浙滬地區(qū)高校韓語教育事業(yè)的發(fā)展。截至 2017年底，江浙滬地區(qū)開設(shè)韓語碩士點的高校數(shù)量為6所，占全國開設(shè)韓語碩士點高?？倲?shù)量的16%。其中位于上海地區(qū)的高校有上海外國語大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)，位于江蘇地區(qū)的高校有南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、揚州大學(xué)，位于浙江地區(qū)的高校有浙江工商大學(xué)。目前在韓留學(xué)的中國留學(xué)生中，來自江浙滬的學(xué)生占據(jù)著相當大的比例。

5.其他地區(qū)

另外在其他地區(qū)開設(shè)韓語碩士點的高校還有位于廣東、廣西、湖南、湖北、河南、河北、陜西以及四川的共計8 所大學(xué)，開設(shè)博士點的高校僅有1所。這 8 所大學(xué)中有 4 所外國語大學(xué)，分別是 四川外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西安外國語 大學(xué)以及解放軍外國語學(xué)院，3 所師范大學(xué)，分別是 華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)以及廣西師范大學(xué)。

（三）學(xué)科研究領(lǐng)域分布

如前文所述，目前我國高校韓語專業(yè)研究生教育不僅實現(xiàn)了“量”的突破發(fā)展，在專業(yè)研究方向上 亦取得了一定的發(fā)展。在全國所有開設(shè)韓語專業(yè)碩 士點的高校中，設(shè)有語言研究方向的高校有 30 所，設(shè)有文學(xué)研究方向的高校有 24 所，設(shè)有口譯、筆譯以及文化研究方向的高校分別有 14 所，設(shè)有翻譯理論研究方向的高校有 9 所，設(shè)有韓語教育學(xué)研究方向的高校有 3 所。另外還有個別學(xué)校在亞非語言文 學(xué)下設(shè)有歷史、政治外交以及經(jīng)貿(mào)韓語等研究方 向。特別是 2007 年韓語 MTI 翻譯專業(yè)的開設(shè)，填補了國內(nèi)研究生教育階段專業(yè)翻譯教育的空白。值得關(guān)注的是，除了中韓雙語翻譯專業(yè)以外，不少學(xué)校還嘗試進行三語復(fù)合外語人才的培養(yǎng)，例如北京外國語大學(xué)招收韓英漢口譯碩士研究生、上海外國語大學(xué)招收朝漢英口譯碩士研究生，吉林外國語大學(xué)招收日朝雙語口譯碩士研究生。以上三校的事例說明我國已經(jīng)有部分高校在韓（朝）語翻譯學(xué)科上進行了更加國際化的嘗試，但可以看出韓國學(xué)研究的研究范圍和領(lǐng)域比較單一，還難以適應(yīng)區(qū)域國別研究在廣度上的要求。

三、目前我國高校韓語研究生教育存在的問題

（一）學(xué)生報考研究生二外選擇面窄

不管是碩士生招考還是博士生招考，考生都必須要參加外語考試，而外語專業(yè)的考生則要參加 “第二外國語”科目的考試。筆者對目前國內(nèi)39個韓語碩士點以及10個韓語博士點招考的二外語種選項進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，開設(shè)學(xué)術(shù)型碩士點的36所高校中，36所高校的考生均能選擇英語，其次有22所高校的考生可以選擇日語，另外有11所高校的考生可以選擇俄語、德語以及法語，有為數(shù)不多的學(xué)校的考生可以選擇西班牙語、葡萄牙語、阿拉伯語以及意大利語。在所有的高校中， 上海外國語大學(xué)的二外考試語種包含上述 9 門外語，大 連外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)以及四川外國語大 學(xué) 3 所高校的招生考試中二外選項有英日俄德法西等6門外語，北京外國語大學(xué)以及山東大學(xué)等13所高校的招生考試中僅有英語作為二外考試科目。從數(shù)據(jù)上來看，只有12所高校的可選語種超過3門，占高?？倲?shù)的33%。在開設(shè)博士點的高校中，也只有不到一半的學(xué)校二外可選語種超過3門。對眾多希望繼續(xù)深造的學(xué)生來說，目前國內(nèi)大部分高校入學(xué)考試設(shè)置的二外語種選擇面過窄，使一部分專業(yè)知識過強，但是二外并不是英語以及日語的考生失去了更多的選擇機會。事實上，想要做好區(qū)域國別研究，外語能力必不可少，可以說外語學(xué)習(xí)是進行區(qū)域國別研究的基本門檻。掌握小語種可以閱讀一手資料，獲取更全面而準確的信息，從而保證研究的深度;掌握英語能夠閱讀來自不同國家的豐富研究成果，獲取豐富而廣泛的信息，從而提升研究的廣度。因此，培養(yǎng)新時代 區(qū)域國別研究人才應(yīng)該推行“多語種+”的教育模式，可以說“多語種+”的卓越人才培養(yǎng)模式是發(fā)展趨勢，是必然選擇的新途徑。精通兩門以上第二外語，具有寬廣的國際視野，深厚的人文底蘊，高尚的文化品格，良好的跨文化溝通能力，打破專業(yè)學(xué)科壁壘，精通某一專業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展的外語人才越來越被國家急需。[2]

（二）地域發(fā)展不平衡

我國的韓語教育存在較大的地域差異，而韓語教育的發(fā)展不平衡與地區(qū)的地理位置有直接聯(lián)系。山東、吉林等地區(qū)因與朝鮮半島距離較近，韓國人來往密集，韓國企業(yè)入駐較多，對韓語人才的急劇需求推進了韓語教育的發(fā)展。東北地區(qū)有優(yōu)質(zhì)朝鮮族師資力量和語言環(huán)境優(yōu)勢，這些因素都推進著韓語教育的發(fā)展。不僅如此，韓語教育發(fā)展也與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況密切相關(guān)，北京、江蘇、上海和天津等地區(qū)擁有優(yōu)質(zhì)的教育條件，因此這幾個地區(qū)的韓語教育也獲得了快速的發(fā)展，其中北京地區(qū)有6個韓語碩士點和6個韓語博士點，江蘇地區(qū)有 3 韓語個碩士點，上海地區(qū)有2韓語個碩士點和2韓語個博士點，天津地區(qū)有2 韓語個碩士點和1韓語個博士點。由此可見，中國目前韓語研究生教育發(fā)展存在地區(qū)發(fā)展不平衡問題，制約著韓語學(xué)科的進一步發(fā)展。區(qū)域國別戰(zhàn)略的實施離不開外語人才的培養(yǎng)，可以說外語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與區(qū)域國別研究戰(zhàn)略緊密相連。區(qū)域國別研究的目的之一是以高水平的研究成果服務(wù)國家的外交戰(zhàn)略，與本科教育注重語言技能訓(xùn)練相比，研究生教育更注重對對象國的某一領(lǐng)域的深入研究，因此韓語研究生教育的發(fā)展水準是影響韓語高端區(qū)域國別人才培養(yǎng)的重要因素。因此，我們應(yīng)該竭盡全力解決韓語教育 地區(qū)不平衡問題，為培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)韓語區(qū)域國別研 究人才掃除障礙。

（三）教育和研究體系相對單一化

區(qū)域國別研究是以某一特定區(qū)域和國家等實體為研究對象，采用跨學(xué)科的研究范式聚合各學(xué)科 研究力量對研究對象進行全方位研究，涉及的領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟、語言、歷史、文化、教育、 宗教等，以求建立某一區(qū)域或國家甚至全球的整體 性知識體系，加深對這一實體研究對象的全面理解。當前國際形勢下，我國要想進一步在全球發(fā)揮更大的影響力，提升走向世界的格局，首先要對外部世界有充分深入的了解和認知。因此，國家對外語人才的要求也空前提高，比如近年來中國正積極參與國際金融體系改革，國家不僅需要高端的金融家，也需要有金融背景的高端外語人才。[3]因此，外語教育需要突破傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置帶來的發(fā)展瓶頸，積極改革教育體系，以此來提高外語學(xué)科的發(fā)展空間和應(yīng)用平臺。但是，現(xiàn)今國內(nèi)韓語教育體系偏向于學(xué)科的單一化，缺乏學(xué)科間的綜合交叉概念，多集中于韓語的語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)，這種單一的學(xué)科設(shè)置會造成學(xué)生知識面狹窄、 技能單一，難以實現(xiàn)對對象國的全方位、深層次的了解，與區(qū)域國別研究所要求的深度和廣度還有距離，無法有效地對接國家對外戰(zhàn)略和現(xiàn)實需求。韓語教育要聚集整合各學(xué)科力量，構(gòu)建專業(yè)知識與語言能力融會貫通的教育體系，提升學(xué)生服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力，才能培養(yǎng)適合時代發(fā)展需求的高級區(qū)域國別研究人才。

四、培養(yǎng)韓語專業(yè)高端復(fù)合人才的建議

（一）加強師資隊伍建設(shè)

教育改革的深入對高校韓語教師提出了新的要求。培養(yǎng)韓語高端復(fù)合型人才， 不僅需要韓語教學(xué)師資隊伍有專業(yè)的韓語語言能力，還需要跨專業(yè)的知識儲備。因此，注重“雙師型” 韓語專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵因素。首先，要綜合利用高校內(nèi)部教師資源，將韓語語言文學(xué)與其他專業(yè)的優(yōu)秀教師共同組合成新的高端復(fù)合型韓語人才培養(yǎng)師資隊伍，優(yōu)化教師團隊，以此彌補知識結(jié)構(gòu)單一和專業(yè)課程師資力量不足等教育體系缺陷。其次，要加強對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，通過各種研修方式優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)其自身韓語語言文學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域的有效融合，成為優(yōu)秀的區(qū)域國別研究人才，為培養(yǎng)韓語高端復(fù)合人才打下基礎(chǔ)。目前高校韓語教師多集中于韓語語言學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、翻譯學(xué)等領(lǐng)域，這些一線教師應(yīng)接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，完善自身知識體系，并且提高區(qū)域國別教育意識，轉(zhuǎn)變“韓國學(xué)就是語言學(xué)、文學(xué)、史學(xué)”等傳統(tǒng)觀念，潛移默化地影響學(xué)生進行跨專業(yè)、 跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，成為一名優(yōu)秀的“國際化人才”。目前我國區(qū)域國別研究尚處于摸索階段，適時引進國外優(yōu)秀專家學(xué)者可以彌補部分課程的師資空白，可以幫助我們吸取外區(qū)域國別研究經(jīng)驗，加快中國特色區(qū)域國別研究體系的發(fā)展。針對韓語教育地區(qū)不平衡問題，可使韓語教育實力強的地區(qū)反哺教育水平較弱的地區(qū)，分享韓語教學(xué)和辦學(xué)經(jīng)驗的同時，也要著重加強發(fā)展水平較弱地區(qū)的師資力量，采取一切措施提高這些地區(qū)教師的素質(zhì)和能力，給予他們更多提高和充電的機會，以使其更好地投入到韓語教育當中。

（二）優(yōu)化韓語學(xué)科教育體系

區(qū)域國別研究是一門“跨學(xué)科”的綜合性學(xué)問，急需聚集整合各學(xué)科力量，致力于構(gòu)建完整的知識體系，這一綜合性要求外語人才具有廣博的知識，構(gòu)建自身的知識體系，只有如此，才能對包羅萬象的問題進行多角度、深層次的綜合性深入研究。然而現(xiàn)有的學(xué)科體系是形成整體性、綜合性知識體系的最大障礙之一，推進跨學(xué)科研究和教育是推動區(qū)域國別研究發(fā)展的根本方法。[4]目前我國韓語專業(yè)人才培養(yǎng)體系偏向于學(xué)科的單一化，缺乏學(xué)科間的綜合交叉概念。區(qū)域國別研究應(yīng)避免研究領(lǐng)域和學(xué)科的單一化，建立交叉、綜合、多樣性的學(xué)術(shù)體系和機制，多學(xué)科共同參與的研究架構(gòu)。研究生培養(yǎng)應(yīng)調(diào)動不同領(lǐng)域和學(xué)科的導(dǎo)師進行聯(lián)合指導(dǎo)，設(shè)置跨學(xué)科指導(dǎo)模式，以此突破學(xué)科和領(lǐng)域的單一局限性?？梢哉f合理的課程體系設(shè)置是實現(xiàn)高端區(qū)域國別人才培養(yǎng)的決定性因素。要引入?yún)^(qū)域國別教育，就必須徹底打破現(xiàn)有的語言、文學(xué)、歷史為主要內(nèi)容的教育體系，實施“外語+專業(yè)”的教育理念，構(gòu)建專業(yè)知識與語言能力融會貫通的教育體系，抓住 “跨學(xué)科”培養(yǎng)這一宗旨，打破外國語言文學(xué)和政治 學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、史學(xué)等各專業(yè)的學(xué)科 壁壘進行貫通式教育和研究，大力培養(yǎng)“會語言、通國家、精領(lǐng)域”的高級韓語復(fù)合型人才。高校應(yīng)整合校內(nèi)資源，從國家戰(zhàn)略大格局出發(fā)，自上而下地進 行跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的頂層設(shè)計，加強學(xué)科間的融合 和聯(lián)合培養(yǎng)，努力實現(xiàn)韓語語言技能和專業(yè)領(lǐng)域知 識有效融合，培養(yǎng)具有完整知識結(jié)構(gòu)的、 能夠服務(wù)于國家外交戰(zhàn)略的高質(zhì)量韓語專業(yè)人才。

（三）重視對象國“田野調(diào)查”

田野調(diào)查又叫實地調(diào)查或現(xiàn)場研究，是一種實地參與現(xiàn)場的調(diào)查研究工作，通過田野資料的收集 和記錄，架構(gòu)出新的研究體系和理論基礎(chǔ)。要想做好區(qū)域國別研究，就要親自到對象國展開田野調(diào)查，進行實地走訪和長期跟蹤追究，獲得真實可靠的信息，因為地區(qū)研究是一種實證和經(jīng)驗研究，需要可靠、系統(tǒng)、可持續(xù)的資料支撐，這種資料建設(shè)需要長期積累。[5]與一般的學(xué)科強調(diào)普遍性的理論構(gòu)建及驗證不同，地區(qū)研究強調(diào)某一區(qū)域國家的個性和特征。在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫的研究成果均是有據(jù)可查、有感而發(fā)的，而不是憑空想象，坐而論道，可以說沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。例如，目前很多高校都與國外高校推進聯(lián)合培養(yǎng)，給韓語專業(yè)的學(xué)生提供長達半年或一年的國外交流和語言研修的機會。 韓語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該充分利用這種聯(lián)合培養(yǎng)機會，在對象國交流期間針對某一項目或課題進行深入的田野調(diào)查，實地走訪和記錄，收集一手資料，以此來加深對對象國的理解，提高研究報告的可信度。國內(nèi)大學(xué)應(yīng)加強與國外高校和研究機構(gòu)的合作 交流，加強海外聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，在實現(xiàn)語言研修的同時還能為外語人才深入對象國進行“沉浸式”的訪學(xué)和田野調(diào)查、實踐考察提供寬闊平臺，使區(qū)域國別研究更加接地氣。

五、結(jié)論

區(qū)域國別研究是服務(wù)新時代國家對外戰(zhàn)略的現(xiàn)實需求，其目的在于根據(jù)區(qū)域國別的地理和歷史狀況，針對區(qū)域內(nèi)國家、社會、各個集團的實際情 況，系統(tǒng)地收集資料和信息，明確把握研究對象的 總體特征，進而預(yù)測未來的發(fā)展動向。因此，新時代外國語人才培養(yǎng)應(yīng)注重提升學(xué)生服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力，使其成為適合時代發(fā)展需求的高級區(qū)域國別研究人才。但目前國內(nèi)韓語教育體系存在學(xué)生二外選擇范圍窄、地區(qū)發(fā)展不平衡和教育研究體系單一等問題，這些問題極大地阻礙了韓語高端復(fù)合人才的培養(yǎng)，同時也是推進區(qū)域國別研究形成綜合性整體性知識體系的一大障礙。為此，高校韓語專業(yè)應(yīng)擔(dān)負起新時代區(qū)域國別研究的新使命，打破學(xué)科壁壘，進行貫通式教育和研究，同時也應(yīng)該注重優(yōu)化 師資團隊，培養(yǎng)高端復(fù)合型韓語人才師資團隊，學(xué)生和老師也應(yīng)該積極推進田野調(diào)查，堅持不懈積累對象國一手資料，為建立中國特色區(qū)域國別研究體系打基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]潘正旭.韓語教學(xué)中的跨文化教育導(dǎo)入原則與對策研究[J]. 韓語教學(xué)與研究，2019（03）.

[2]趙陽“. ?一帶一路”背景下的多語種人才培養(yǎng)研究[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2017.

[3]趙蓉輝.國家戰(zhàn)略視角下的外語與外語政策[M].北京：北京 大學(xué)出版社，2012.

[4]羅林，邵玉琢.國別和區(qū)域研究需打破學(xué)科壁壘的束縛—— 論人文向度下的整體觀[J].國別和區(qū)域研究，2019（01）.

[5]于鐵軍.日本特色的地區(qū)研究及其對中國的啟示[J].國際政 治研究，2018（05）.

Research on the High-end Talents Cultivation of Korean Studies under the Background of Area Studies

——Focusing on Postgraduate Education

ZHANG Qianying， LI Yang，

（1.Shanghai International Studies University， Shanghai 201620， China; 2.Jilin International Studies University， Changchun Jilin 130117， China）

Abstract： Area studies are becoming the important mission of universities in China， and they need to be developed urgently to serve the national diplomacy strategies. With the rise of China's status in the world， China has put forward higher requirements for the cultivation of foreign language talents. "Excellent language skills， understanding of national conditions， and proficiency in one field" has become the important goal of the cultivation of foreign language talents in universities. This paper focuses on the main characteristics of the Korean postgraduate education in universities based on the investigation on the current situation of it and tries to make some recommendations on how to cultivate high-end talents of Korean studies who can fit in the present demand in China.

Key words： area studies; Korean studies; national strategies; postgraduate education

[責(zé)任編輯：韓 璐]